翻轉課堂學習心得總結范文
翻轉課堂學習心得總結范文(一)
來xx師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。
翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習;
2、增加了與老師交流互動的機會;
3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認為根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂學習心得總結范文(二)
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：
一、教育觀念的提升
在這次學習之前我從來就沒有聽說過翻轉課堂教學法，從每一周的學習中逐漸的了解了什么是翻轉課堂教學，了解了國內外開展翻轉課堂教學法的情況，原來課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學法中教師更關注學生個性化的發展，讓每個學生都可以選擇自己最難適合的學習速度，真的是符合未來教育趨勢的教學方法。雖然暫時沒有幼教的翻轉案例，我不介意做一個吃螃蟹的人，不知道實施過程成功與否，但沒有嘗試又怎么會知道結果呢?
二、學習能力的發展
這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學習資源的共享
在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的'。
翻轉課堂學習心得總結范文(三)
作為名師工作室的培養對象之一，我曾參加過在烏市開展的“精品課堂”觀摩課，參賽教師們注重的是自身的教學方法，展示的是教師教法的指導。作為名師工作室的培養對象之一，我也曾去過上海參加過全國中小學校本教研與教師專業化發展研討會，接觸到最新的教學理念，研究學情，以學定教。3月28日，我有幸在烏市現場聆聽了來自江蘇省的全國著名特級教師的觀摩課，對如何進行先學后教的教育理念有了更深刻的認識和了解。精彩講座，更是為教學增添羽翼。在交流學習收獲之前，我想先和大家分享幾段教學錄音。這是在聽課過程中錄制的。接下來，我與大家分享的話題是《翻轉課堂，先學后教——觀全國著名特級教師觀摩課有感》。
認真聆聽盛新鳳、宋非、李偉忠、丁雪飛、許習白這五位全國著名特級教師精心準備的教學觀摩課及講座后，我了解到什么是翻轉課堂，如何指導學生完成自主學習，教師如何根據學生的自學內容設計教學環節，從而實現先學后教的教學理念。
感受一：翻轉課堂，轉變學習方式，先練后導，邊練邊導，導后再練。
反思我們的教學，注重聽說讀寫的指導，可是當學生們走進社會，用的最多的是說的能力。我們往往忽視了學生口頭表達能力的指導訓練。因此，我們要強化練。口語交際課，往往是教師們忽略，甚至不愿選擇作為公開課的教學內容。盛新鳳老師，結合《烏塔》口語交際一課，訓練指導學生的語言概括能力，扎實學生口頭表達能力的訓練，并指出我們要“用教材教，而不是教教材”。口語交際教學設為三個梯度分別為“講得簡潔，對得自然，駁得有理”，層層遞進，教學內容及難度逐漸增加。如何落實“講得簡潔”，盛老師在學生自由表達的基礎上總結概括方法：抓大放小，指導學生要說簡潔，說精確，學會概括。如概括介紹：烏塔都去了哪些地方?烏塔有哪些旅游經驗?學會省略具體的地方，學會加序號有序的表達。接著落實“對得自然”，指導學生快速默讀課文，畫出烏塔說的話，師生進行對話訓練，指導朗讀中，盛老師強調，讀人物所說的話，要自然，和平常說話聊天一樣，通過具體的詞語把握人物的心情，創設情境，練習人物對話。最后落實到“駁得有理”，指導學生說說烏塔的話有什么道理，對哪一句話進行反駁，假設自己是一個想和烏塔一樣獨自旅行的孩子，如何和父母進行有效的反駁，師生扮演角色，練習反駁，說出自己的理由，話要有理，有力量，有份量。一節課，盛老師通過三個梯度，以說導學，訓練學生的語言概括能力，提升口語交際的教學效率。我們在教學上最大的問題在于“講得過多”。這就是學生學習之所以被動的主要原因。教師總是讓學生跟著自己轉，把學生有意無意地放在被動位置，這樣的課堂學生不會產生思想的交流，不占據主體地位。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么?不該講什么?甚至學生希望教師講的，教師沒講;不希望教師講的，教師津津樂道。教師教得多，講得多，導得多，動得多，演得多，學生則學得少，特別是獨立的學，思考的學，探究的學，質疑的學少了。因此，盛老師認為要用教材教，而不是教教材。真正的好課，不是老師出彩，而是學生出彩，出彩要出在學生的學上，而不是老師的教上。
感受二：設計前置性學習單(理解為學生預習導學單)，變“講”為“不講”，“教”服務于“學”，讓學生成為主角。這五節觀摩課，有一個共同點，就是教師課前都精心設置預習導學單，指導學生自學，結合學生的自學情況，開展教學活動。其中，給我印象最深的是丁雪飛老師執教的《黃果樹瀑布》一課，記得這是人教版語文書后自選課文中的一篇，丁老師卻進行了教學的亮點創新，訓練了學習的語文學習能力。教學環節一，就是學生預習單的檢查反饋：①學生提醒字音，如前后鼻音，平翹舌音，整體認讀音節等，引導學生自己發現，替代老師的強調，學生的自主學習效果，明顯高于教師的主講，加深記憶。②同音字的區分：“泄”“瀉”。學生先查字典解釋字義，然后結合字義理解進行選擇填空的練習。扎實字的理解與運用能力。③在文中勾畫作者觀察地點的句子，訓練學生概括能力，抓住關鍵詞。④寫字指導，在田字格中練習書寫，并用紅筆標注易錯筆畫，加深記憶，提高書寫正確率。⑤搜集資料：搜集黃果樹瀑布的資料，并用兩、三句話記錄要點。培養學生搜集信息及概括能力。5個預習點，教師通過學生預習單的反饋，訓練指導教學重難點。提高教學效率，培養學生的學習能力。段落較多的課文，教師要選擇重點，難點和關鍵點段落進行詳細教學以及學法示范和指導，讓學生學透一點，并掌握方法。丁老師的課堂，給我感觸最深的還有引導學生抓住關鍵詞談感受，體會作者用詞準確。如“飄”“拂”形容輕柔，“蓋”“涌”“人喧馬嘶”所表達的不同效果。開展練習：下面括號里可以填什么詞?看誰填得最準確生動。出示四組練習：A壺口瀑布從高處( )下來，聲如雷鳴，動人心魄。B泉水咕嘟咕嘟往外( )。C一輛汽車疾馳而過，( )了我一身泥水。D絲絲春雨( )落在草地上。引導學生結合具體語境，準確填寫詞語。體會不同詞語的表達效果。這啟發我們學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現了兩個理念：“先學后講”，或“先學后教”。“先學后講”，或“先學后教”。簡簡單單的幾個字，其中卻是先進的教學理念：教師的責任不在教，而在教學生學。當然，這個先學可以在課前，也可以在課上。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現了“講是為了不講”，“教是為了不教”的理念。
翻轉課堂，先學后教，揭示了語文課堂教學的規律。語文課堂不是灌輸、服從，而是思想的交流，情感的交流，傾聽與表達。學，就學方法。每次我都很珍惜學習的機會，因為它總會帶給我不同的啟發，同樣一篇課文，教出不同的風格。名師，之所以可以將課堂還給學生，就在于他們知道學生想學什么，該學什么，怎么學。情趣，就在他們的課堂里，吸引的不僅僅是學生，還有我們。
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