讀《班主任工作思維導圖》有感

時間：2026-01-01 22:12:40 工作感悟

讀《班主任工作思維導圖》有感

　　品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的讀《班主任工作思維導圖》有感，希望能夠幫助到大家。

讀《班主任工作思維導圖》有感

　　畢業至今斷斷續續的也當了十多年的班主任，以為本著責任、真誠、愛心就能當一個好的班主任，但幾年下來有時候我感覺自己的工作非常費勁，也沒有很大的成就感。這個假期，被動的閱讀了《班主任工作思維導圖》，才發現自己一直在“埋頭拉車”，從來沒有“抬頭看路”，以致于讓自己越來越落后。

　　班主任之所以覺得管理好一個班級非常困難，主要還是因為沒有掌握方法。多年來，我對班主任工作更多的停留在感性層面，缺少系統性的思考和方法的研究，班主任不僅需要做好個體教育，更重要的是帶領一群人進步，這不能單憑愛心、勤奮，還必須要有專業的思維方法。

　　班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內容），其次是誰來管，最后是怎樣管（方法）。

　　一、做好崗位培訓。

　　管理的要點是：根據需要設置崗位，每個崗位具體到人；按照職責培訓學生；各項工作加強檢查，利用評價提升質量。一個班級，只有把合適的人安排在合適的崗位上，才能達到每一個人都有合適的崗位（人得其位），每一個崗位都有合適的學生發揮才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分調動每一個人的積極性，做到人盡其才。

　　也做了幾年的班主任工作，卻從來沒有系統的對學生做過崗位培訓。這幾年每次總結班級工作的時候，總是說班里沒有好的班委，自己的工作推進非常費勁。總以為在小學班長之類的班委就已經確定好了，我們班就是沒有當過班委的人呢。現在才明白，班內沒有好的班委是自己沒有做好相應的崗位培訓。學生的主動性和能力在班級管理中起決定性作用，學生的能力不是天生的，他們需要老師的引導培訓，所以班主任要花大力氣培訓學生。可能這樣做剛開始很累，但意義非凡，這樣做不僅讓學生掌握了一定的技能，為班級發展分擔責任，也培養了學生“愛崗敬業”的優良素質，同時讓學生在各自的工作中找到幸福感和成就感。

　　崗位培訓的主要內容是解讀崗位的職責，提出明確的要求和進行必要的示范演練。班主任還要平時多觀察學生，在放手讓學生做事的同時加強指導，首先要肯定他的態度，然后指出問題，指點合適的方法。通過培訓，培養學生的創新意識。班干部培訓是雙贏的工作，既可以提高班級管理質量，又能培養學生。

　　這一屆學生最大的問題就是沒有培養一批負責任有能力的班干部。我沒有方法，也沒有對學生進行系統的崗位培訓。在工作實施的過程中，不問青紅皂白，學生完不成任務就批評，既沒有交給方法，也沒有培養能力，還挫傷了班委工作的積極主動性。同時不能根據每個學生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。這本書教會我的第一條就是要做好崗位培訓。

　　二、班級事務處理的流程。

　　只有將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以解決“怎樣做”的問題。有了流程，即使班主任不在現場。學生也知道如何處置。可以找誰求助，一步一步該怎么走。流程在班級管理中發揮著重要的作用。流程可以使班級管理更加順暢、高效，也可以鍛煉學生的自我管理能力。

　　通過這部分內容的學習，我終于知道為什么我的班主任工作那么忙碌，就是因為沒有流程。沒有流程，每件事的處理都是個案，處理情況每次可能都不同。有了流程。處理問題就規范了。沒有流程，學生或家長有任何問題都只能找班主任，也只有班主任才能處理。有了流程，即使班主任不在。很多問題照樣能得到妥善處理。凡事按流程走。規范而嚴謹。可以有效地保護師生。比如。交作業的流程。剛開始就讓學生形成良好的習慣。先交組長，再交課代表。未交作業名單，一式兩份兒，一份交給科任老師，一份兒交給學習委員，并交班主任。班主任可根據這些信息決定采取哪些措施。

　　流程特別適用于多人參與的環節較多的集體活動。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，當出現有典型意義的案例時，班主任就要有意識的記錄處理的步驟和操作要點，并在處理之后反思好的地方和需要改善的地方，將以上內容整理成流程，在使用過程中，要不斷優化流程。我經常聽其他老師告訴我，說我們班的學生上課前不能很好的準備學習用品，上課到處亂找東西。現在才明白，我沒有讓學生形成這樣一個良好的習慣：課前準備好學習物品，認真預習復習；平時的課余時間，我班是比較亂的。學生比較活躍，班干部缺乏管理能力，也不夠自律。同時，我沒有在班級管理上形成流程。讓學生很迷茫。學生違紀時，我常“以罰代教”，學生表面上很順從，很聽話，但實際上并不從內心尊重老師。這個學習讓我明白，在以后的班級管理活動中，教師要多用心，多搞活動，形成流程。

