資產評估教學模式探討

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　　摘要：資產評估學課程是高校資產評估專業、會計專業及相關專業的基礎課程。但由于我國資產評估教育教學相比其他專業起步較晚，在教學中存在諸多問題。本文根據我國高校目前資產評估教學的實際情況，分析了我國高校在資產評估教學中存在的問題，并提出相應的解決措施。

　　關鍵詞：資產評估;課程;教學;問題;措施

　　引言

　　資產評估作為一種資產價值判斷活動,是為滿足特定資產業務的需要而進行的。從我國資產評估實踐來看，引起資產評估的資產業務主要有：資產轉讓、企業出售、企業兼并、企業聯營、股份經營、中外合資、合作、企業清算、擔保、企業租賃、債務重組、財產保險等。當然，隨著社會經濟的發展，引起資產評估的資產業務和經濟行為也在不斷地增加，例如，資產公允價值判斷，財產納稅。資產評估課程是資產評估專業的專業核心課程，在資產評估專業的課程體系設置中居于重要地位。同時也是會計、審計、財政、財務管理、稅收等經濟管理類本科專業的專業基礎課。然而資產評估實踐在我國出現的時間非常短,將資產評估課程作為一門課程引入高校課堂的時間就更短,目前我國高校開設資產評估課程的時間不過只有十來年,落后于歷史悠久的會計,財務管理等課程,而資產評估本身是一門綜合性,實踐性極強的專業，高校作為培養資產評估專業人員的重要場所，其課程建設的水平還不能滿足社會對資產評估專業人才知識和能力的要求，在教學中還存在很多問題，教學方法還需進一步完善，本文以目前資產評估教學中存在的問題作為切入點，結合自己教學實踐對該課程的教學模式進行研究和探討。

　　1目前資產評估課程教學中存在的問題

　　1.1 教材存在的問題

　　首先，資產評估教材基本內容主要包括三部分：資產評估的基本理論、方法和評估程序;資產評估基本方法在不同類型評估對象的應用;資產評估報告、資產評估行業的管理及評估準則等內容。這種教材編排是以資產評估各種方法的應用為教學重點，也就是市場法、成本法、收益法三種基本方法在不同評估對象中的應用。所以在教學中會發現，學生在剛開始接觸資產評估課程時，在學習三種基本方法時學習興趣非常高，但隨著三種基本方法在每一章中的應用，使學生慢慢感覺理論知識的枯燥無味，失去了原先學習的興趣。在編寫教材同時，還應該編寫適合高校學生學習和練習的學習指導書。其次，教材內容對所涉及專業的針對性不強，開設《資產評估學》的前期開設課程有《財務管理》、《會計學基礎》等。但是，在目前各高校中，開設《資產評估學》課程的專業很多，而各專業學生的前期知識背景各不相同。比如有些學生之前學習過《財務管理》課程，所以學習到資產評估三大方法中的收益法時，學習起來難度不大。但有些專業從未接觸過相關知識，學習到相關內容時，就會感到無法消化，難以明白。最后，從本人選用教材來看，幾乎每年都要更換教材，原因是所選教材或多或少存在一些問題，比如內容不銜接、語句不通順、公式編輯錯誤、課后習題設置隨意性大，與本章節內容不符，沒有標準答案等。

　　1.2 教學模式單一

　　目前常見的教學模式主要是以教師課堂對理論知識的講授為主，再結合相應的習題演練進行。這種教學模式具有通過習題練習鞏固學生所學理論知識的優點，但是也存在不足之處：第一，學生學習不主動。教師變成了課堂教學的中心，學生被動地接受知識，有時候教學過程枯燥乏味，教學效果不理想;第二，由于目前的教材還缺乏相適應的適合高校學生學習的配套習題，習題大部分都來自于注冊資產評估師考試的復習題，針對性不強，并且不同習題之間往往是孤立的，各個知識點之間缺乏內在聯系，這就不能鍛煉學生分析實際問題的能力。第三，目前高校已經普遍采用多媒體教學手段，但是常見的現象是教師僅將投影設備作為黑板的替代品，沒有發揮多媒體課件應有的效用。有些教材附有課件，也只是對教材內容進行簡化后制作成多媒體而已。

　　2解決資產評估教學中存在問題的措施

　　2.1 完善教材內容，編著教材內容要有針對性

　　首先，《資產評估學》課程評估客體較多，包括機器設備、房地產、無形資產、企業價值、資源資產等專項評估。而各個客體差異性很大，三種評估方法通用于各種評估客體上，有時候在方法的運用上有些牽強。應該像對房地產評估一樣，除了三種基本方法以外，還有基準地價修正法、假設開發法、路線價法，有其適合于自身特點的專門評估方法。其次，應該根據不同專業有針對性的編寫教材，有些專業在開設《資產評估學》之前，沒有開設相關課程，如財務管理等課程的，就應該在《資產評估學》里面增加章節，學習其相關的知識，這樣知識體系才比較完整。最后，組建由教授、專家團隊組成的教材編寫小組，編著出版統編教材。并且根據每一章節的內容，配上具有針對性的配套練習題。另外，編寫適合高校學生的學習指導書時，指導書的內容除了對理論知識的訓練，還應該設置情境案例，以增強學生對資產評估實務的認識并提高他們的實際操作能力。

　　2.2 改革傳統教學模式，采用多樣化的教學模式

　　針對目前高校資產評估課程教學手段單一的現狀，應改革傳統教學模式，采用多樣化的教學方式。根據資產評估專業課程以及資產評估行業的特點，依據本人的教學實踐，提出“理論+案例+實訓+實踐”教學模式。首先，在理論講授方面，實行“雙主”教學模式，這種模式既可以發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。在整個教學進程中其中一個主體——教師有時處于中心地位，但并非始終如此。另一個主體——學生有時處“傳遞一接受”的學習狀態，但更多時候學生是在教師指導下進行主動思考與探索。所以，雙主教學模式既注意教師的教，更注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性，積極性都調動起來。其次，案例引導，在資產評估課程教學中增加案例的分析和講解，給學生提供解決資產評估實務問題的模擬實戰。比如講市場法在房地產評估中的應用時，找一份以銀行抵押為目的的評估報告，根據報告中的幾個參照物和被評估房地產的基本情況，讓學生用市場法對被評估房地產進行評估，看學生得出的評估值和報告中得出的評估值是否一致，進行相互驗證。使其技能得到充分訓練，使理論教學和實踐緊緊相連。再次，增加實訓環節，要加強實驗室的建設。目前高校的沒有實驗室或者數量有限，不能充分滿足資產評估專業學生開展實訓的要求。所以應該擴大實驗室規模。在實驗室安裝先進的資產評估教學軟件。通過軟件和硬件兩方面建立完善的校內資產評估課程模式實驗室，為學生提供仿真的資產評估環境。最后，加強實踐教學，實踐教學的實施要依靠學校為學生提供相應的實習基地。課程結束后，組織學生深入資產評估事務所，參加具體的評估項目。對工作底稿進行整理、分析，最終提交資產評估報告書。實踐教學能更有效地鍛煉和提升學生對資產評估理論知識和相關課程理論知識的實際應用能力。

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