大鐵椎傳教案
大鐵椎傳教案1
【教學目的】
1.理解人物形象，并落實重點字詞、翻譯。
2.通過文本背景，深入理解寫作目的。
【教學重點】
理解人物形象，并落實重點字詞、翻譯。
【教學過程】
一．導入
《天龍八部》結尾：在少林寺中，慕容博、慕容復父子與蕭遠山、蕭峰父子相遇，雙方欲血殺對方，此時掃地僧出現，先分別“殺死”慕容博與蕭遠山，并用高超醫術再次使兩人起死回生，摒棄戾氣的兩人，至此明白家國仇恨、生死離別都如夢境，方才放棄仇恨、大徹大悟，皈依佛門，不再過問世間恩怨。
——高手在民間
二．熟悉內容
1.自由朗讀全文。
2.個別朗讀，并思考。
PPT呈現：
A.文中提及人物有大鐵椎、陳子燦、宋將軍和高信之,其中,高信之和陳子燦都是宋將軍的徒弟,大鐵椎是宋將軍家的客人。介紹這幾人相遇的情況,使得作品更具真實感。
B.高信之也知曉武藝,曾經和陳子燦一起拜訪過宋將軍。多年后,陳子燦去河南探望兄長,和高信之在宋將軍家相遇。
C.宋將軍擅長武術,在大鐵椎要離去時,他盡力挽留,又想騎馬帶箭去助戰,但在大鐵椎奮力廝殺時,他兩腿發抖;大鐵椎的勇猛無敵正好對比反襯出宋將軍的不足。
D.文中表現大鐵椎的特點時,言辭含蓄,但是能從語言、行動、外表等各方面讓讀者體會人物豐富的性格特征。
討論各選項。
三．奇人“大鐵椎”
1.作為傳記中的傳奇，大鐵椎到底有哪些奇特之處？齊讀二三段，思考并討論。
A．武器奇特，并須臾不離身
B．動作迅若閃電
窗戶皆閉。
C．腰纏萬貫
2.自由朗讀四五段，你能找到這些奇特之處的原因嗎？
吾數擊殺響馬賊，奪其物，故仇我。久居，禍且及汝。今夜半，方期我決斗某所。
譯文：我曾屢次打殺攔路搶劫的強盜，奪取他們的財物，因此他們仇恨我。我若久留此地，禍患將延及到你身上。今晚半夜，強盜們正約我到某處決斗。
頃之，賊二十余騎四面集，步行負弓矢從者百許人。一賊提刀突奔客，客大呼揮椎，賊應聲落馬，馬首裂。眾賊環而進，客奮椎左右擊，人馬仆地，殺三十許人。
譯文：一會兒，二十多個騎馬的強盜從四面擁集過來，徒步行走背著弓箭跟在后面的有一百多人。一個強盜提著刀縱馬沖向俠客，俠客大喊著揮舞起鐵椎，強盜應聲墜落馬下，馬頭也被砸得碎裂。那伙強盜向前包圍上來，客人奮力揮舞鐵椎左右猛擊，強盜們連人帶馬栽倒在地，三十多人被殺死。
3.這樣一個勇士為什么找上了宋將軍？
吾始聞汝名，以為豪，然皆不足用。
翻譯：我當初聽到你的大名時，把你當作英雄豪杰，然而你的武藝全不頂用。
名：姓名/名聲？
4.為什么大鐵椎認為宋將軍配不上豪杰的稱呼？
吾與將軍俱不敢問也。
5.從全文來看，作者塑造了一個怎樣的宋將軍形象？
在民間有相當大的號召力，然而能力有限，不能成大事的形象。
四．寫作目的
1.作者為什么塑造宋將軍這一人物形象呢？
鏈接——
魏禧論曰:子房得滄海君力士，椎秦皇帝博浪沙中，“大鐵椎”其人與?天生異人，必有所用之。予讀陳同甫《中興遺傳》，豪俊俠烈魁奇之士，泯泯然不見功于世者，又何多也!豈天之生才，不必為人用與?抑用之有時與?子燦遇“大鐵椎”為壬寅歲，視其貌年當三十，然則大鐵椎今年四十耳。子燦又嘗見其寫市物帖子，甚工楷書也。
相關注釋:
(1)“子房”三句:謂大鐵推與漢張良所得力士為一類人。子房，張良，字子房。秦滅韓，張良欲為韓復仇，曾“東見滄海君”，得力士。為鐵椎重百二十斤。秦皇帝東游，良與客狙擊秦始皇于博浪沙，中副車。(參看《史記·留侯世家》)
(2)陳同甫:南宋陳亮，字同甫，文學家，著有《龍川文集》、《龍川詞》。其所著《中興遺傳》，為宋南渡前后大巨、大將、死節、能臣、能將各類人物立傳，其中有俠士、義勇兩門，人物類似大鐵椎，故言之，以引出下丈之感慨。
(3)泯泯然:形容紛紛消亡。
(4)壬寅歲:康熙元年(1662)
(5)市物帖子:購物單。
2.背景資料
魏禧的父親為明末諸生，明亡后魏禧號哭不食，隱居翠微峰。而禧自幼隨父讀書鄉里，乘承其志，入清后，亦絕意仕進，躬耕自給，后清廷以博學鴻孺征召，禧以疾辭，其不事二朝之心堅貞不變。死后，其妻謝氏，絕食殉死。
大鐵椎傳教案2
教學目標：
1、 培養和提高自學古文的能力，學會質疑;
2、 進一步熟悉寫人的常用方法，了解本文的寫作特色??通過次要人物襯托主要人物;
