英語聽說課教案

時間：2023-01-20 18:07:43 教案我要投稿

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英語聽說課教案模板

　　英語聽說課老師是如何教學的？下面是英語聽說課的教案范文，老師可以借鑒。

英語聽說課教案模板

　　（一）聽和說教學內容設計

　　1.聽的教學內容設計：聽力教學的內容一般應包括：

　�、� 語音訓練

　　語音訓練包括對聽音、重讀、意群等的訓練，增強學生的語音辨別能力，對于造成聽力困難的語音應專項訓練。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat訓練應從詞到句，再到文。

　�、� 聽力技巧訓練

　　聽力技巧包括聽大意、聽具體信息、猜詞義、聽細節、聽隱含之意等。聽力教學應包含訓練這些技巧的各種聽力活動。

　�、� 聽力理解訓練

　　聽力技巧的培養是為理解服務的，除了語音和技巧的訓練之外，聽力教學更多的應是通過各種活動訓練學生句子和語篇的理解能力，使學生的理解由“字面”到“隱含”再到“應用”，理解步步加深。

　　2.說的教學內容設計：說的教學內容一般應包括：

　　⑴ 發音

　　錯誤的發音會造成理解困難，甚至使聽者無法理解，因此說的教學內容首先應是正確的發音，包括音節、重讀、弱讀、連讀、失去爆破，輔音濁化，送氣減弱、意群、停頓、語調等。

　�、� 語法、詞匯

　　合乎語法的句子才容易理解，用詞準確，有助于理解。缺乏必要的詞匯常使說話者難以準確地表達自己的思想。因此說的教學應包含一定的詞匯和語法教學。

　�、� 交際功能

　　通過說的教學，學生應能掌握“問候”“道歉”“抱怨”“邀請”“建議”“致謝”“信息詢問”“征求意見”等各種交際功能。

　�、� 釋疑技巧

　　釋疑技巧是防止會話中斷的必要手段。當聽的一方未能聽清楚對方的意思時，應能有多種方式詢問對方的含義，使會話得以繼續進行，當不能明白個別單詞短語的意思時，可問 “What does…mean？”,“Could you tell me what…mean？”如果有部分內容不能明白，比如沒有聽清楚怎么走，可問：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白對方的含義可以說：“Do you mean...?” 要求對方解釋自己說過的話可以用升調重復對方的話，等等。

　�、� 文化知識

　　交際不僅依賴于語言的準確性，同樣依賴于語言的得體性。這就要求，說話者有必要了解一定的文化知識，使自己的語言符合其所適用的文化氛圍，符合其所處的語言環境，符合其所擔任的角色。

　　（二）聽說課的教學模式

　　1. PWP模式

　　現在我們很多課堂都倡導PWP教學模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.

　　為了更好地上好聽說課，我們要掌握聽說課的要領：

　　1)聽前：準備要充分，教師提前預設問題，為聽力教學作好充分的鋪墊。

　�、� 掃清重要詞匯障礙，做好背景知識、初步感知語言知識的導入。

　�、� 利用課本資源進行聽力預測：充分利用課本圖片，通過聽前討論圖片、根據圖片回答問題等，培養學生聽前看圖進行聽力預測的習慣；瀏覽文字：預習聽力的題目、題干，圖片、表格、選項、判斷正誤句子等。

　　③ 教師創造性地使用練習：教師要根據學情及聽力難易度，整合教材中的聽力題目，做到讓學生聽有所獲。

　　2)聽中：知識輸入要合情、聽力操作要合理：

　�、� 聽幾遍合適？播放磁帶的遍數（聽幾遍錄音）——由學情及聽力材料的難易決定。

　　② 如果聽力材料有好幾段，教師要逐段播放，一個小對話結束后要暫停，讓學生有時間做聽力練習，然后再往下播放下一個對話的錄音；

　　③ 如果聽力材料太長，教師備課時就應該按意分成幾個小段，播放時增加停頓，給學生留出做題時間。

　　④ 如果有很難的句子，且句子很重要，可以適當停頓，多次播放，這也是對學生的一種人文關懷。

　　3)聽后：輸出要多樣。教師應要求和鼓勵學生用完整的英語句子進行說的練習。此外，聽后的輸出活動形式應該是多樣的：如根據圖、表格、聽力題目等資源進行對話、寫話；跟讀，角色朗讀和自編新的主題對話的形式。把聽、說和聽、寫相結合，進行訓練。

　　2.“3P”教學模式。即Presentation—Practice—Production

　　1）Presentation階段

　　教師通過解釋、舉例、示范、角色扮演等向學生介紹新的語言項目，包括語法、句法、功能、會話技能等，確定課堂的教學內容和教學目標。

　　2）Practice階段

　　教師為學生提供各種機會，使學生運用所展示的內容。練習由易到難，由控制到半控制，逐步增加學生的自主性。

　　3）Production階段

　　教師給學生提供機會將其新學到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中，使其能自由地運用語言進行交際。

