望洞庭評課稿（精選14篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的望洞庭評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　望洞庭評課稿 1

　　各位領導、各位老師：

　　上午好！

　　沒想到一夜之間氣溫驟降，雖然窗外寒風凜冽，屋里卻暖意濃濃，學習氛圍溫馨。今天，我們相聚在環境優美的紅星小學，一起聆聽了李老師的課。我和李老師認識多年，曾多次一起參加學習研討活動。在我的印象中李老師的課沉穩、大氣，如行云流水般。今天有幸參加這次送教交流活動，我的收獲頗多。現在我就來談談我對這李老師執教《望洞庭》一課的膚淺的認識，如果有不足的地方，懇請名位老師指正。

　　一、遵循了教學規律，教學富有層次感

　　在整節課中，李老師以初讀古詩，整體感知細讀古詩，入景悟情賞讀古詩，背誦古詩拓展延伸，升華感情來進入教學的'，層層推進，一步一個腳印，每個環節要求明確，落實十分到位。

　　二、體現了語文以讀為主的學科教學特色

　　注重了以讀為主的語文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對讀等多種形式，尤其是學生想象到了湖光山色的美景時，配樂誦讀出這種感受，效果很好，達到了以讀悟情的境界。

　　三、注重了學法的指導

　　學法指導是我們平日教學中容易忽視的一個方面，在這節課中李老師做得較好。在初讀時就要求學生借助注釋、插圖、字典來理解古詩大意，這就是在教給學生學習研討的方法；還有在理解詩句時，李老師也指導學生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學生終生受用的。

　　四、對學生進行了想象能力的訓練

　　古詩教學中是少不了想象的，如果老師要把它講透了，講明白了，學生還是心中意會但不會表達出來，這時就讓他進行想象，在課堂中讓學生在想象中進入古詩的意境，跟著老師的指引想象著說些什么。剛開始時學生可能想象不夠豐富，如果這種方法用多了，學生的想象能為就會有較大的發展。

　　五、科學有效的拓展

　　在古詩教學是進行科學有效的拓展是積累，就是廣泛大量地積累語言。課后的拓展目是就引起學生的興趣，豐富學生的積累，這項工作是必要的。

　　當然教學沒有更好，只有最好。這節課中我也有幾個問題和李老師進行探討：

　　一是板書沒有寫完整。在學完之后是不是要提煉一下這首詩詩人所要達的情感？因為課標中高年段指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”我個人覺得體會詩人所表達的情感是需要的。

　　二是在初讀古詩時，首力點應該放在第一個小方面，讓學生讀通讀熟，讀出節奏來，學生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎。

　　以上就是我對這節課的一些淺顯的認識，請各位老師指正！

　　望洞庭評課稿 2

　　一、注重遷移、積累、感悟，自主學習的習慣培養

　　用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產生美感，產生樂學感。

　　注重字詞基礎知識的教學，雖然老師講的不多，但是老師的指導表現在細節的指導上。例如：在指導理解詩題目“望洞庭”時，學生說“望”就是“看的意思”，老師追問“怎樣的看才是望呢？”學生回答：“遠遠的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時，故意在寫“禹”時停了一下，問“禹的最后兩筆是什么？”同學們馬上注意到了往常最容易寫錯的兩筆。這樣的教學很實際很有效。

　　教學中學法指導已成習慣，孩子們基本已經做到了“不動筆墨不讀書”，在自主學習的環節中，孩子們邊讀邊思考，有不動的地方畫上了問號，有體會的地方能寫上只言片語；交流時能積極主動的發表自己的觀點，通過反復的讀來表達各自的體念以及體會到的詩人的表達方式（比喻方式、色彩的描繪）。

　　關注學生個性的朗讀，尊重學生獨特的體念。男生的'朗讀激情昂揚，女生的朗讀委婉動聽，集體的朗讀抑揚頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。

　　二、在操作過程中重情趣

　　古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

　　三、“口頭為語，書面為文”

