桃花源記教案怎么寫

時間：2021-06-10 16:27:20 教案我要投稿

桃花源記教案怎么寫

　　一、教學目標

桃花源記教案怎么寫

　　(一)知識目標

　　1、讀準下列字音：

　　豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語

　　2、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點，桃花源記教案。(1)通假字：具、要；(2)古今異義：交通、妻子、絕境、無論；(3)一詞多義：舍、尋；(4)辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；(5)句式：省略句。

　　3、了解文學家陶淵明。

　　(二)能力目標

　　1、借助《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。

　　2、培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。

　　(三)情感目標

　　1、理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

　　2、理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。

　　二、學法引導

　　朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規律性的認識，教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1、學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

　　2、理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習一至四題來完成。

　　3、要求學生在理解的基礎上背誦課文。

　　4、如何理解文章的人物和情節都就是虛構的；開頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源就是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。

　　四、課時安排2課時

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1、讀準生字的字音。

　　2、了解作家陶淵明。

　　3、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

　　4、理解和評價桃花源這樣的社會。

　　5、在理解的基礎上背誦課文。

　　(二)整體感知

　　文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發現桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有"傳奇"色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。

　　l、漁人就是怎樣發現桃花林的?

　　2、在桃林盡頭漁人看到了什么?

　　3、漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談?

　　4、漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何?

　　(三)教學過程

　　1、簡介陶淵明。

　　陶淵明(365-427)，又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，有著"大濟蒼生"的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿"為五斗米折腰"而棄官歸隱，從此過著躬耕自資"的田園生活。

　　陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農業勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發生了很大的變化。這對他此后的創作起了積極的作用。陶源明的作品，大都就是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的"田園詩人"。

　　《桃花源記》(原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)就是作者57歲時所作，標志著作者思想發展的高度。作者因不滿當時的社會現實，想象出了"桃花源"這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既就是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望，教案《桃花源記教案》。

　　2、讀準下列字音：

　　3、學生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內容。

　　4、第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖就是什么?

　　討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現"奇景"，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

　　弄清以下詞句的含義："忘路之遠近"中的"遠近"就是偏義復詞；"夾岸數百步"，指兩岸數百步之寬，不就是指沿岸之長；"漁人甚異之"中的"異"為意動用法。

　　5、討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中，可以看出這就是怎樣的一個社會?

　　明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。

　　初入桃花源的所見所聞，一就是環境--土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲陌交通，雞犬相聞。二就是人--往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂鬢，并怡然自樂。

　　作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會，與黑暗的現實社會形成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻就是一派優美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。

　　在這一段中要弄清下列語言現象：一就是一詞多義現象，如"便舍船"和"屋舍儼然"中的"舍"，前者就是動詞，作"舍棄"講，后者就是名詞，作"房舍"講。二就是古今詞義的區別，如"阡陌交通"的"交通"作"交錯相通"講，就是兩個詞。三就是同義詞的辨析，如"悉"和"并"兩個詞意思基本相同，作"都"講，但這兩個詞也有差別，"悉"指數量上的全部，"并"指各種類別合并在一起。四就是句子成分的省略，如"林盡(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船，從口入。(小口)初極狹，才通人。"

　　6、討論學習第三段的內容。

　　在桃花源里，村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人，先就是"大驚"，然后聽了漁人的回答后"便要還家，設酒殺雞作食"熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。

　　村中人與漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統治，可以像村中人"避秦時亂"一樣，去找一個"絕境"，過著男耕女織的安居樂業的生活。這僅就是作者的幻想，在封建社會里就是不可能實現的。

　　本段結尾寫道"此中人語云：'不足為外人道也'"，這一句在情節發展上起什么作用?此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節發展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。

　　本段應掌握的古漢語知識為：一就是一詞多義現象，如"見漁人，乃大驚"與"乃不知有漢"中的"乃"，前者作"就是"講，表示前后兩個動作的關聯，而后者作"竟"解，表示出乎意料。二就是古今詞義的區別，如"率妻子邑人來此絕境"中的"妻子"作"妻子兒女"解，就是兩個詞，而現代漢語中就是指"男子的配偶"，就是雙音詞；"絕境"就是指"與世隔絕的地方"，也就是兩個詞，而現代漢語中就是指"沒有出路的境地"；"無論魏晉"中的"無論"就是"更不用說"的意思，現代漢語中就是表示條件不同而結果不變的連詞。三就是同義詞辨析，"具"、"咸"、"皆"可作"都"解，但"具"作"詳細"講，表示無所遺漏；"咸"作"全"、"都"講，指人的全體，"皆"為"都"之意，指人、物、事的.全數。四就是通假字的歸納，具(俱)，要(邀)。五就是省略主語和賓語的現象，如"(村中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來，(漁人)具答之。(村中人)便要還家…"

　　7、學習第四、五自然段。

　　作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上"處處志之"，又"詣太守"，高尚士劉子驥聽了也"欣然規往"，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?明確：這樣寫的目的就是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來時順著原路處處作了標記，生怕以后再來時找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長太守做了報告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！總之，作者不厭其煩地寫這些，都就是為了使人產生確有其事的真實感。

　　但與此同時，結果就是不令人滿意的，結局的安排就是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，而更主要的就是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業的桃花源世界。

　　學習本段要弄清以下詞語的含義：向(從前)，志(作標記，動詞；標志，名詞)，詣(到…去)，尋(不久，隨即，副詞)。

　　(四)隨堂練習

　　一、陶淵明又名_，字_，就是_(朝代)著名詩人，上學期我們學過他的詩《_》，首句就是"種豆南山下"。

　　二、本文以_為線索，以_為順序，寫漁人_桃花源，_桃花源，_桃花源，漁人和其他人_桃花源。

　　三、解釋加黑的詞。

　　1、屋舍儼然_ 2、便舍船_ 3、阡陌交通_ 4、詣太守_ 5、悉如外人_ 6、并怡然自樂_ 7、處處志之_ 8、尋向所志_ 9、尋向所志_ 10、尋病終_ 11、率妻子邑人來此絕境_ 12、無論魏晉_

　　四、作者寫漁人離開桃花源時"處處志之"、"尋向所志"、卻"不復得路"的目的就是什么?

　　隨堂練習參考答案

　　一、潛、元亮、東晉、歸園田居

　　二、漁人的行蹤(漁人進出桃花林)，時間先后，發現、訪問、離開、再尋

　　三、1、房屋2、丟棄3、交錯相通4、到…去(拜訪)