《凡卡》評課稿

時間：2025-12-23 15:41:22 銀鳳稿件我要投稿

《凡卡》評課稿（通用20篇）

　　作為一位杰出的教職工，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編整理的《凡卡》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《凡卡》評課稿（通用20篇）

　　《凡卡》評課稿 1

　　本次《凡卡》公開課，教師以“體會凡卡的悲慘遭遇，感受沙皇統治下底層兒童的苦難”為核心教學目標，教學設計層層遞進，成效顯著。教學導入環節，教師通過播放凡卡生活場景的短視頻，快速將學生帶入課文情境，激發了學生的學習興趣。

　　教學過程中，教師聚焦凡卡給爺爺寫信這一核心情節，引導學生梳理信中的關鍵內容，通過圈畫描寫凡卡悲慘生活的詞句，如“挨打”“挨餓”“睡不好覺”等，讓學生直觀感受凡卡的苦難。同時，教師注重朗讀指導，組織學生進行分角色朗讀、齊讀，通過語氣、語速的變化，讓學生在朗讀中深化情感體驗。

　　課堂互動充分，教師設計了“凡卡的愿望能否實現”的討論環節，鼓勵學生結合時代背景發表見解，培養了學生的.思辨能力。不足之處在于對時代背景的介紹較為簡略，部分學生對凡卡苦難的根源理解不夠深刻。整體而言，這是一節目標明確、情感滲透到位的優質課。

　　《凡卡》評課稿 2

　　本節課教師圍繞《凡卡》的文本特點，采用“以情促讀，以讀悟情”的教學思路，讓學生在沉浸式學習中感受文本的情感魅力。教學目標定位精準，既注重基礎知識的落實，又重視情感態度與價值觀的培養。

　　教學過程中，教師重點引導學生對比凡卡鄉村生活與城市學徒生活的差異。通過小組合作學習，讓學生自主梳理兩處生活的不同場景，并用表格形式呈現，清晰直觀地凸顯了凡卡遭遇的悲慘。在分析凡卡寫信的細節時，教師引導學生關注“嘆氣”“抽噎”等動作描寫，以及信中天真的愿望，讓學生深刻體會到凡卡對自由的'渴望。

　　課堂上，教師注重對學生的評價引導，語言富有感染力，有效調動了學生的參與積極性。但教學時間分配略顯不合理，后半部分的拓展延伸環節較為倉促。總體來說，本節課教學思路清晰，學生參與度高，較好地達成了教學目標。

　　《凡卡》評課稿 3

　　本次《凡卡》教學，教師以學生為主體，精心設計教學環節，讓學生在自主探究中理解文本、感悟情感。教學導入新穎，教師通過提問“如果你是一個遠離家鄉的孩子，會想對家人說什么”，引發學生情感共鳴，自然過渡到課文學習。

　　教學中，教師緊扣“信”這一載體，引導學生分層解讀：第一層梳理信的主要內容，了解凡卡的訴求；第二層品味語言細節，感受凡卡的苦難與渴望；第三層結合時代背景，理解凡卡悲劇的`必然性。在解讀過程中，教師鼓勵學生大膽質疑，如“凡卡為什么不寫自己的真實地址”，培養了學生的問題意識。

　　課堂拓展環節，教師引導學生將凡卡與當下幸福生活對比，深化了學生對“珍惜幸福”的認知。不足在于小組討論時，部分小組分工不夠明確，效率不高。整體而言，本節課教學層次清晰，注重學生能力培養，是一節扎實有效的語文課。

　　《凡卡》評課稿 4

　　本節課教師以情感為主線，貫穿《凡卡》全文教學，讓學生在情感的熏陶中理解文本內涵。教學目標明確，重點突出，緊緊圍繞“感受凡卡的悲慘遭遇，體會作者的情感表達”展開教學。

　　教學過程中，教師注重朗讀的.層次性，從初讀感知文本大意，到精讀品味情感細節，再到品讀感悟作者寫法，每一次朗讀都有明確的目標。在分析凡卡挨打、挨餓的情節時，教師結合具體語句進行點撥，如“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”，讓學生通過關鍵詞語感受凡卡的痛苦。

　　課堂上，教師運用多媒體輔助教學，展示沙皇統治時期底層人民的生活圖片，幫助學生更好地理解時代背景。同時，注重引導學生體會作者對比、細節描寫等寫作手法的妙處，實現了工具性與人文性的統一。不足是對寫作手法的遷移運用環節設計不足。總體來說，本節課情感氛圍濃厚，教學效果良好。