　　寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

　　望洞庭評課稿 3

　　我有幸聆聽了鄭老師執教的四年級古詩《望洞庭》一課。鄭老師的課恬淡大氣、詩境唯美，淺吟低唱，感悟有方。

　　這節課純樸自然，意蘊無限。鄭老師輕輕松松把學生帶進了和諧靜美的洞庭湖。上課伊始，老師和學生交流風景名勝地，又觀看了學生的家鄉——伊通景致，再欣賞洞庭湖的美景。從而拉近了師生距離、人景感觀、時空差距。接著用平實的語言了解學生對這首詩的感知和學習古詩的方法。當看到學生能夠準確地背誦出《望洞庭》、能通過讀再結合工具書初步感知詩意的情況下，我為鄭老師暗暗緊張，這節課該如何進行?如果停留在感知古詩詩意、熟練誦讀層面上，學生已經具有學前經驗了，在這節課中提升的空間有限了;如果品詞之妙、析句之巧，又會超出學生認知水平。我期待著鄭老師在這種學情(這是第二學段學生學習古詩的典型情況)下，是怎樣在教學中體現課標要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的。鄭老師沒有刻意的朗讀指導，而卻又處處感受到她自然無痕的讀法引導。譬如指名讀詩，評價學生讀得字正腔圓;配樂讀，體驗詩歌的節奏美;看圖朗讀，感悟洞庭湖靜謐美。就用語文學習的傳統的手段、基本的方法——誦讀，一次次走近洞庭湖，一次次走進作者情懷，一次次放飛自己想象，一次次走進自己感知的美景中。整個課堂，沒有串講串問，沒有逐句講含義，卻又是通過讀，身臨其境。

　　古詩詩意是可意會，不能言傳的。鄭老師的課堂倡導學生自主、合作、探究的學習方式感悟詩意。學生自主學習采用提示的辦法，五分鐘完成個人學習任務“詩人看到了什么?想到了什么?你從中發現了什么?”五分鐘完成小組合作學習交流。課堂上不再看到老師牽著學生感覺走，而是學生遵循自己思維在體驗。學生四分之一的課堂時間在主觀自學交流，老師放手，學生才能這樣學得主動與輕松。學生在匯報學習成果時的讀充滿個性體驗，語言描述詩意盎然，句句綻放靈動的火花，體現出智慧的表達。

　　古詩意境是無窮的、意象是美妙的。為了使學生感知洞庭湖的清幽靜美、青翠宜人，鄭老師適時給學生搭建一個展示積累的平臺：讓學生背誦寫月的`古詩，圓月當空、新月如鉤，學生誦讀體驗著月的意象，感悟著人們對月特有的情結，置身湖光秋月、潭面無風的意境中。

　　古詩的感情是濃烈的，詩人的情懷是深邃的。這節課上，詩讀得輕柔曼妙，誦得沉靜低回，體驗出了詩人劉禹錫樂觀淡定，心懷天下的情懷。拓展的古詩《秋詞》，是學生感知詩人情懷的又一力作，使有效的課堂內存，獲得了很大的增容。詩言志，歌詠情，古代詩歌的情志濃縮一體，這節課情韻流轉，潤物有聲。

　　深層的誦讀，自主的探究、放飛的想象，開放的課堂。這節古詩課堂教學，帶給我們的是第二學段古詩教學的范例，是新課改背景下古詩教學要放開傳統的束縛，給學生自主學習的空間，自由表達、展現的平臺。古詩的意思、意象、意蘊、意境在讀中感知，在讀中悟得，在讀中深化。我們的古詩課堂教學會秉承著課改理念，用有效的方法，感悟無窮的詩境，誦讀經典，傳承文化。

　　望洞庭評課稿 4

　　剛剛聽了四年級一節古詩教學《望洞庭》。課上王老師先復習學過的古詩，激發學生學習古詩的興趣。然后從詩題開始，介紹作者，指導朗讀。教師進行了范讀，指導也很到位，學生通過反復地讀感知詩的境界。劉勰說：“觀文者披文以入情。”表明閱讀是先感知語言形式，后理解思想內容。因此，古詩教學的第一步是由字入文，讓學生感知詩文。先疏通文字，了解字詞的含義；再理解詩句的意思，掌握詩句的內容。接下來老師制導學生抓住關鍵字詞來理解每句詩的.意思，比如“鏡位磨”、“遙望”、“山水色”、“白銀盤里”、“青螺”等。從整體上理解詩的意境，并讓學生互相說，指名說，分句說，連起來說等形式體會詩的大意。。《語文課程標準》在闡述第四學段的階段目標時指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”教者有機地將詩文結合，培養學生的語感。美中不足的是，課上沒有讓學生在文本里走一個來回，從讀開始，再由讀結束。葉圣陶說：“作者始有境，入境始與親。”《語文課程標準》在闡述第一學段的階段目標時指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。詩歌的一個重要特征，是感情飽滿。一位詩人曾經說過，詩歌是“感情火山爆發出來的巖漿”。而感受詩歌的情感美，離不開在“斷讀”的前提下有感情地朗讀詩文。有感情地朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。”通過“美讀”，體會詩人的思想情感；通過“美讀”，讓學生在抑揚頓挫中浮現出由一連串有意義聯系的事物所表現出來的藝術畫面，并通過想象由這種藝術畫面進入詩人所創造的藝術境界。另外古詩教學的最高境界是把詩變成畫。唐代被譽為畫家的大詩人王維說過：“詩中有畫，畫在詩中”。的確，一首好詩，猶如一幅畫面，一幅形神兼備、情景交融、理蘊其中的藝術畫面。這種畫面構成了詩歌藝術的形象性。兒童是通過形象來認識事物、認識世界的。因此，古詩教學要由文入畫，讓學生感受并理解古詩的形象美。

