小學(xué)生漢語拼音教學(xué)方法
小學(xué)生漢語拼音教學(xué)方法一
漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，純拼音的教學(xué)又是抽象枯燥的，因此，“研究教學(xué)方法，選擇適當(dāng)合理的方式”，就成為拼音教學(xué)中的一項重要任務(wù)，漢語拼音教學(xué)方法的教學(xué)反思。教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)方法巧妙得當(dāng)，就能引起學(xué)生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)中的第一道難關(guān)。下面是我在拼音教學(xué)中的幾點具體做法。
一、注重學(xué)生認知特點，設(shè)置合理的教學(xué)方法
由于一年級學(xué)生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，選擇、設(shè)置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學(xué)效果。具體而言，可采用以下幾種做法。
1．情境圖示法。
人教版實驗教材小學(xué)語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現(xiàn)的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的“鴿”提示“g”的音，橄欖枝的形狀提示“g”的形；水里的小蝌蚪與水草構(gòu)成的形狀提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形狀提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅畫面涉及“g”“k”“h”三個單韻母。為幫助學(xué)生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學(xué)生以下順口溜：“鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。
第一課、第二課的教學(xué)亦可采用此法。通過課文提供的情境圖，使學(xué)生形象直觀地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六個單韻母的音和形。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。
2．實物演示法。
用實物來幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t的形；又如，教學(xué)“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣
1．利用表演活動．在活動中掌握所學(xué)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü，教學(xué)反思《漢語拼音教學(xué)方法的教學(xué)反思》。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。在教學(xué)中，組織同學(xué)進行一次小表演活動，讓四位戴有“j、q、x、ü”頭飾的學(xué)生上臺表演，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，在四位同學(xué)的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間、同學(xué)之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學(xué)生既掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。
2．編說童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。
聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來學(xué)習(xí)。
故事：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āā ā”。不一坐，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“áá á”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ ǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。
同學(xué)們在聽上述故事的同時也學(xué)會了“a”的四個聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號。
小學(xué)生漢語拼音教學(xué)方法二
長期以來，由于受方言的制約，漢語拼音教學(xué)一直是教師在教學(xué)中的一個難點。本學(xué)期根據(jù)學(xué)校的課題方案，結(jié)合自己的教學(xué)實際，我覺得可從以幾個方面去突破這一難題。
一、改變舊的教學(xué)模式，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字母的積極性。在以往的聲母、韻母教學(xué)中，教師教一個字母，學(xué)生學(xué)一個字母，教學(xué)效果不太明顯。現(xiàn)在，我改變過去的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來。例如在教學(xué)六個單韻母時，教師可首先在課前將教具準備充分；然后，教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習(xí)中稍加指導(dǎo)，學(xué)生就能憑借教具很快說出字母的寫法。記得在教學(xué)韻母α?xí)r，學(xué)生借助手中的學(xué)具，能說出：“α由C和ι組成，C在中格，ι也在中格。”
二、培養(yǎng)學(xué)生聽音辨調(diào)和認形的能力。在字母教學(xué)中，讀準音和認清形是教學(xué)的重點。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中設(shè)計許多生動、形象的插圖，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些生動、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生聽辨聲母、韻母的發(fā)音。例如在教學(xué)字母z、c、s和音節(jié)zi、ci、si時，我先讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，記住字形之后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，在對比訓(xùn)練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節(jié)。
三、運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，學(xué)生往往感到單調(diào)、枯燥無味。要想在教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語拼音積極性。例如在拼讀音節(jié)的練習(xí)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)的聲調(diào)說出有關(guān)詞語，也可讓學(xué)生上講臺來當(dāng)小老師帶讀音節(jié)。為更好地鞏固學(xué)生的識記、拼讀字母的能力，也可讓學(xué)生展示自己喜歡的物品，教師寫出有關(guān)音節(jié)，接著讓學(xué)生自由拼讀、賽讀。所以在課余時間，有的學(xué)生會對我說：“老師，上語文課真好玩。”“老師，你教拼音時像變魔術(shù)一樣。”
其實，每位老師都是魔術(shù)師，關(guān)鍵就在于你怎樣使用手中的魔術(shù)棒，讓教學(xué)變精彩。
小學(xué)生漢語拼音教學(xué)方法三
漢語拼音是認識漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務(wù)教育課程標準實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內(nèi)容、富有童趣的練習(xí)，極大的增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結(jié)合教科書來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。
一、輕松學(xué)習(xí)，體驗樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學(xué)枯燥無味，很不適應(yīng)兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右eieieie”，“我愛北京天安門，左a右nananan”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。
除此以外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事，吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節(jié)yiyiyi”,“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節(jié)wuwuwu”,“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節(jié)yuyuyu”學(xué)生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學(xué)生在感官認知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學(xué)生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學(xué)會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。
采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
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