小讀者教案設計

時間：2021-06-13 13:58:44 教案我要投稿

小讀者教案設計

　　【教材簡析】

小讀者教案設計

　　一個普通的小學生，發現自己喜歡的少年讀物里有兩個錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出來。這就是課文的主要內容。閱讀這篇課文，要讓學生學習文中主人公李真真的這種精神，對朋友要認真負責，對事情要認真負責，對學習要認真負責，對工作要認真負責，對生活也要認真負責。

　　【教學目標】

　　1認識“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”等8個生字。積累詞語。

　　2繼續學習預習課文。了解課文大意。

　　3默讀課文，深入理解課文內容。

　　4學著用自己認為合適的方法理解詞句。

　　5學習文章主人公對事情的認真態度和負責精神。

　　【教學建議】

　　●導入新課

　　1出示實物或展示課件：同學們在課余時候常常喜歡閱讀一些少年兒童讀物。說說各人平時喜歡閱讀哪一種讀物？為什么喜歡？

　　2談話引導：優秀的少年兒童讀物是小朋友的好伙伴。好伙伴好朋友之間就應該互相幫助。有一個小朋友，看見好伙伴的身上有一點灰塵，就幫他擦干凈；看見好朋友有一點錯誤，就想辦法幫他改正。這就是我們今天要學的課文《小讀者》的內容。

　　3揭示課題：(課件演示課題)

　　7小讀者

　　●字詞教學

　　1本課共有8個生字：“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”。

　　“輯、詫、辣、唔”都是左右結構，可以讓學生說一說怎樣記住字形。要提醒學生注意：“輯”字的讀音是“jí”，不要誤讀“qí”。“詫”字的讀音是“chà”，不要誤讀“zhà”。“辣”字左邊的“辛”下面是“丿”，不是“丨”。“唔”字在文中的讀音是“ńɡ”，不要誤讀“wú”。另外，“典”字的筆畫比較復雜，要注意寫正確。“幺”字在文中的讀音是“yāo”，不要誤讀“me”。“尷尬”是個雙聲詞，正確的讀音是“ɡānɡà”；識記字形要注意它們的偏旁。

　　2理解詞語：“編輯、詫異、出版、雜志、一本正經、字典、火辣辣、錯誤、良師益友”。

　　這些詞語大多不難理解，要鼓勵學生用自己認為合適的方法來解決。其中“編輯、出版、雜志”等專門的詞語，教師可作適當解釋，但只要簡單了解即可。如：“編輯”——對資料或現成的作品進行整理、加工，課文中是指做編輯工作的人；“出版”——把書刊、圖畫等編印出來；“雜志”——定期出版的刊物。

　　●閱讀教學

　　1預習課文，初步了解課文大意。

　　(1)讀通課文。試著說說課文講了一件什么事。

　　(2)閱讀中有不理解的詞句，選用自己認為合適的方法去解決。

　　如：

　　①“詫異”一詞，可以把詞分解開來理解：“詫”是“驚訝”的意思；“異”是“奇怪”的意思；合起來的意思就是“覺得十分奇怪”。

　　②“將信將疑”一詞，應先抓住“將”字，了解它是“又；且”的意思，就容易理解詞語的意思是“有些相信，又有些懷疑”。

　　③“尷尬”一詞，因為其音、形、義都需注意，可以用和聯系上下文理解的辦法來解決。通過，得知“尷尬”有兩項解釋：一是“處境困難，不好處理”；二是方言的說法，指神色、態度“不自然”。聯系課文內容，顯然是取后者。

　　④“一本正經”一詞，意思是“形容很規矩，很莊重”；可以通過或成語詞典的方法；也可以聯系生活中常用的語匯或者用造句的辦法來解決。

　　2默讀課文，了解課文敘述的故事內容。

　　思考討論：“良師益友”這個詞語怎么解釋？怎樣理解“作為少年讀物的`編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友”這句話的意思？為什么編輯大叔叔要把李真真這個小姑娘以及千千萬萬的小讀者稱為“良師益友”？

