游子吟教學設計優秀范文
一、教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
2、了解詩歌大意，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
二、教材分析與處理：
1、教學重難點：引導學生感受詩歌表達的真摯情感。
2、教學創新點：低聲吟誦《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借著油燈的微光為孩子縫制衣服的情景，再寫下來或演一演。
三、教學理念：
品味情感 升華體驗
四、教學過程
（一）：感受生活，激起生活體驗
學生聯系生活說說自己心中的母親。
（二）：創設情境，引發情感體驗
師：唐朝有一位詩人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽，以盡孝心。此時，孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕，并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。
揭題：游子吟，識記“吟”并理解
（出示全詩：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。配樂朗讀，學生讀。）
在這首詩中，孟郊采擷了一個怎樣的生活場景呢？請大家認真讀詩，結合注釋，理解詩句，并觀察插圖，發揮想象，把這一場景描繪出來。
生：（在音樂聲中讀、看、寫）
（課始，教者精心設計和創設適宜的教學情境，將寫作背景娓娓道來，隨之配樂配畫感情朗讀，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中，教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來，生發開去，促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，產生一種新的體驗。）
（三）：欣賞交流，加深心靈體驗
學生交流自己所寫的情景，并說說從哪感受到的，朗讀與想像相結合，理解詩句，朗讀體會詩句。
師小結：同學們都描寫得十分的感人，……用……來形容……
詩人行前的此時此刻，慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線，撥動了每一個讀者的心弦，催人淚下。假如你是那孩子，此時此刻你會怎么想呢？
想像母親送孟郊時會說些什么？孟郊呢？
結合理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”朗讀詩句加深體會。
（人人直面所有學習成果，交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介，產生交流和對話的欲望，無論是津津有味地誦讀同學的作品，還是聲情并茂地介紹自己的成果，抑或是教師發自內心的賞識，充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悅，更進一步加深心靈的體驗。）
（四）：發掘人文內涵，豐富精神體驗
師：母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心，報得三春暉”廣為流傳，今天，人們還常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們想想我們在哪些情況下也可用上了這句話。
生說，結合出示句子交流：
1：留學美國的劉婷在母親節給母親送禮物時說：“媽媽，感謝您對我的培養真是‘誰言寸草心，報得三春暉。’”
2：唐仲英獎學金獲得者，在獲得獎學金之后，主動帶領其他同學開展愛心工程之后說：“誰言寸草心，報得三春暉。”
3：留法學生學者的代表與李嵐清副總理座談時的發言。“誰言寸草心，報得三春暉，偉大祖國永遠是我們親愛的母親。我們留法學者唯有奉獻終生的努力，去報答養育和培養我們的偉大祖國。”
師：人們在表達自己報答母親，報答母校，回報社會，報效祖國的感情時，都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節，你會情不自禁地吟出這一句——
“誰言寸草心，報得三春暉。”
也許在你離開母校的時候，你也會情不自禁地吟出這一句——
“誰言寸草心，報得三春暉。”
也許在你為國爭光的時候，你也會情不自禁地吟出這一句——
“誰言寸草心，報得三春暉。”
朗讀全詩，熟讀背誦。
（詩歌的語言是一種臻于精粹的藝術，是從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心，報得三春暉”之所以流傳千古，不僅得益于它的音韻美，更因為其中包含著的對慈母的頌揚，已成為人類具有共性的最高境界的`情感體味，而且不同的讀者結合自身的經歷賦予了它獨特的內涵。以上這一教學環節的設計，旨在通過作品，進行潛移默化的熏陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。學生在生動具體的形象感受中所培養起來的人文精神，在他們今后的人生經歷中發揮的作用，將會更加持久更加內在。）
（五）：設計課外延伸，激發生命體驗
1、師：母親用愛心養育我們，用智慧啟迪我們，用美德陶冶我們，用真情沐浴我們，她們是多么可親可敬啊！誰能用自己的話贊一贊偉大無私的母愛？
……
2、聽、唱《燭光里的媽媽》體驗母愛。
3、課后閱讀、交流有關“母愛”的文章、詩歌，豐富自己的情感體驗。
（新課程強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。因此，教者立足課內，注目課外，在結束課堂教學之時，巧妙地布置了延伸性閱讀。以自己的情趣和品味與超文本進行對話，讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。）
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