2022鄉村中學雙減工作計劃
光陰迅速，一眨眼就過去了，我們又將迎來新的挑戰，此時此刻需要為接下來的工作做一個詳細的計劃了。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態吧，以下是小編為大家整理的2022鄉村中學雙減工作計劃，歡迎閱讀與收藏。
2022鄉村中學雙減工作計劃1
為進一步營造有利于學生健康成長的環境，促進學生全面發展。提高作業質量，減輕學生學業負擔。在認真貫徹落實20xx年全國教育工作會議及省市縣教育部門提出的“輕負優質教育”的文件精神上，結合我校教育教學實際，特制訂本管理辦法。
一、作業的功能
1、鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。
2、深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發展。
3、體驗和發展功能：側重知識、能力、情感、態度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。
二、作業的類型
1、鞏固性作業：以鞏固教學效果最佳值為數量標準，避免數量過大，次數失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。
2、思考性作業：意在鍛煉學生的思考能力，不一定需要筆答。
3、實踐性作業：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體驗，培養操作與運用的能力。
三、布置作業的原則
1、在內容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性。
2、在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業。
3、在形式上體現新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業；可以在課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。
4、在評判上重視過程性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業評判的過程中來。在評判結果上，每次作業選擇一定的比例，盡量使用激勵性語言和個性化評語，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
四、作業布置規范
1、嚴格作業設計。作業的設計要符合課程標準和教材要求，提高作業設計質量，創新作業類型方式。適當選擇作業內容，加強作業完成指導，把握作業育人功能。
2、嚴把作業難度。嚴格執行國家課程標準和課程方案，科學制定并認真落實教學計劃，不得隨意增減課程難度，不得隨意加快教學進度，不布置難度水平超過課標要求的作業。不從作業難度上增加學生負擔。
3、作業總量要適當。每天各科課外作業總量之和：七年級不超過60分鐘，八年級不超過80分鐘，九年級不超過90分鐘。能在課堂完成的作業不布置到課外去做，每節課保證學生10——15分鐘的動筆時間。
4、注重作業分層布置。作業的難度以中等學生的水平為準，提倡分層布置彈性作業。
5、布置作業要提出格式要求，強調書寫規范，獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。
五、作業批改規范
1、教師必須及時檢查和批改學生的作業，及時訂正，日期明確，保持一定比例的面批。每次作業的整體評價采取等級制，分A、B、C、D或優、良、合格、不合格四等，特別優秀的可用言辭給予鼓勵。教師批改時要給予評價等級，但不得出現只給評價等級而不批改，或既不給評價等級又不批改，只寫一個“查閱”等不負責任的現象。提倡運用激勵性評語，指導性評語。教師批改作業要注意示范性，教師書寫要工整，標點要準確，符號要規范。作文的眉批、總批評語要得體，指示要具體，富于激勵和指導作用。
2、批改時注意學生作業中的錯誤數量和性質，分析錯誤產生的原因，并作必要的記載，作為課堂講評和改進教學的依據。個別學生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。批改字跡要端正，寫點簡評，打上成績。
3、凡布置的書面作業要全批全改。全批全改的.作業允許精批細改和一般批改相結合。教材中要求學生做的大小作業和配套練習，要全批全改，且必須由教師批改。作文批改要做到文中有眉批，文后有總批，有三分之一的詳批。
4、復習階段的單元測試題、期中、期末試卷全部由教師批改。
5、作業批改后要講評，錯誤要訂正，訂正后的作業仍然要及時批改，且必須由教師批改。
六、學生作業要求
1、作業本封面要寫清校名、班級、姓名、學號，注明作業本類別或編號。
2、學生作業要統一用筆，用鋼筆或圓珠筆寫作業。
3、各學科作業格式要統一，課與課、題與題之間空行、空格等要一致，由各學科教研組長負責協調。
4、教育學生書寫要規范，字跡要工整、清楚、正確、規范，字的大小、間隔要適中，保持簿本整潔，不亂涂亂畫和撕破作業本。
5、人手一本數學草稿本，使用要工整。各類作圖要用規定文具作畫，認真思考，細心落筆，盡量少涂擦。
6、學生作文本的首頁要建立作文目錄（序號、日期、題目、等第）。
7、錯題要訂正，規格要統一。提倡在原來的算式中訂正，其他作業本盡可能保留錯誤痕跡，以便復習反思。
8、指導學生建立作業“糾錯集”。指導學生根據自己的情況把基礎知識中那些最容易忽視的、最可能混淆的、自己的薄弱之處、考試的熱點問題等積累起來。查漏補缺，夯實基礎。
七、作業管理細則
1、建立同班各學科作業布置協商機制。每天由班主任負責協調、控制課外作業量，確保每生每天課外作業學科平衡、總量合理。
2、學校要嚴格落實一科一輔規定。作業布置不依賴于輔導資料，嚴禁強制或者變相強制學生另行購買教輔材料，不得強制要求或者變相強制要求家長打印作業。
3、規范作業布置方式。嚴禁在班級群（微信群、QQ群、釘釘群）布置家庭作業，嚴禁以任何方式公布學生成績和排名。
4、學校建立每學期對學生作業本（含各種配套練習冊）批改質量情況進行兩次定期檢查與兩次不定期抽查制度。檢查記錄要素為：批閱次數是否達到要求，作業量是否適中，批閱認真程度，批語具體程度，書面整潔程度，學生書寫工整程度，批閱改錯及學生更正是否及時、是否準確，配練是否填完及檢查，收交面如何。檢查結果作為教師教學常規考核的重要內容，并及時總結，同時反饋于相關科任教師。
5、學校建立作業問卷調查機制。在作業檢查、抽查期間，學校開展作業問卷調查。從各班級隨機挑選學生就作業量、作業難度、批改情況、教輔資料等問題進行問卷調查。調查結果作為教師教學常規考核的重要內容記入個人學期考核中。
6、學校每學年組織開展“優秀作業”的展評活動。
