落體幼兒園大班活動(dòng)教案
主題選定：生活中的落體現(xiàn)象隨處可見：拋出一個(gè)球，它會(huì)落到地面上；向上扔出一個(gè)沙包，它也會(huì)落到地上。在一次晨間鍛煉活動(dòng)中，孩子們對(duì)這一現(xiàn)象十分好奇，問我：“老師，為什么不管扔什么東西，它都會(huì)往下落呢？”這個(gè)問題讓我一時(shí)不知從何說起。因?yàn)槁潴w現(xiàn)象涉及到地心引力、物體重量、空氣浮力等原理，十分抽象和深?yuàn)W，孩子不可能理解。但引導(dǎo)幼兒關(guān)注、探究這一現(xiàn)象可以引起孩子對(duì)有關(guān)問題的思索。牛頓不正是從蘋果的下落中受到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力嗎？
正如美國哈佛大學(xué)教授加德納所主張的：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)從幼兒自身的生活和社會(huì)生活中出發(fā)，重視幼兒對(duì)智能的運(yùn)用。因此，抓住這一機(jī)會(huì)，我設(shè)計(jì)了有關(guān)于落體的主題探究活動(dòng)，運(yùn)用觀察、討論、查找資料、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等多種方式，起用不同的材料，激發(fā)幼兒探索的欲望和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)“解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品”（加德納“多元智能論”原文）的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。
該主題讓幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在于：了解生活中常見的落體現(xiàn)象，掌握初步的科學(xué)探究的方法，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究科學(xué)奧秘的欲望，在活動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
教育目標(biāo)：
發(fā)現(xiàn)物體在空中會(huì)自由下落，不同物體下落速度不同。
嘗試改變物體下落的速度，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手試驗(yàn)和觀察的能力。
了解落體現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活中的落體應(yīng)用現(xiàn)象進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。
在多種形式的活動(dòng)中，體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的樂趣。
主題活動(dòng)案例 我們?cè)囈辉?/p>
設(shè)計(jì)意圖：
孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，無論你往天上扔什么物體，它都會(huì)落下來。但是同時(shí)孩子們也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你往天上扔一個(gè)皮球時(shí)，皮球會(huì)迅速地落下來；可如果你扔一張報(bào)紙，不僅是扔得不高，落地的時(shí)候也很慢，“報(bào)紙是飄下來的”。為什么不同的物體，有的落地速度非常快，有的卻慢慢地落下來呢？孩子們對(duì)此產(chǎn)生了疑問。
人的思維是從問題開始的。當(dāng)孩子遇到一個(gè)問題，需要給予關(guān)注、處理和解決的時(shí)候，思維就開始了。而教師就是要引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過“做”來學(xué)。于是，我設(shè)計(jì)了“我的發(fā)明”這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约旱膶?shí)驗(yàn)、探索、觀察和比較中發(fā)現(xiàn)問題的答案，體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘的樂趣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。
活動(dòng)目標(biāo)：
愿意在自己的親自實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案，體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘的樂趣。
比較不同物體的下落速度，嘗試改變物體下落的速度，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒初步的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種糖紙、羽毛、報(bào)紙、小塑料玩具、軟球、小沙包、手絹大小的布片等。
海報(bào)紙、記錄筆。
闊的場(chǎng)地。
活動(dòng)過程：
1.游戲：“誰扔得高？”為幼兒提供多種材料的物品，讓
幼兒試著扔一扔，看看什么東西能扔得高？（引出幼兒對(duì)物體下落現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)回憶，知道不管什么東西都會(huì)落到地上。）