　　望洞庭評課稿 5

　　今日聆聽了XX老師執教的《望洞庭》，整堂課以“品詩意、入詩境”為核心，通過沉浸式教學讓學生深度感受古典詩詞的魅力，是一堂兼具美感與實效的語文課。

　　本節課亮點突出。其一，情境創設精妙。教師以洞庭湖實景視頻導入，搭配悠揚的古典音樂，瞬間將學生帶入“秋夜洞庭”的靜謐氛圍中。隨后結合詩意繪制的簡筆畫，讓“湖光秋月兩相和”的.畫面直觀呈現，幫助學生快速理解詩句含義。其二，品讀層次清晰。教師引導學生從“讀準字音”到“讀出節奏”，再到“讀出意境”，層層遞進。在反復誦讀中，通過“為什么說‘潭面無風鏡未磨’？”“‘白銀盤里一青螺’妙在哪里？”等問題，引導學生深入品味比喻的精妙，感受詩人對洞庭美景的喜愛之情。其三，學法指導到位。教師在分析詩句時，滲透“借助畫面理解詩意”“抓關鍵詞體會情感”的學習方法，培養了學生的詩詞鑒賞能力。

　　建議之處：課堂互動可更充分些，可增加小組合作探究環節，讓學生結合自己的理解描繪洞庭美景，進一步深化對詩境的感悟。總體而言，這是一堂目標明確、思路清晰的優質課，讓學生在輕松的氛圍中領略了古典詩詞的韻味。

　　望洞庭評課稿 6

　　XX老師執教的《望洞庭》，緊扣語文要素，以語言訓練為抓手，將詩詞理解與能力培養有機結合，有效落實了“讀古詩，想象畫面，體會詩人情感”的教學目標。

　　本節課的成功之處在于精準把握教學重難點。教師開篇即明確學習目標，隨后圍繞“理解詩意、感受意境”展開教學。在字詞教學環節，針對“和”“磨”“螺”等關鍵字詞，通過查字典、聯系上下文等方式幫助學生理解，夯實了基礎。在詩意理解環節，教師沒有逐字翻譯，而是引導學生通過想象，用自己的語言描述詩句畫面，既鍛煉了語言表達能力，又加深了對詩境的理解。尤其值得肯定的是，教師聚焦“比喻”這一修辭手法，對比分析“鏡未磨”“白銀盤”“青螺”三個喻體的妙處，讓學生體會詩人觀察的'細致與表達的生動，落實了“學習體會作者如何把事物寫具體”的語文要素。

　　可提升之處：在拓展延伸環節，可引入更多描寫洞庭湖的詩詞，讓學生進行對比閱讀，拓寬詩詞積累。整體來看，本節課教學扎實、環節緊湊，充分體現了“以生為本”的教學理念，讓學生在語言實踐中提升了語文素養。

　　望洞庭評課稿 7

　　XX老師的《望洞庭》一課，以簡約的教學設計、扎實的教學環節，讓學生在輕松的氛圍中掌握了古詩知識，感受了詩詞之美，盡顯語文課堂的實效之美。

　　本節課的教學亮點主要體現在三個方面。一是導入簡潔高效。教師直接以“同學們，你們見過洞庭湖嗎？今天我們就跟隨劉禹錫一起去欣賞洞庭美景”開篇，快速切入主題，節省了教學時間。二是誦讀指導扎實。教師通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等多種形式，引導學生讀出古詩的節奏與韻味。在誦讀過程中，及時糾正字音、停頓問題，讓學生在反復朗讀中自然感悟詩意。三是環節設計合理。整堂課按照“導入—誦讀—解意—悟情—拓展”的流程展開，邏輯清晰，層層深入。在“悟情”環節，教師通過提問“詩人此時的心情是怎樣的？從哪些詩句可以看出來？”引導學生體會詩人對洞庭美景的贊美與喜愛之情，情感目標落實到位。

