《去年的樹》的評課稿推薦

　　天氣又再次轉好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》。

　　這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊涵著豐富的人文內涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設計伴著學生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個特點，在對話上花了一些心思，試著讓學生在各種形式的朗讀中，走進角色。清代著名的蒙學教育家崔學古說：“得趣全在涵泳�！蔽蚁�，作為一名語文教師，我們更應該讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力。 整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的.文字變為自然流淌著的有生命的語言，把學生帶進新美南吉淡淡講述著的那個靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學生在朗讀中完全進入了文本，情感也得以升華。

　　上完課，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的時刻，因為每次聽王老師的評課都讓人有豁然開朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語文課中語文特征該如何去把握，也就是我們的語文課必須上出濃濃的語文味。而《去年的樹》這個文本，語文的特征可以從哪些方面去把握呢？首先，這是一個童話，當我們上童話類的課文時，就應敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯想乃至是幻想。這種基于文本情節，基于文本當中塑造的人物性格的聯想、想象和幻想應該自覺地成為這節課的語文學習目標。其次，可以從語言的表達形式上入手。童話故事很多，學生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會接觸童話故事。而《去年的樹》這個童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個性，那就是出現大量的對話，故事的推進基本是通過對話推進的。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內涵。在教學中，這種文本強烈的個性特色可以轉化為我們語文學習的目標。第三，日本文學有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學不同的是，日本的文學帶著禪味和禪境�！度ツ甑臉洹愤@個文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當中所有人物角色的情感表達統統退去，統統隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達方式，也可以轉化為語文的學習目標。

　　王老師的評課，針對的是《去年的樹》這個文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構我們的課堂。語文味是語文的教學之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！

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