　　3.任務型學習模式

　　該模式采用交際會話的方式，使學生通過完成一定的交際任務，達到培養語言運用能力的目的。教學一般也是由三部分組成：

　　1）通過實景展示必要的語言知識和語言技能。

　　2）布置交際性任務，如到商店購物，到機場買票，到車站接人，參加面試等等。

　　3）活動之后是對任務完成情況的評估。

　　任務型學習模式使聽說活動的設計盡量給學生自由發揮的余地；在真實的任務驅動下，增加聽說材料的趣味性，在完成任務的過程中增加聽和說的競爭成分；聽說過程中也要加入適當的聽說技巧的訓練，由易到難的順序排列；讓學生在交際中得到充分的鍛煉。

　　（三）聽說教學設計案例分析

　　高中Module 1 Unit 4 Earthquake

　　課型：聽說課

　　Step I：Lead-in

　　1.聽歌曲《讓世界充滿愛》，同時展示在人民大會堂表彰抗震英雄的照片。

　　October 8th , 2008 The Great Hall of the People(人民大會堂)，Top leaders paid tribute (稱贊，歌頌) to heroes of the Sichuan earthquake.

　　【設計思路】：激發學生興趣及學習積極性，為本課主題和本節課活動的順利開展做了一個很好的鋪墊。

　　【實踐過程】：大家都經歷了為汶川地震捐款等活動，因此課堂氣氛極為活躍。

　　【實踐反思】：學生的積極性被激發出來，有利于整堂課的開展。

　　展示唐山、汶川地震的畫面，提出問題：What do you know about earthquakes?

　　【設計思路】：通過這個問題引出災難這一話題，繼而引入這節課的主題 —— 地震。

　　【實踐過程】：學生雖然對唐山地震不夠了解，但汶川地震記憶猶新，課堂上學生的反應很快，他們能想到許多的有關地震災害的描述。

　　【實踐反思】：通過啟發和聯想讓學生說出地震的相關句子擴展他們的思維。

　　Step II：Discussion

　　播放視頻，看完有關地震的視頻讓學生討論：

　　What may an earthquake cause?

　　【設計思路】：看視頻之前給學生提問這個問題，使學生帶著任務去觀看，印象深刻，而且對地震帶來的危害有更加深入的理解。

　　【實踐過程】：雖然視頻具有震撼力，但由于討論時間較短，加上學生的思維有限，學生回答的答案比較局限。

　　【實踐反思】：在此環節應該多給時間他們，給出一些關鍵詞幫助他們充分討論。

　　What can we do to help them after the earthquake?讓學生討論。

　　【設計思路】：在了解地震的災害后，引出如何幫助災區人民從災難中走出來，樹立信心，重建家園，從而引出問題。

　　【實踐過程】：通過討論方式和小組計分形式使這個環節氣氛熱烈。

　　【實踐反思】：學生應在解決問題的過程中通過討論得到答案，這樣學到的知識更能印象深刻。

　　Step III：Listening & Speaking

　　1. Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. A will write down all the questions and B will write down the answers.

　　【設計思路】：播放一段學生采訪本校心理教師的聽力材料，姚老師在地震救援時趕到災區做心理輔導，使學生了解如何在聽中記錄信息。

　　【實踐過程】：兩人一組分別記錄采訪的問題和姚老師的回答，然后各自和其他組的同學核對，所以這部分他們完成得很好。

　　【實踐反思】：聽力原本是學生感到困難枯燥的，但使用學生對本校教師的訪談材料，學生對聽力內容非常感興趣，有助于提高學生的聽力。

　　What are you going to do if you interview other teachers?

　　Group work：design the questions.

　　Interview Mr. Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.

　　【設計思路】：通過聽力訓練從而引出說的活動。

　　【實踐過程】：學生通過小組活動設計新的問題，采訪同年級的英語老師，他的夫人參加醫療隊到汶川搶救傷員，學生和英語老師的互動將本節課的氣氛推向高潮。但因學生知識面等原因，學生提出的問題有重復現象。

　　【實踐反思】：此環節在增加知識性的基礎上，通過現場采訪更使積極互動，給課堂增加了趣味性。

　　同時學生在討論的過程中，學會了和對方互動，提出更多問題，使交流更真實。

　　Step IV：Speaking

　　1. What will you do to help the homeless children after the earthquake?

　　【設計思路】：老師根據學生采訪，引出全世界人民都來幫助汶川這一情景。使得這一環節：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?” 銜接自然。

　　【實踐過程】：由于學生從參訪、報刊，電視等多方面渠道了解到許多幫助災區人民的方法，所以他們的答案多樣化，思維拓展得很寬。

　　【實踐反思】：此環節可激發學生的愛國情懷并培養他們的互動精神。這一環節，使每位學生都積極行動起來。

　　【實踐反思】：達到了操練學生聽說寫的目的。

　　Step V：Assignment

　　Write down the interview and email to your school newspaper.

　　【設計思路】：通過給校報英語專欄寫采訪使學生將這節課的知識落實到筆頭，實現輸入到輸出的過程。

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