初中教師節(jié)黑板報(bào)內(nèi)容
尊師重教是中華傳統(tǒng)，早在公元前11世紀(jì)的西周時(shí)期，就提出“弟子事師，敬同于父”。教師節(jié)就快到了，下面為大家分享了初中教師節(jié)黑板報(bào)的內(nèi)容，一起來(lái)看看吧
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各國(guó)教師節(jié)的日期
葡萄牙：教師節(jié)是每年的5月18日。葡萄牙是世界上最早確定教師節(jié)的國(guó)家。
美國(guó)：每年9月28日定為教師節(jié)。這是中美建交前的1971年由美國(guó)兩院法定通過(guò)的。
波蘭：每年10月14日為國(guó)家教育日和教師節(jié)。
法國(guó)：教師節(jié)是每年的12月25日。
俄羅斯：每年10月的第一個(gè)周日定為教師節(jié)。
朝鮮：為紀(jì)念金日成1977年9月5日發(fā)表《社會(huì)主義教育提綱》，將這天定為教師節(jié)。
印度：每年9月5日定為教師節(jié)，而每年11月14日的印度兒童節(jié)同時(shí)定為印度兒童教育工作者的節(jié)日。
蒙古：從1967年起，把每年2月的第一個(gè)星期日定為教師日。
阿爾巴尼亞：每年的3月7日，正好在婦女節(jié)的前一天。在教師節(jié)這天，阿爾巴尼亞放假一天。
拉丁美洲：教師節(jié)為9月11日，這個(gè)節(jié)日是在1943年巴拿馬所舉行的泛美教育會(huì)議(Interamerican Conference on Education)上所制定的。這天也是阿根廷教育家Domingo Faustino Sarmiento的逝世紀(jì)念日。許多拉丁美洲國(guó)家也會(huì)根據(jù)自己的國(guó)家的歷史，設(shè)立教師節(jié)。在巴西，教師節(jié)是每年的10月15日;墨西哥的教師節(jié)始于1917年的9月，由國(guó)家議會(huì)頒布5月15日為教師節(jié)，并于1918年首次慶祝。
韓國(guó)：教師節(jié)是5月15日，在這天，學(xué)生們會(huì)送給老師們康乃馨，并和學(xué)生一起度過(guò)歡愉的一天。
新加坡：教師節(jié)是9月1日。這天新加坡所有的'學(xué)校放假一天。
委內(nèi)瑞拉：每年1月15日定為教師節(jié)。這天除慶祝大會(huì)外，還有向教師獻(xiàn)花等敬師活動(dòng)。
泰國(guó)：每年1月16日定為教師節(jié)。這天全國(guó)學(xué)校放假，隆重慶祝。各地的慶祝儀式上，向當(dāng)年退休和剛參加工作的教師頒發(fā)獎(jiǎng)狀并獻(xiàn)花。
蘇丹：從1971年2月24日起，全國(guó)實(shí)行教育改革，將這天定為教師節(jié)。中、小學(xué)一律放假一天，以示慶祝和紀(jì)念。
捷克、斯洛伐克：每年3月28日定為教師節(jié)。這天前后的一周之內(nèi)，全國(guó)廣泛而隆重地舉行尊師重教活動(dòng)。國(guó)家向優(yōu)秀教師頒發(fā)勛章或授予榮譽(yù)稱號(hào)等。
德國(guó)：每年6月12日定為教師節(jié)。各地開展尊師敬師活動(dòng)。
匈牙利：每年6月的第一個(gè)周一定為教師節(jié)。節(jié)前，國(guó)家要召開教師代表大會(huì)，表彰和命名一批優(yōu)秀的教育工作者，有的還頒以重獎(jiǎng)。
關(guān)于老師的小故事
故事一
有個(gè)小女孩叫瓦士緹，她小小年紀(jì)，卻進(jìn)入了人生的一段晦暗時(shí)刻。原因是，她不會(huì)像別的同學(xué)那樣畫畫，并因此深感自卑、沮喪，甚至氣憤，美術(shù)課成為了壓在她心頭的一座大山。就在這時(shí)，一位神奇的美術(shù)老師出現(xiàn)了，她不同意瓦士緹所說(shuō)的自己不會(huì)畫畫的結(jié)論。她請(qǐng)瓦士緹隨便在紙上畫點(diǎn)什么。憤怒的瓦士緹抓起筆在紙上重重地戳下了一個(gè)墨點(diǎn)。老師立刻捧起這張紙，對(duì)瓦士緹說(shuō)：“請(qǐng)簽名！”然后把這幅“作品”精心地裝裱并掛了起來(lái)。這讓瓦士緹突然對(duì)簡(jiǎn)單的“點(diǎn)”萌發(fā)了巨大的興趣，開始用畫筆和顏料探索所有構(gòu)成一個(gè)“點(diǎn)”的可能性，直到她的“點(diǎn)”主題系列作品在學(xué)校的畫展上引發(fā)了巨大的轟動(dòng)……或許瓦士緹今后真的走上了藝術(shù)道路，至少通過(guò)這件事，她收獲了一樣寶貴的禮物——自信。而這一切，就來(lái)源于老師無(wú)比智慧的一句話——“請(qǐng)簽名！”
故事二
有個(gè)小男孩叫安東尼，他有一些和別的孩子不一樣的地方，很可能是他的某種生理缺陷或先天不足。書中將此形象化地比喻為一只甩不掉的“小平底鍋”。這只“小平底鍋”讓他備受折磨，旁人只看到他古怪的小平底鍋，而忽略了他愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)繪畫、關(guān)心別人、需要愛(ài)與擁抱等特點(diǎn)。他因此收到冷落，甚至變得孤僻。幸好，來(lái)了一個(gè)能讓他從小平底鍋里露出頭來(lái)的好人……這位好人，很可能就是一位老師，她告訴安東尼，其實(shí)每個(gè)人都有一只“小平底鍋”，只是表現(xiàn)在不同的地方，而其實(shí)你的小平底鍋，恰恰是你最與眾不同，也最可愛(ài)的地方。在好人的陪伴下，安東尼接受了自己的“小平底鍋”，也學(xué)會(huì)了像個(gè)正常的孩子那樣快樂(lè)成長(zhǎng)，融入群體。
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