　　建議：可適當增加多媒體的使用，如展示洞庭湖不同時段的'美景圖片，讓學生更直觀地感受“湖光秋月兩相和”的意境。總體而言，這是一堂扎實、高效的常規課，符合小學生的認知特點，值得借鑒。

　　望洞庭評課稿 8

　　XX老師執教的《望洞庭》，充分踐行了“以生為本”的教學理念，通過多樣化的學生活動，讓課堂充滿活力，有效激發了學生學習古詩的興趣。

　　本節課最突出的亮點是學生活動設計豐富多樣。在理解詩意環節，教師組織學生開展“詩意大猜想”活動，讓學生結合自己的生活經驗猜測詩句含義，隨后通過小組討論驗證猜想，充分調動了學生的積極性。在感受意境環節，開展“小小畫家”活動，讓學生根據詩句描繪洞庭美景，并用語言介紹自己的作品，既鍛煉了想象力，又提升了語言表達能力。在拓展延伸環節，組織“詩詞接龍”活動，引導學生積累描寫秋天或湖泊的古詩，拓寬了學生的詩詞儲備。此外，教師注重對學生的鼓勵與評價，如“你的想象真豐富”“你讀出了古詩的韻味”等激勵性語言，讓學生充滿自信，主動參與到課堂學習中。

　　不足之處：在小組討論環節，部分小組存在討論不深入、偏離主題的.情況，教師的巡視指導不夠及時。總體來看，本節課氛圍輕松、互動充分，讓學生在自主探究中感受了古詩的魅力，是一堂充滿活力的優質課。

　　望洞庭評課稿 9

　　XX老師的《望洞庭》教學，以培養學生的核心素養為導向，通過精準的教學設計，有效提升了學生的詩詞鑒賞能力，展現了深厚的教學功底。

　　本節課的教學亮點體現在對核心素養的精準落實。其一，文化自信的培養。教師在教學中，不僅引導學生感受洞庭美景，還介紹了劉禹錫的生平以及洞庭湖的文化底蘊，讓學生了解古典詩詞背后的`文化內涵，增強了文化自信。其二，思維能力的提升。在分析“白銀盤里一青螺”這一詩句時，教師引導學生思考“詩人為什么會把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺？”“如果是你，你會把它們比作什么？”，激發了學生的思維，培養了想象力與創造力。其三，語言運用的強化。教師讓學生用自己的語言描述詩句畫面，仿寫比喻句，如“平靜的湖面像______”，讓學生在語言實踐中提升表達能力。

　　建議：在介紹文化背景時，可適當精簡內容，避免占用過多教學時間，確保教學重點突出。總體而言，本節課立意高遠、設計精妙，將核心素養的培養融入教學全過程，取得了良好的教學效果。

　　望洞庭評課稿 10

　　聆聽XX老師的《望洞庭》一課，深深被教師的匠心設計所打動。整堂課從細節入手，于細微處傳遞對學生的關愛與對語文教學的`熱愛，讓課堂充滿溫情與詩意。

　　本節課的細節設計堪稱精妙。其一，范讀細節。教師的范讀語速舒緩、語調優美，在“湖光秋月兩相和”一句中，通過輕柔的語調展現湖面的靜謐；在“白銀盤里一青螺”一句中，通過稍顯輕快的語調展現景色的精巧，讓學生在聆聽中直觀感受詩的韻味。其二，提問細節。教師的提問富有層次性，從“這首詩寫了什么景物？”到“這些景物有什么特點？”再到“詩人想通過這首詩表達什么情感？”，層層遞進，符合學生的認知規律。對于學生的回答，教師總能耐心傾聽，給予精準的點評與引導。其三，板書細節。教師的板書簡潔美觀，用簡筆畫勾勒出洞庭湖與君山的輪廓，標注出核心詩句與關鍵字詞，讓學生一目了然，幫助學生梳理教學思路。

　　不足之處：課堂時間分配略顯前松后緊，拓展延伸環節較為倉促。總體而言，這是一堂充滿匠心與溫情的課，教師用細節為學生搭建了通往詩意的橋梁，讓學生在細微之處感受語文的魅力。

　　望洞庭評課稿 11

　　XX老師執教的《望洞庭》，巧妙融合傳統教學方法與現代多媒體技術，讓古老的古詩煥發出新的活力，為古詩教學提供了很好的范例。

　　本節課的突出亮點是傳統與現代的有機結合。一方面，教師傳承了古詩教學的經典方法，如反復誦讀、字詞解析、詩意感悟等，夯實了學生的古詩基礎。另一方面，充分運用現代多媒體技術，通過視頻、圖片、音頻等多種形式，豐富了教學內容，增強了教學的`直觀性。例如，教師通過動態視頻展示“湖光秋月兩相和”的景象，讓學生直觀感受月光下湖面的平靜與美麗；通過音頻播放不同風格的古詩朗誦，讓學生感受古詩的韻律之美。此外，教師還運用互動白板，讓學生上臺標注詩句中的關鍵字詞、繪制詩意畫面，增強了課堂的互動性與趣味性。

