《漢語拼音 g、k、h》教學(xué)案例與評(píng)析
【片段１】
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)去拼音樂園中，認(rèn)識(shí)三個(gè)新朋友。
（出示本課情境圖）
生：觀看屏幕上出現(xiàn)的課文插圖。（課件１）
師（出示課件２）：看了這幅圖，你想說什么？
生：圖上畫了一只鴿子，這只鴿子好漂亮啊！
師：你知道鴿子下面的字母怎么讀嗎？
師：示范發(fā)音，邊讀邊講發(fā)音部位和發(fā)音方法。
生：跟著老師讀g的音。
師：說說你是怎樣記住這個(gè)字母的？
生：我發(fā)現(xiàn)鴿子嘴里銜著的枝條形狀像“g”。
生：鴿子的“鴿”就是“g”的音。
師：真聰明！這說明你們很注意觀察圖畫。誰能編一編順口溜呀？
生：信鴿送信 g g g。
生：一只鴿子 g g g。
生：９下帶鉤 g g g。
師（示范書寫）：“g”在拼音格里占哪些格？幾筆寫成？（示范書寫一個(gè)）。
生：“g”在拼音格里占中格和下格。
生：“g”是兩筆寫成。
師（出示課件３）：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（生互相交流）
生：我看到兩只小蝌蚪在水里游來游去。
師：是會(huì)讀圖下面的字母？
生：我知道它讀 k。
生：就是小蝌蚪的蝌的讀音。
師：你們真能干。你們能用什么辦法記住這個(gè)字母？
生：我發(fā)現(xiàn)水草像“k”的豎，兩只小蝌蚪就像“k”的右邊的兩筆。
生：我用兒歌來記，“小小蝌蚪 k k k。
生：一挺機(jī)槍 k k k。
生：我知道k寫在上格和中格。
師（出示課件４）：圖上畫了什么？誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家？
生：一個(gè)小弟弟在喝水。
生：一個(gè)小弟弟坐在椅子上喝水。
師：你認(rèn)為這個(gè)字母發(fā)什么音？你從什么地方知道的？
生：這個(gè)字母讀“h”，喝水的喝。我是從小弟弟在喝水中知道的。
師：你真聰明！真會(huì)動(dòng)腦筋。有什么方法記住這個(gè)字母嗎？小組討論討論。
（學(xué)生在小組上認(rèn)真討論。）
師：誰來把你們討論的結(jié)果告訴大家？
生：一把椅子 h h h。
生：弟弟喝水 h h h。
生：h 很像 n，h 伸出了頭，n 沒有伸出頭。
師：你們觀察得真仔細(xì)。真是聰明的孩子。
【片段２】
師：我們來開展看漢字貼音節(jié)的游戲。
請(qǐng)每個(gè)小朋友認(rèn)真拼讀自己的拼音卡片，看到老師貼在黑板上的漢字，把對(duì)應(yīng)的音節(jié)貼在漢字的上面，看誰貼得又快又準(zhǔn)。
（學(xué)生分成四人小組圍坐在一起，每人手里都拿著拼音卡片卡片，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真拼讀。老師到每組去指導(dǎo)。）
師：（回到講臺(tái)上）：作好準(zhǔn)備了嗎？
生（齊聲）：作好準(zhǔn)備了。
師（在黑板上貼出漢字卡片“課”）：請(qǐng)小朋友看黑板上的卡片，誰有這個(gè)漢字的音節(jié)，請(qǐng)貼在我的卡片上。
生（各自拼讀自己手里的卡片，然后紛紛舉起手）：我有這個(gè)漢字的音節(jié)。
師：請(qǐng)你們到黑板上來貼卡片。
生（拿著“kè”的卡片走上講臺(tái)，將卡片貼在“課”的.上面）：小朋友，我貼正確了嗎？
生（齊聲）：貼正確了。
師（在黑板上貼出漢字卡片“火”）：請(qǐng)小朋友看黑板上的卡片，誰有這個(gè)漢字的音節(jié)，請(qǐng)貼在我的卡片上。
（學(xué)生都在認(rèn)真拼讀拼音卡片）
師：作好準(zhǔn)備了嗎？
生（齊聲）：作好準(zhǔn)備了。
生（紛紛舉起手）：ǒ 我有這個(gè)漢字的音節(jié)。
生（拿著“huó” 的卡片走上講臺(tái)，將卡片貼在“火”的上面）：小朋友，我貼正確了嗎？
生（齊聲）：袁一貼錯(cuò)了。應(yīng)該是“huǒ”。
【評(píng)析】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。
這堂課中，在教學(xué)漢語拼音 g、k、h 的讀音和字形時(shí)，教師首先采用集體教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)過程有層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的畫面進(jìn)行觀察記憶字形，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像字形，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面編順口溜記憶字形。這樣教學(xué)，教師充分利用情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，發(fā)展了學(xué)生的語言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式愉快地學(xué)習(xí)。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)完新課后的鞏固練習(xí)中，教師采用了小組教學(xué)方法，開展“看漢字貼音節(jié)”的游戲。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)學(xué)生更喜歡游戲。作為老師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)生，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。開展“看漢字貼音節(jié)”的游戲，教師關(guān)注了全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都投入實(shí)踐活動(dòng)并從中得益。小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系又是平等、合作、互動(dòng)的，教師完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”，以伙伴的身份來到學(xué)生中間，與學(xué)生共同游戲。課堂凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話，學(xué)習(xí)效果較好。開展“看漢字貼音節(jié)”的游戲，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。
通過這堂課的教學(xué)，我體會(huì)到：在教學(xué)中應(yīng)靈活使用多種教學(xué)組織形式，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果頗佳。
【《漢語拼音 g、k、h》教學(xué)案例與評(píng)析】相關(guān)文章：
《g k h》教學(xué)設(shè)計(jì)案例02-02
漢語拼音 g k h教學(xué)反思07-10
漢語拼音《g k h》教學(xué)設(shè)計(jì)04-02
《漢語拼音g k h》教學(xué)設(shè)計(jì)05-30
漢語拼音g k h教學(xué)反思02-14
漢語拼音 g 、k、 h教案06-01