　　《凡卡》評課稿 5

　　本次《凡卡》公開課，教師采用任務驅動式教學，以“幫凡卡整理信件內容”“探究凡卡悲劇的原因”等任務為導向，引導學生主動參與學習，有效提升了學生的自主學習能力。

　　教學過程中，教師將復雜的文本內容拆解為多個小任務，讓學生在完成任務的.過程中逐步深入理解文本。在“梳理凡卡的悲慘遭遇”任務中，學生通過自主閱讀、小組交流，快速梳理出凡卡在老板家的種種苦難；在“探究悲劇原因”任務中，教師引導學生結合時代背景，認識到凡卡的悲劇是社會造成的。

　　課堂互動形式多樣，除了小組討論，教師還設計了角色扮演環節，讓學生扮演凡卡和爺爺，加深了對人物情感的理解。不足之處在于任務設計略顯繁瑣，部分學生跟不上節奏。整體而言，本節課教學理念先進，學生參與主動，較好地實現了教學目標。

　　《凡卡》評課稿 6

　　本節課教師圍繞《凡卡》的文本解讀，注重引導學生品味語言，感受人物情感，教學思路清晰，環節設計合理。教學導入簡潔有效，通過介紹作者契訶夫及其創作背景，為學生理解文本奠定了基礎。

　　教學中，教師重點引導學生分析凡卡寫信時的心理活動，通過圈畫“希望”“懇求”“痛苦”等情感關鍵詞，讓學生體會凡卡復雜的內心世界。在解讀信中凡卡對鄉村生活的回憶時，教師引導學生對比現實生活，感受作者以樂襯悲的寫作手法，深化了學生對文本情感的.理解。

　　課堂上，教師注重對學生閱讀方法的指導，如教學生如何通過細節描寫體會人物情感，培養了學生的閱讀能力。同時，課堂評價及時準確，能夠針對學生的回答進行針對性點撥。不足是課堂氣氛略顯沉悶，學生的參與積極性有待進一步提升。總體來說，本節課教學扎實，重點突出，達成了預期教學效果。

　　《凡卡》評課稿 7

　　本次《凡卡》公開課，教師以“情感共鳴”為核心設計教學，亮點突出。教學伊始，教師通過播放凡卡生活場景動畫，結合低沉的背景音樂，快速將學生帶入文本情境，有效激發了學生的同情心。

　　在文本解讀環節，教師引導學生聚焦凡卡寫信的細節，通過圈畫“受苦”相關語句、分角色朗讀書信內容，讓學生深入體會凡卡的悲慘遭遇。課堂互動充分，教師設置“凡卡的.愿望是什么”“為什么說他的愿望注定落空”等問題鏈，層層遞進引導學生思考，突破教學重難點。

　　不足之處在于對時代背景的介紹較為簡略，部分學生難以深刻理解凡卡悲慘命運的根源。建議補充19世紀俄國農奴制的相關資料，結合社會背景解讀文本，進一步提升學生的理解深度。整體而言，這是一節注重情感滲透、凸顯學生主體地位的優質課。

　　《凡卡》評課稿 8

　　本節課教師緊扣語文要素，以語言訓練為核心展開教學，目標明確，思路清晰。教學中，教師重點引導學生分析文本的細節描寫，如凡卡挨打、挨餓、挨凍的具體語句，通過“找關鍵詞—品表達效果—仿說仿寫”的流程，讓學生掌握細節描寫對刻畫人物、表達情感的'作用。

　　在朗讀指導方面，教師注重示范引領，通過輕重緩急的語調變化，引導學生讀出凡卡書信中的委屈與期盼，有效提升了學生的朗讀能力。課堂上還設計了小練筆環節，讓學生模仿文本寫法，描寫自己的一次難忘經歷，實現了讀與寫的有機結合。

　　美中不足的是課堂時間分配略顯失衡，小練筆點評環節較為倉促。建議合理調整教學節奏，預留充足時間進行習作點評，讓學生在互評互改中進一步提升寫作能力。整體來看，本節課注重語文工具性與人文性的統一，教學效果顯著。

　　《凡卡》評課稿 9

　　本次《凡卡》教學，教師擅長情境創設與互動設計，讓課堂充滿活力。開課之初，教師扮演“郵差”，帶著凡卡的“書信”走進課堂，以“這封特殊的`信里藏著什么秘密”引發學生探究興趣，導入自然新穎。