2022鄉村中學雙減工作計劃2
“雙減”政策聚焦減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，促進義務教育高質量發展，辦好人民滿意的義務教育。其中，作業負擔是學業負擔的核心，“雙減”政策聚焦減輕中小學生過重的作業負擔，全面壓減中小學生的作業總量和作業時長。過多的作業練習對于中小學生而言，弊大于利。如何提升作業的設計質量，筆者有以下幾點淺顯的思考。
一、面向全體，兼顧差異
這就需要學校在作業設計上下功夫，對學生的作業實行有效指導，根據學生的學習能力、學習水平等實際情況，在內容、形式和時長上布置“分層作業”。面向全體，兼顧差異，注重基礎，提高綜合，并且要少而精。
例如：根據課程標準，參考XX教育科學院學業標準項目組XXX等人主編的《義務教育學業標準與評價》一書，我對《地形圖閱讀》的部分內容，進行了以下難度匹配，設置為三個水平難度，水平一、水平二、水平三。其中，水平一的學業水平層次是合格，水平二的學業水平層次是良好，水平三的學業水平層次是優秀。
例如，我對于一課《地形圖的判讀》要落實的教學目標是：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。參考《義務教育學業標準與評價》一書，對于改課標的解讀如下：
1.在等高線地形圖上,識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為合格水平的要求。
2.在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求。
3.在實際地理環境中,利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項為優秀水平的要求。
據此，我進行了如下作業設計：
作業設計案例
一、讀右圖等高線地形圖，回答下列問題
1、寫出以山體部位：甲（xx），B（xx），A（xx）
出題意圖：在等高線地形圖上,識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為合格水平的要求。
2、判讀B和A的依據是，B處等高線彎曲部分向（xx）（高/低）處凸出，A處等高線彎曲部分向（xx）（高/低）處凸出。
出題意圖：在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求。
3、F和E處，坡度更陡的是（xx）處，這是因為等高越（xx）（密集/稀疏），坡度越陡。
出題意圖：在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求；在實際地理環境中,利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項為優秀水平的要求。
二、讀下圖“某地等高線地形圖”完成下列各題。
1、圖中字母所示的山體部位名稱：
出題意圖：在實際地理環境中,利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項為優秀水平的要求。
2、E、F兩地相比較，適合老人爬山的是xx地,理由是xx。
出題意圖：在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求；在實際地理環境中,利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項為優秀水平的要求。
3、圖中李莊大致位于周莊的xx方向。若李莊與周莊的圖上距離為4厘米，則兩村莊的實地距離為xx千米。（與舊知識結合：在等高線地形圖中記性方向的判讀，比例尺的計算）
4、圖中小河干支流匯合后的流向大致是xx。（與舊知識結合：在等高線地形圖中，進行河流流向的判讀）
二、形式多樣，富教于樂
為了有效提升質量，我們要注重作業設計的多元化，提供口頭訓練、課本劇、研究性學習等多種形式讓學生選擇，寓教于樂，讓學生在游戲活動中完成相應的作業，切實減輕作業負擔。同時，《初中地理課程標準》要求地理教學必須要遵從“以學生的發展為本”，根據學生的智力、心理發展實際探討改變學生的學習方式，要想讓學生真正學懂地理，會用地理，就必須牢固建立“以學生為本”的教學理念，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，即帶著地理知識走出課堂，走進生活；帶著生活中的問題走進地理課堂，加強對地理知識的鞏固理解，促進學生的綜合素質得到全面發展。因此，結合地理教學實際，合理地進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。通過實踐活動，還能獲得自己的作品，提升學生的價值感和對地理的興趣，自信。針對七年級上冊，我開展了以下幾項實踐活動作業，動手制作的實踐類的作業可在2周內完成即可。
案例一:制作地球儀
為了復習《地球和地球儀》這一節的內容，我設計了《制作地球儀》的活動，彌補學生空間想象力不足的劣勢，激發學生的學習興趣，實現地理教學內容的具體化、形象化，使地理教學生動活潑，從而提高學生對知識的理解，記憶創造條件。
案例二:繪制某個時間中國疫情分布圖
在復習《行政區劃》這一節的內容時，我聯系實事，將實事融入到教學中去，并讓學生及時關注疫情，關心國家事。設計繪制疫情分布圖的作業，讓學生了解中國各個省級行政區的疫情分布，在復習了各個省的知識的基礎上，了解實事。
案例三:制作一幅逃生地圖
為了鞏固復習《地圖》一節的內容，我嘗試著設計《繪制家庭逃生地圖》的作業，讓學生通過親自動手來理解這一部分的知識，通過繪制地圖，對地圖的三要素理解的更清晰，更準確。
三、思維導圖，強化復習
古語云：“學，然后知困；教，然后知不足。”地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的學科。因此，地理知識體系復雜而立體，地理各要素之間存在著復雜的邏輯聯系。然而，初中學生，尤其是初中學生，由于心理年齡和大腦發育階段性特點，對線條、顏色、圖形構成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力普遍偏低。地理學科涉及的內容豐富多樣，各地理因素之間互相聯系影響，使用思維導圖的復習方式能促進知識之間的相互聯系，避免碎片化。在整個過程中，我設計了以下思維導圖：中國的河流，中國的氣候，等等。學生們做出來的效果也出意料，他們能夠建立知識之間的聯系，并且有自己的想法。以下是學生的思維導圖案例。
“雙減”之下，我們投入更多的時間和精力，對作業進行甄別，篩選，設計。以合適的有意義的方式引導學生主動學習，真正起到支持學生學習的作用。
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