在語文教學中靈活運用學導式四步教學法
由于種種原因，在語文教學中，普遍存在著重視知識的傳授而忽視了能力的培養、學生知識面太窄、說話寫作實踐能力較差、缺乏質疑問難的創新品質等諸多問題。僅靠課堂40分鐘老師講解學生接受，或者是老師提問學生回答，有時候課文學完了有些學生說我都不知道學這篇課文是要干啥的，這種偏重于認知領域的統一性教學，形成了以教師獨占課堂教死書、學生讀死書為特征的課堂教學，費時費力，教育效率還低。要改變這種不合時宜的傳統教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力，就必須首先從改革課堂教學入手。為此，學校派了很多骨干教師去洋思、北京等內地學習取經，并構建了適合我校發展的“學導式四步法”高效課堂教學模式。
這段時間我邊學習邊實踐，首先我學習了“學導式四步法”的定義和原則。從中我領悟到學導式四步法的特征其實就是先學后導，問題先行；學生為主，教師為輔；學中求導，以導利學；過程簡明，重點突出；互動交流，講求效率；開發智能，強化適應。一句話就是“以學為本”，只要你想辦法讓學生動起來就行。即“自學為主，導疑始終，精講選練，讀寫結合”。本著這個理念我在課堂上是這樣操作的：
第一步自主復習、自主預習
我認為自學就包括課前預習和課上自學。學生通過預習、閱讀、演示或嘗試性練習等手段，發現疑難，提出問題，為進一步學習做好準備。
對于作者、寫作背景、字詞等這些最基本的又要求死記的知識點，我一般都讓學生在預習過程中，借助于自己手中現有的資料或參考書自學解決，課堂上頂多給一兩分鐘瀏覽后直接檢測，檢測的時間有時是一上課，有時是展標過后，還有時是與作者作品對話時。
第二步展標導學
我把目標出示完之后，一般都給學生一分鐘默看，然后擦掉，讓一個學生復述這節課我們要達到的目標是什么，學生目標明確自學才能達到目的。
學生自學時，我一定會提出明確具體的要求，出示自學提綱或自學思考題，組織學生獨立自覺地學習，開始10分鐘我是不允許討論的，怕打亂別人的思路。后面我要專設討論題，并進行有針對性的指導，盡可能地為學生提供學習環境及參考資料，使學生在自覺學習的過程中能運用各種感官觀察事物，獲得知識，同時還注意培養學生正確的學習方法，使學生知道怎樣讀、怎樣寫、怎樣說、怎樣觀察。
第三步創設情境、提出問題
語文不同于其他學科，它不是可以用做做練練，再在實驗室操作一下的方式就能學懂的'，語文它是工具性、人文性、情感性的統一，但情感性是其根本特質，語文離開了情感就失去了生命活力。在整個中學語文教學中，既然情感體驗是語文課堂的靈魂，在課堂上我就想辦法創設情境把學生引誘到我設置的情感圈套中理解作品。比如，用音樂創設情境，我在上綜合性學習《獻給母親的歌》時先用一節課讓學生靜聽古人孝母的感人故事（配樂的二十四孝圖中的故事），下課的時候我一直播放《燭光里的媽媽》這首歌，把教室的情感氛圍營造的特別濃時，活動開始了，學生在說關于母親的格言和我與母親的故事時，我又放的是滿文軍的《懂你》這首歌作為背景音樂，在配樂中說自己母親的故事本身受音樂的感染再加上前一節課的渲染鋪墊和活動前的預習準備，講的人已經是泣不成聲，聽的學生也都感動的熱淚盈眶。
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