　　引導學生根據預習課文的思考和深入學習課文的理解，說說自己的想法。如果有解決不了的問題，提出來大家討論。

　　3朗讀課文最后一段。

　　想一想，說一說：為什么“望著小姑娘的背影和那跳動著的蝴蝶結，我的心情久久難以平靜”？想像：編輯叔叔當時會想些什么？

　　4深入理解關鍵詞句。

　　找出課文中表現小姑娘神態表情和語言動作的詞語和句子，試著讀出小姑娘的語氣，體會小姑娘的心理活動。

　　特別要認真地讀這句話：“小姑娘十分認真地說，‘你們編的雜志是我們的好朋友，我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。’”體會小姑娘行為的思想基礎。

　　要求思考這樣一些問題：小姑娘為什么要跑那么多路到編輯部去提意見？小姑娘這樣做表現了她怎樣的態度和精神？我們能從中感受到什么？

　　還可以引導討論：小姑娘這樣做是不是有必要？能不能用別的辦法提意見？如果我們遇到這樣的事會怎么做？

　　●練習指導

　　1“閱讀芳草地”有一個“用自己認為合適的方法理解詞語”的練習。這是本單元訓練的一個重點。“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”等詞，可以在閱讀課文時引導學生聯系上下文理解，也可以讓學生在課前預習時嘗試解決。既然是要求學生“用自己認為合適的方法理解詞語”，就應鼓勵學生各顯其能，能夠大致了解詞語的意思，不一定要求解釋十分確切。

　　2“詞句活動室”有兩項練習。第一項練習是成語的積累：仿照例子，先把詞語補充完整，再照樣寫幾個。指導學生寫的時候，可以引導他們發現，一個詞語中要求填空的兩個字，恰恰是一對近義詞。如：(深)情(厚)誼、(千)言(萬)語、(狂)風(暴)雨。這有利于學生理解和運用這些詞，也便于他們記憶。而試著再寫幾個，則是鼓勵學生多多積累詞語。需要注意的是，學生所填的詞，只要合乎詞義即可，不要強求一律。

　　另一項練習是標點符號的運用。這是包含有問答對話的句子，人物說話的提示語有的在引語的前面、有的在中間、有的在后面。通過這樣的練習，讓學生了解并逐步熟悉引號、冒號等的正確用法。指導練習的時候，可以先讓學生自己填寫，再對照課文，然后說一說引號、冒號等的用法。

　　參考答案如下：

　　①“你找誰？”我詫異地問。

　　②小姑娘見我不說話，臉上現出不安的神情，小聲地問我：“叔叔，我提得對嗎？”

　　③“對，對，謝謝！”我望著小姑娘紅撲撲的臉蛋，笑著問，“你叫什么名字？”

　　●語言實踐

　　“語言直播廳”的要求是“以編輯的身份給小姑娘寫一封信”。這個練習是有一定難度的。原因之一是“以編輯的身份”，讓三年級小學生去設想成年人的心情，表達具有編輯這種特定身份的人物的語氣，比較困難一些；原因之二是“寫一封信”，則要將口頭練習轉為書面練習，而“以編輯的身份”寫信，就不僅要求書信格式規范，更要體現相應于編輯身份的文字功底。所以在訓練時，教師應根據學生實際情況適當掌握要求的難度。

　　如果進行上述練習有困難，也可以讓學生以李真真自述的方式進行語言實踐練習。教師要引導學生先理清課文內容和脈絡順序，然后設想自己就是李真真，親自經歷了這件事情以后，把經過情形告訴別人。教師可以提出一些問題，啟發學生思考想像，如：“你是怎么發現錯別字的？”“你當時怎么想？”“你怎么會想到直接去雜志社提意見呢？”“在雜志社里，你會有什么心理活動？”“回來的時候，你的心情怎么樣？”等等，幫助學生順利地表達。

　　【實踐活動】

　　以小隊為單位，開展一次“錯別字診療所”活動。讓每個同學做語言文字小大夫，從書報刊物、標牌廣告、影視節目等的文字中，找出錯別字或用得不正確的詞語，并試著加以改正。然后在小隊或中隊里進行交流，說說自己的體會。通過活動，激勵學生熱愛祖國語言文字，提高語文素養。

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