《荊軻刺秦王》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)

　　1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

　　2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

　　3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標(biāo)

　　1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

　　3．設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　1．理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．分析重點(diǎn)人物形象。

　　2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

　　教師準(zhǔn)備

　　1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

　　2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

　　2．嘗試概述故事情節(jié)。

　　教學(xué)過程（2課時）

　　明確教學(xué)要點(diǎn)

　　1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

　　2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

　　當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

　　樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

　　2．疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤�害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的`強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却�我的外地客人和（他）一同去�?/p>

　　⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

　　五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

　　1．指名學(xué)生復(fù)述

　　2．快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

　　序幕狼煙四起

　　開端義士請纓

　　發(fā)展求取信物易水訣別

　　高潮廷刺秦王

　　結(jié)局壯士殞命

　　尾聲秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1．師生共同確定精彩情節(jié)

　　板書：求取信物易水送別廷刺秦王

　　2．感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

　　求取信物分角色朗讀

　　易水送別全體朗誦

　　廷刺秦王單人朗誦

　　3．分組討論：

　　（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

　　（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌?/p>

　　三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1抓住特點(diǎn)白衣冠

　　2突出重點(diǎn)荊軻

　　3顧及全面其他人物

　　4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

　　圖窮匕現(xiàn)

　　神勇（動作描寫短句）

　　倚柱笑罵

　　視死如歸（神態(tài)）

　　4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

　　反面觀點(diǎn)僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

　　七、結(jié)束語

　　八、布置作業(yè)

　　1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　板書：

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

　　求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動作、表情

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