3、 擴展閱讀，引導學生關注名著，進一步培養研究性學習的習慣。
教學手段：
多媒體
教學過程：
課前預習
借助字、詞典和注釋，預習課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。
一、 導入：
聯系當今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”，再導入到課題《大鐵椎傳》。
二、 介紹相關背景資料：
A. 魏禧的生平及其作品的主導思想
B. 原著的小序
C. 原著的后記
[借助查找資料培養研究性學習習慣，有助于進一步理解本文作者的寫作意圖]
三、 聽課文錄音并思考：
A) 故事梗概 B)明確主要人物 C)簡要評價主人公
四、 分析作品人物形象：
1) 回顧寫人的常用方法：肖像、語言、動作、神態、心理活動
2) 歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點：
正面描寫：肖像、語言、動作 豪爽深沉
粗獷威嚴 奇
側面描寫：通過宋將軍來襯托 武藝高強
3) 研讀精彩片斷：星夜決斗
4) 重點介紹側面描寫這一寫作方法。
五、 課外引申、擴展閱讀：
A)《三國演義》片斷：云長溫酒論英雄(通過華雄反襯)
B)《樂府?陌上桑》：側面烘托羅敷之美
<進一步鞏固“側面描寫”的寫作方法，并舉一反三>
六、 表達與交流：
主題：《說英雄 論英雄》
要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點，推出自己的最愛并闡述理由
[此項話題可在課下延續下去，引導學習關注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內涵，如：見義勇為、一諾千金、疏財濟貧、舍身求義、愛惜名譽、視死如歸……]
七、作業：
《大鐵椎后傳》<根據課文合理想像>
教后記
《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記，字面難度不太深，人物形象的把握也并不難，但若要上得新穎別致卻非易事。
在此課的設計上，我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導入，引發學生興趣，讓學習課文與關注社會熱點有機地融合，而課的最后一個環節??“說英雄.道英雄”又回到了熱點問題，在這樣一個往復的過程中，“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關于此話題的討論課下將延續下去，讓學生在自主學習和研究的過程中明白“英雄”的真正內涵，這樣實施教學的目的'是將德育和美育無形地滲透于語文教學。
這節課在進一步培養學生研究性學習習慣這一方面主要體現在：A課前預習并搜集有關課文背景資料;B立足文本學會立體分析文學形象;C在擴展閱讀中深入名著，在存疑和互動交流中學會比較。盡管這些目標在有限的一節課內似乎有些雜，但串起來卻是一條主線??一篇文章可以從多個角度去切入、學習并逐步深入研究，這是我的初衷!從反饋的情況看，這一嘗試已得到了粗淺的實現。
這節公開課已結束，客觀的來說，我的學生還是比較配合的，課堂氣氛也比較活躍，但就我個人來說卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講，那些精心準備的幻燈片在實際操作中出現了故障，延誤了正常的步驟;在課的前半部分，在介紹作者及背景相關資料時，因是古文怕學生不懂，故講解過多延誤了較多時間，以至于最后的“說英雄.道英雄”的交流與表達未能很好地展開;課前預習不到位，部分學生對課文較生疏，如果再給我一次重來的機會，我想選擇在第二課時上也許效果會更好!
這節課我的設想很多，有一部分我還是比較滿意的，但有些環節在實際操作中卻不太理想，“教，然后知困”，我想，在今后的教學嘗試中我會更加成熟起來!
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