　　課堂互動形式多樣，既有小組討論“凡卡的悲慘體現在哪些方面”，又有角色扮演“讀信給爺爺聽”，還有辯論“爺爺會來接凡卡嗎”，充分調動了學生的參與積極性。教師在互動中精準引導，及時點撥，幫助學生梳理思路，深化對文本的理解。

　　不足在于部分互動環節的深度有待加強，對學生的獨特見解關注不夠。建議在小組討論后增加“個性化分享”環節，鼓勵學生表達不同看法，培養批判性思維。總體而言，本節課情境感強、互動高效，充分體現了以學生為中心的教學理念。

　　《凡卡》評課稿 10

　　本節課教師以文本解讀為基礎，注重人文教育的滲透，讓學生在理解文本的同時獲得情感熏陶。教學中，教師引導學生對比凡卡的童年與自己的童年，通過“算一算凡卡每天工作多久”“想一想自己的幸福生活”等活動，讓學生深刻體會到今天幸福生活的來之不易。

　　在情感升華環節，教師播放不同時代兒童的生活對比視頻，引導學生思考“我們應該如何珍惜幸福生活”，將文本情感與現實生活相結合，提升了課堂的育人價值。教師的語言富有感染力，每一句引導都飽含深情，有效觸動了學生的心靈。

　　不足之處在于文本解讀的`深度稍顯不足，對作者寫作手法的分析較少。建議在情感體驗的基礎上，補充對“對比”“細節描寫”等寫作手法的講解，讓學生既能懂情感，又能學方法。整體來看，本節課人文氣息濃厚，育人目標落實到位。

　　《凡卡》評課稿 11

　　本節課教師采用問題驅動式教學，以一系列有梯度的問題引導學生探究文本，有效提升了學生的思維能力。教學開篇，教師提出核心問題“凡卡是一個怎樣的孩子？他的生活遭遇了什么？”，讓學生帶著問題整體感知文本。

　　在深入探究環節，教師分解出子問題“凡卡寫信時為什么多次回憶鄉下生活？”“信中哪些語句能體現他的痛苦？”“爺爺收到信后會怎樣？”，引導學生從不同角度解讀文本。學生在問題引領下主動思考、積極討論，思維的廣度與深度得到有效拓展。

　　不足在于問題設計略顯密集，部分學生跟不上思考節奏。建議適當精簡問題，預留充足的思考時間，同時關注學困生的'思維狀態，及時給予針對性指導。總體而言，本節課教學思路清晰，問題設計精準，有效培養了學生的探究能力。

　　《凡卡》評課稿 12

　　本次《凡卡》公開課，教師以“情感體驗”為核心，精準把握文本的悲劇內核，教學環節設計層層遞進，成效顯著。

　　教學中，教師首先通過配樂朗讀導入，營造出壓抑的氛圍，快速將學生帶入文本情境。在核心環節，引導學生聚焦凡卡寫信的內容，通過圈畫關鍵詞、小組討論等方式，梳理凡卡在莫斯科的苦難生活與對爺爺的思念之情。針對“凡卡的希望能否實現”這一問題，教師組織辯論式探究，讓學生在思維碰撞中理解社會背景對人物命運的影響，深化對主題的認知。

　　課堂上，教師注重引導學生品讀語言，通過對比凡卡鄉村生活的回憶與城市生活的現實，讓學生體會細節描寫的妙處。不足在于對時代背景的`補充稍顯簡略，若能結合更多史料，學生對凡卡悲劇命運的必然性會有更深刻的理解。整體而言，這是一節注重學生情感共鳴與思維發展的優質課。

　　《凡卡》評課稿 13

　　本節課教師緊扣語文核心素養，以語言文字運用為抓手，在解讀文本的同時，扎實落實語用訓練，教學目標明確，針對性強。

　　教學中，教師聚焦文本的細節描寫，如凡卡寫信時的動作、神態，以及對苦難生活的具體刻畫，引導學生通過圈畫、批注、仿寫等方式，體會細節描寫對塑造人物形象、表達情感的作用。在分析“插敘”手法時，教師通過對比梳理，讓學生清晰感知插敘在豐富文本內容、突出情感反差中的作用，并結合課堂練習讓學生嘗試運用。