　　三、班級的人本管理。

　　以人為本，是人本管理思想的基礎。它要求班主任更多的關心、尊重和激勵學生。強調“好關系帶來好管理”。通過構建和諧的師生關系，幫助班級達到管理目標。它還要求在管理中更多尊重學生的權利，更重視對學生的人文關懷。

　　班級人本管理的目標是培養學生，它更重視管理的過程中有沒有尊重學生的權利；學生不是管理對象，而是管理的主人，好的班級管理一定是學生充分參與的管理；人本管理重視對學生的人文關懷，主張全面了解學生，在了解的基礎上教育引導學生；人本管理的另一個重要特征是學生的廣泛參與。讓學生大量參與班級事務，不僅是因為要尊重學生的權利，也是為了讓學生更有責任感，工作更有主動性。學生參與班級管理工作越多，對集體的關心程度就越高，班級的凝聚力就越強。每一個孩子都有獨一無二的價值。永遠不要試圖制服學生，教師和學生不是對手關系，而應該團結在一起，合作互助，為實現共同的目標而努力。以控制、管束為目的的教學管理實際上是一種強權管理，無法幫助學生從他律走向自律。人本管理充分相信學生，并著力培養學生的自律精神。學生本身才是教師工作的終極目標。

　　回顧這一屆學生的班級管理，最大的問題就是沒有讓學生廣泛參與班級管理，沒有培養學生的集體主意榮譽感，學生沒有自律精神。在班級管理中，教師也真誠地對待每一個學生，把他們當作自己的孩子，出了問題，真心的站在學生的立場去考慮問題，所以學生比較聽話，也比較信服老師。但是因為紀律不夠嚴明，班內的學生習慣不好，不大遵規守紀。雖然也經常做他們的思想工作，但他們自律不夠，依舊大錯不犯，小錯不斷。班主任就像一個消防員，每天在不斷的接警、撲火。有了違紀現象，班主任大多數以訓斥，呵責為主。慢慢的把那些聽話的學生下住了，不聽話的照舊。歸根結底，還是沒有放手讓學生去管理，讓更多的學生參與班級管理。班主任總是想自己多做一點兒，學生就能騰出時間來好好學習。對學生的控制管束的太多，放手的太少，學生的管理能力得不到鍛煉和提高。比如收錢，每次教師都是親力親為，讓班干部做一次，還少收了100元。事情出現以后，雖沒有很訓斥學生，但也沒交給他方法。我想，如果再有一次機會，班干部一定會小心謹慎，不會再出錯的。學生畢竟是學生，應該允許他們有犯錯的機會。

　　四、一切皆教育，無處不激發。

　　班級管理的原則是：多贊揚，少批評。就是要給每一個學生提供被認可的機會。班主任要真正關注班級里的每一個人。現代管理理念都不主張控制人，而是激發人的活力，調動人的積極性，充分發掘人的潛能。激發學生是班主任最重要、也是最有意義的工作。

　　教育必須面向全體學生。每個學生都是有價值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班級。只依靠少數學生，基本完成不了管理的任務。確實，我在班級工作中對優等生投放了很多的精力，對差生投放了較少的精力，而中等生基本上就很漠視他們，只會給他們布置簡單的任務。他們的主要動作就是服從參與，他們在班級管理中是配角。而實質上，優等生是班主任管理班級的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的應該發揮中等生的作用，抓中間，促兩頭。教師要讓每一個學生都成為班級的主人，多鼓勵他們。

　　說到鼓勵學生，可能是性格的原因，我雖然不夠嚴厲，但是卻很少表揚學生。我曾經用很難聽的話去訓斥過一個女生。但她卻不記仇。當所有學生畢業離校的時候，只有她留下來，不怕臟、不怕累的幫我打掃教室的衛生。還有一個女生特別亂，特別任性。父母管不住。我訓斥過她很多次，甚至動手打過她。從心里我是很。還讓家長領回去家教過。可這個學生，在在畢業之際。用棒棒糖包成了一束精美的花送給我。還說，三年來，讓老師費心了。我接過花，感到非常的慚愧。這些事情都讓我明白了教師一定要多鼓勵學生，不能用粗暴的方式處理問題，哪怕是語言的不當。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的關愛學生，多鼓勵學生，讓學生自信，有成就感。

　　《班主任工作思維導圖》這本書，讓我明白了自己的班主任工作還有許多不足之處還需要我不斷的學習。

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