　　建議：在使用多媒體技術時，要注意適度性，避免過度依賴，讓多媒體真正為教學服務。總體來看，本節課教學手段新穎、教學效果顯著，讓學生在傳統與現代的碰撞中感受了古詩的魅力。

　　望洞庭評課稿 12

　　XX老師的《望洞庭》一課，充分關注學生的個體差異，立足基礎，分層教學，讓每個學生都能在原有基礎上獲得進步，體現了“因材施教”的教學理念。

　　本節課的成功之處在于分層教學的有效落實。在誦讀環節，教師針對不同層次的學生提出不同要求：基礎薄弱的學生能讀準字音、讀通詩句即可；基礎較好的學生要讀出節奏與韻味；能力較強的學生要嘗試帶著情感誦讀。在理解詩意環節，設計了不同難度的問題：基礎題“這首詩寫了哪些景物？”“‘和’是什么意思？”；提升題“‘鏡未磨’寫出了湖面的什么特點？”；拓展題“詩人為什么會寫出這樣的`詩句？”。不同層次的學生都能在課堂上找到自己的定位，積極參與學習。此外，教師還注重對基礎薄弱學生的關注，及時給予指導與鼓勵，讓他們感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

　　可提升之處：分層作業的設計不夠明確，可根據學生層次布置不同的課后作業。總體而言，本節課關注差異、立足基礎，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，是一堂充滿人文關懷的優質課。

　　望洞庭評課稿 13

　　XX老師執教的《望洞庭》，以“讀”為核心，通過多樣化的誦讀形式，讓學生在反復誦讀中感悟詩意、體會情感，真正做到了“以讀促悟、讀中悟情”。

　　本節課的教學亮點在于對“讀”的精準把握與有效實施。教師將誦讀貫穿教學全過程，設計了豐富多樣的誦讀環節：初讀，讀準字音、讀通詩句；再讀，讀出節奏、讀出停頓；品讀，讀出意境、讀出情感；美讀，配樂誦讀、展示誦讀。在每一次誦讀前，教師都提出明確的'要求；誦讀后，給予及時的點評與指導。例如，在品讀“白銀盤里一青螺”時，教師引導學生通過輕重緩急的語氣變化，展現洞庭湖的靜謐與君山的精巧。通過反復誦讀，學生不僅掌握了古詩的節奏與韻味，更在潛移默化中理解了詩意，體會了詩人對洞庭美景的喜愛之情。此外，教師還注重引導學生邊讀邊想象，讓學生在誦讀中構建詩意畫面，深化對詩境的感悟。

　　建議：可增加師生共讀、生生互讀的環節，進一步提升學生的誦讀興趣。總體來看，本節課以讀為主線，讓學生在誦讀中與古詩對話，感受了古典詩詞的韻律之美與意境之美，教學效果顯著。

　　望洞庭評課稿 14

　　XX老師的《望洞庭》一課，在扎實完成本課教學任務的基礎上，注重拓展延伸，引導學生構建詩詞知識體系，提升了學生的綜合語文素養。

　　本節課的突出亮點是拓展延伸的精準與有效。在教學結尾，教師設計了多個拓展環節：一是作者拓展，介紹劉禹錫的其他寫景古詩，如《浪淘沙》，讓學生了解作者的`寫作風格；二是主題拓展，引導學生積累描寫秋天、湖泊的古詩，如《山居秋暝》《飲湖上初晴后雨》等，讓學生形成主題化的詩詞儲備；三是寫法拓展，對比分析本課與其他寫景古詩的相同與不同之處，如都是運用比喻的修辭手法，不同的是描寫的景物與情感表達有所差異，讓學生掌握寫景古詩的寫作特點。通過這些拓展環節，不僅拓寬了學生的知識面，更幫助學生構建了完整的詩詞知識體系，提升了詩詞鑒賞能力。

　　不足之處：拓展延伸環節的時間可適當調整，確保學生有足夠的時間消化吸收。總體而言，本節課立足本課、放眼整體，通過有效的拓展延伸，讓學生在掌握知識的同時，提升了綜合能力，是一堂具有深度與廣度的優質課。

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