　　課堂互動充分，教師善于引導學生主動探究，通過梯度化的.問題設計，降低學生理解難度。但課堂時間分配略顯失衡，仿寫環節時間不足，部分學生未能充分完成。總體來說，本節課立足文本語言，注重方法滲透，有效提升了學生的語用能力。

　　《凡卡》評課稿 14

　　本次《凡卡》教學，教師巧妙運用情境創設法，將抽象的文本內容轉化為直觀的情境體驗，極大地激發了學生的學習興趣。

　　教學伊始，教師利用多媒體展示19世紀俄國社會的圖片、視頻資料，配合生動的講解，讓學生快速了解凡卡生活的時代背景。在文本學習環節，組織學生進行角色扮演，讓學生分別飾演凡卡、爺爺、老板等角色，通過沉浸式表演，深刻體會人物的'內心情感。此外，教師還設計了“給凡卡寫回信”的拓展活動，讓學生以爺爺的視角回應凡卡的思念，在寫作中深化對文本的理解。

　　課堂氛圍活躍，學生參與度高，情境創設有效助力了學生對文本情感的把握。不足之處在于角色扮演的時間把控不夠精準，導致后續拓展環節略顯倉促。整體而言，這是一節生動有趣、富有感染力的語文課。

　　《凡卡》評課稿 15

　　本節課教學設計獨特，思路清晰，知識點落實很到位，將工具性和人文性相結合，實現了新課程標準的要求。林莘老師簡單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學生搭建了學習的平臺，給學生提供了充分展示的空間，讓學生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學生學得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發芽，長葉，開花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：

　　一、整體感知，引出主題。

　　林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風潛入夜，潤物細無聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。

　　整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學生，提高了學生寫作的能力。

　　二、形成對比，凸顯主題。

　　課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學生反復的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的`非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。

　　三、以樂襯苦，深化主題

　　在音樂的伴奏中，林老師帶著學生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。

　　整堂課下來，老師讀學生，讀文本，將學生的心理特點有機的和文本相結合，教學設計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現了學生的主體地位，給學生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學生的獨特體驗。學生學了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎。

　　《凡卡》評課稿 16

　　今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。

　　一、入情入境，走進人物內心

　　《凡卡》寫的是被迫進城當鞋鋪學徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺的信中訴說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導學生走進凡卡的內心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導語，把學生從現在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導學生入情入境地朗讀，使學生完全和作者和主人公凡卡進行了一次心靈的交融。

　　二、緊扣字詞，聯系生活，深入感悟。

　　在教學中，潘老師在引導學生充分朗讀的基礎上，緊扣重點字詞，聯系實際生活，進行體驗感悟。如在學習凡卡挨打時，潘老師引導學生抓字詞“揪、拖、揍”等進行深入感悟。學生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學到收拾青魚，學生聯系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。

　　三、注重學習方法的引領，提升學生的語文能力

　　教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的'引領，整堂課中，無時不體現著這一點。如當學生緊扣字詞感悟時，老師不失時機地表揚“你抓住了人物的動作進行感悟，真不錯！”；當學生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學生在這樣的課堂下學習，會掌握更多有效的學習方法，以此提高他們的語文能力。

　　四、注重朗讀，以讀促悟，以讀促情。

　　整節課，潘老師很注重學生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進行朗讀，真正使學生走進凡卡內心，這特別在學習請求部分表現的尤為突出。

　　總之，潘老師以學生為本，敢于放手讓學生自主多元感悟，使這節課更扎實更有效，更具有語文味。當然，潘老師在評價學生，在課堂的教學機智上還應更提升一步。應注重學生的回答，抓住學生的資源進行有效深入的生成，讓亮點更出彩！

　　《凡卡》評課稿 17

　　今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學研究”活動中執教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

　　高段的課文內容大多數都離學生的生活很遠，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經歷，以及課文所要表達的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

　　入“情”——

　　王老師圍繞凡卡的.自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學生反復回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

　　入“境”——

　　王老師很好地利用了背景資料，帶領孩子們結合當時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當時的時代背景使然。在當時沙皇的黑暗統治下，還有無數個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。

　　《凡卡》評課稿 18

　　什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認識到追求語文教學有效性的重要性，但是，語文教學有效性猶如明亮的燈塔，我們教學的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點談談自己的感受：

　　一、找準“切入點”，讓課堂明晰起來。

　　一節成功的課必有一條清晰的課堂教學主線。而找準“切入點”，引出教學主線，就能讓課堂明晰起來。《凡卡》是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內容進行聚焦，理線，并找準“切入點”，讓整個課堂教學流程非常明晰。