2.討論：比較物體下落的速度，并作好記錄。
⑴你剛才扔了什么東西？它落下來的速度怎樣？
⑵再試一次，比較一下什么東西落地最快。
⑶讓幼兒將自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來，和幼兒一起統(tǒng)計(jì)各種物體下落的情況。
3.幼兒進(jìn)行第二次探索，然后討論：物體下落的速度與什么有關(guān)呢？
⑴引導(dǎo)幼兒使用材料相同、形狀不同的物體，觀察它們?nèi)由先ズ吐湎聛淼那闆r是怎樣的？（得出：物體的形狀會(huì)改變下落的速度。）
⑵引導(dǎo)幼兒使用相同形狀、不同材料的物體，觀察它們?nèi)由先ズ吐湎聛淼那闆r是怎樣的？（得出：物體的材料會(huì)影響下落的速度。）
⑶引導(dǎo)幼兒比較剛才使用的兩組材料，哪一個(gè)重，哪一個(gè)輕？（得出：物體的重量會(huì)影響下落的速度。）
4．嘗試改變物體下落的速度。
⑴我們有什么辦法讓下落的物體比原來下落的速度慢一些或快一些？
⑵幼兒嘗試改變物體下落的速度：如將紙折成飛機(jī)，就扔得高些，落下來的速度也快些；將玩具上放一個(gè)小手絹?zhàn)龀尚〗德鋫阆蛳侣涞寐?/p>
5．討論：你剛才玩的什么東西？你是怎樣改變它下落的速度的？
6．談一談：生活中有哪些現(xiàn)象和我們今天的發(fā)現(xiàn)相似呢？（如降落傘）
活動(dòng)延伸：
活動(dòng)區(qū)中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的材料對(duì)生活中的落體運(yùn)用現(xiàn)象進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。
鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)收集有關(guān)于落體現(xiàn)象運(yùn)用的資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
引導(dǎo)幼兒對(duì)改變物體下落速度的方法進(jìn)行分類。（改變形狀、改變結(jié)構(gòu)、改變重量等）
活動(dòng)反思：
這一次活動(dòng)是從孩子的生活中生成的，因?yàn)槭撬麄兏信d趣的問題，孩子們?cè)诨顒?dòng)的過程中也就分外的投入。每一個(gè)孩子都急不可待地自己去試一試，每一個(gè)孩子都急于將自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人。孩子們討論的氣氛十分熱烈，還發(fā)生了有趣的爭(zhēng)執(zhí)：譚文馨說她的報(bào)紙捏成球以后落下來的速度要比沒有別成球的時(shí)候還要慢，許欣迪馬上否定了她的意見，說：“那是不可能的。肯定是因?yàn)閯e的什么原因。”我馬上讓他們倆個(gè)重新實(shí)驗(yàn)。原來，因?yàn)閳?bào)紙捏成球以后拋得更高一些，所以落地的速度感覺要慢一些，實(shí)際上捏成球以后落地的速度是快一些的。孩子們通過比較統(tǒng)一了意見。
認(rèn)知是一個(gè)過程，并且是一個(gè)主動(dòng)的`過程。
幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)地“接受”知識(shí)。布魯納認(rèn)為，作為教師，就是要引導(dǎo)孩子像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在活動(dòng)中，我始終把自己放在一個(gè)支持者、觀察者、引導(dǎo)者的位置上，不對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)妄加評(píng)論，不輕易否定孩子的不正確的結(jié)論，而是讓孩子用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，親自獲得知識(shí)，這樣的知識(shí)才是最有效的。
教育的目的，決不能僅限于教會(huì)孩子一套特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律或者知識(shí)結(jié)構(gòu)；而且還要使孩子自信具有創(chuàng)造性思考問題的能力。在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試，“只有想不到的，沒有做不到的”。在改變物體下落速度這一環(huán)節(jié)中，有的孩子給羽毛上系了一個(gè)小塑料玩具，羽毛下落的速度就快多了；有的孩子在手絹中包了一塊橡皮泥，手絹落得就快一些；有的孩子把毛巾團(tuán)一團(tuán)，毛巾散開了，他又用透明膠帶把毛巾粘起來……簡(jiǎn)直可以說是花樣百出。正是通過自己的“發(fā)現(xiàn)”過程，孩子們體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這種興奮感和自信心對(duì)孩子的成長(zhǎng)過程具有舉足輕重的作用。
任何教育活動(dòng)都不可能是十全十美的，總會(huì)有著這樣或者是那樣的瑕疵。這次活動(dòng)還存在著一些不足的地方：比如各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的安排要合理。在第一次探索和討論時(shí)，原來準(zhǔn)備安排由老師引導(dǎo)幼兒統(tǒng)計(jì)和記錄，但這樣會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間。
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