　　如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導學生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學徒生活很悲慘。”接著何老師就順勢，自然地引導學生仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生認真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。課堂教學流程非常清晰、明朗。

　　滕老師在引導學生整體感知課文內容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現凡卡內心深處痛苦的吶喊？引導學生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學的切入點，提出質疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的`研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學生體會凡卡的悲慘命運，并在每個部分學完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術效果，整個教學主線非常清晰，教學結構嚴謹。

　　二、巧抓“訓練點”，讓課堂充實起來。

　　“簡約大師”——于永正老師曾說過“教語文其實很簡單，就是讓學生識字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”那么，如何在閱讀教學中以文本為依托，找準訓練點，讓學生在品讀感悟的基礎上進行有效的練筆訓練？

　　何老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導學生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望。”有的說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待。”接著教師就捕捉住文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆：“凡卡從鄉下來到大城市莫斯科當學徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉下到大城市當學徒，好好學本領，將來有一技之長好養家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學好，以后收幾個窮人當徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補白訓練，讓學生真正走進故事當中，走進凡卡的內心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調是“樂”，而凡卡的現實生活卻是悲慘的，基調是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進一步說明凡卡命運的悲慘，從而激發了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當時黑暗社會制度的強烈不滿。這樣有效地訓練，不但激發了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。

　　滕老師在引導學生感悟凡卡的悲慘學徒生活以及內心呼喊爺爺帶他回鄉下的強烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓練。

　　當學生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點，安排了這樣的練筆訓練，鞏固了課文內容，升華了情感。

　　不足：

　　1、何老師引導學生練筆時，當學生練筆偏離主題時，教師應該捕捉教學的生成點進行有效的指導，讓學生從寫得不好到寫得有進步，從而充分發揮教師的引導作用。

　　2、滕老師的練筆設計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學生的思路。教師或許出于對學生可能“無話可寫”的擔憂而進行了過多過細的提示，致使學生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創意”。

　　薛法根老師曾經說過：在課堂教學活動中，我們設計的言語訓練活動必須促進學生在原有水平上有發展，而不是已有水平的簡單重復。”所以，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準練筆的有效訓練點，讓學生自由表達。

　　總之，語文課堂教學應崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學生在語文課堂上認認真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學生的語文素養，最終實現有效教學。

　　《凡卡》評課稿 19

　　本節課的教學，語言清晰明朗，親和力強、環節與時間分配得當、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。

　　課文導入部分采用補充課題，讓學生對凡卡有了初步的認識，繼而通過填空向學生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導學生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結凡卡的命運。

　　在講授新課的環節中，教師引導學生快速瀏覽全文，讓學生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導學生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導學生分析凡卡悲慘的命運，體現作者表達的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關鍵字引導學生用悲慘的語氣讀出相關句子來直接體會直接描述的寫作方法。

　　課文圍繞以學生“讀”為中心，創設情景指導學生采用多形式的朗讀，抓住關鍵字進行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學習哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復呼告引起強烈震撼的表達效果，最后師生共同討論故事結尾，感受人物的命運從而結束全文。

　　我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節課，在不同教學者的指導下所展示給我們的.將是大相徑庭的不同效果。教給學生知識的同時首先不僅我們要認真體會作者的意圖及所創設的意境，在此基礎上我們才有教會學生學習體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學當中并收到良好的教學效果也顯得更為重要。

　　《凡卡》評課稿 20

　　潘燕紅老師執教的《凡卡》一課，其第二課時教學目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調，注重語文實踐方法引領，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學生語文能力。

　　一、以悲情貫穿始終

　　在課堂開始回憶導入新課的時候，凡的卡寫給爺爺的信由錄音形式展示，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導學生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內心，才能讓學生走進人物內心，才讓課堂最后學生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結尾，當大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現實打破了凡卡和學生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現實。

　　二、扣字詞深入感悟

　　潘老師在教學研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學生先悟再讀，有的讓學生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的'字詞，學生抓住“直搓、捉弄、打發、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學生先起來朗讀，并緊跟著問學生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺的打可能是自己真的錯了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學生感悟的情況下，學生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復的讀與悟中達到情感的升華。

　　三、重方法提升能力

　　課本是老師教與學生學的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現，承載著國家語文教育指導性的信息。只有讓學生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領學生習得方法，提升語文能力。比如學生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會。”在評價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的。”這一切讓學生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學生學會這些方法。

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