親子書信，打開習(xí)作一扇門論文
關(guān)于寫作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有明確的要求。其中，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，要求其“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注重表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。可以說，課標(biāo)中的習(xí)作，是快樂的。可我們的學(xué)生呢？絕大多數(shù)學(xué)生不“樂于書面表達(dá)”，“與他人分享習(xí)作的快樂”就更無從提起。正如很多家長朋友發(fā)現(xiàn)的那樣：孩子大了，也變了。以前，作業(yè)一做完就想讓爸爸媽媽檢查；現(xiàn)在想檢查他還百般推諉。特別是習(xí)作，以前就是寫了一句話也想讓爸爸媽媽來看看，現(xiàn)在，就是想看看他的周記本，他都支支吾吾、不情不愿的。
其實(shí)，這些情況在中年級(jí)及更高年級(jí)的學(xué)生中的確存在，而且比較普遍。之所以會(huì)有這樣的變化，我想原因是多方面的，但其中有三點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意：
1．成績影響。隨著年級(jí)的升高，孩子們習(xí)作水平的“貧富差距”越來越大，隨之受到影響的是他們的表現(xiàn)欲望。特別習(xí)作水平相對(duì)較差的孩子，他們運(yùn)用語言的能力低，表述不清還字跡潦草。很自然的，作文課上，他們最怕老師讀自己的文章，總把頭壓得低低的，更不用說主動(dòng)拿作文本給同學(xué)、老師或是家長看了。
2．不當(dāng)評(píng)價(jià)。有些家長看到孩子的作文后總會(huì)抱怨：你寫得那是作文嗎？有的家長甚至直接對(duì)孩子粗語相向。于是，那些孩子變得不愿意寫作，更不愿意給爸爸媽媽看自己寫的作文，孩子的頭壓得更低了。
3．親子“代溝”。親子，在這里是指父母與孩子。四年級(jí)的孩子由于年齡關(guān)系，心理上開始發(fā)生改變，大多由好動(dòng)慢慢轉(zhuǎn)變成了喜靜。而且由于孩子們接觸的各方面信息與家長的開始有所出入，便產(chǎn)生了“代溝”。雖說這時(shí)的孩子在與家長鬧分歧后，仍多以服從家長為主。但是，當(dāng)孩子認(rèn)為無法與家長溝通，自然也就不愿意與之多多溝通。長此以往，不僅父母與子女之間會(huì)產(chǎn)生真正的代溝，而且會(huì)大大影響孩子的學(xué)習(xí)、生活和成長。
其實(shí)，為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣及水平，我們語文教師一直在努力。我們一直在思考：怎樣去拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，爭取更多的教學(xué)資源；怎樣去采用這樣那樣的形式，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；怎樣去“為學(xué)生的自主寫作提供更有利條件和廣闊空間”……但是，我們似乎忽視了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”；我們似乎遺忘了，我們還有家庭、社會(huì)這些強(qiáng)大的教學(xué)力量！那么，如何去利用家庭、社會(huì)，使教師、學(xué)生及家長互動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)，形成教育合力，更有效、更人性化、更低姿態(tài)地去指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？
四年級(jí)上冊(cè)安排的第七組課文中，第28課《尺有所短寸有所長》就是一篇以書信為內(nèi)容的課文；在這一組的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫信也是其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。于是我就思考：借助書信的形式，讓學(xué)生喜歡上寫作。我的做法是──親子書信，打開習(xí)作一扇門。
書信，是人類自古以來主要的溝通交流途徑之一，它交流信息、溝通情感，在人類歷史文化的發(fā)展中起著不可磨滅的作用。親子書信，就是家長與子女之間的書信往來。親子書信的意義在于：
首先，學(xué)寫信是我們四上年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的`一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了如何寫信之后，需要一個(gè)經(jīng)常實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)以致用，才能牢固掌握這種技能；
其次，親子書信可以溝通父母與孩子之間的情感，讓孩子了解父母在想什么，也讓父母知曉孩子內(nèi)心的感受；
再次，對(duì)學(xué)生來說，給父母寫信是個(gè)很新穎的方式，他們?cè)敢鈬L試，并且，他們也愿意通過文字的方式，將平時(shí)“不愿意說”、“不好說”、“說不好”的事一一付諸筆端，如此，孩子們既有了寫的興趣，也有了寫的內(nèi)容和寫的過程，多寫、常寫之后帶給孩子的將是更甜的寫作“果實(shí)”。
最后，親子書信也可以讓父母知道，其實(shí)孩子們要想寫好一篇作文也并不是非常容易的，父母要多站在孩子的角度來體會(huì)孩子對(duì)于作文的感受，由此，更客觀、更“柔情”地來評(píng)價(jià)自己孩子的作文。
為了更好地開展“親子書信”，我設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：
一、讀書活動(dòng)：親子書信的緣起
這學(xué)期，我一如既往地在班里開展“同書共讀”活動(dòng)。開學(xué)初，我們班的孩子有幸認(rèn)識(shí)了它──《親愛的漢修先生》。《親愛的漢修先生》一書的作者是貝芙莉·克萊瑞，美國作家，曾經(jīng)做過小學(xué)教師，是二十世紀(jì)美國最著名的兒童文學(xué)作家之一。該書以信的方式，紀(jì)錄了發(fā)生在鮑雷伊身上的一些或開心或傷心，或幸福或痛苦的事情。有趣的是，鮑雷伊和我們的孩子們一樣，一開始不會(huì)寫作、也討厭寫作，甚至于在他給漢修先生的第一封信中只有一句話，不但書信格式錯(cuò)誤，還出現(xiàn)錯(cuò)別字。與其說是封信，不如說是張便條。但是，正是這個(gè)和我們班作文水平相對(duì)較差的孩子站在一條“起跑線”上的鮑雷伊，深深地鼓舞的孩子們，讓他們相信：我可以和鮑雷伊一樣，我也能寫好作文。
1．喜歡“信”。
在最初介紹這本書的時(shí)候，我故意用嘲弄的方式，將鮑雷伊的第一封信用大大的字打在屏幕上：
親愛的漢修先生：
我們老師給我們讀了您寫的狗的故事，很有趣。我們都很喜歡這本書。
您的明友鮑雷伊（男孩）敬上
接著，我又在屏幕上出示鮑雷伊另一封信中的一段話：過了一會(huì)兒，太陽從云間露出臉來。這時(shí)，那些小樹葉開始移動(dòng)，緩緩地張開翅膀，變成數(shù)千只橙色或黑色的蝴蝶，在一棵樹上顫動(dòng)個(gè)不停。然后，它們開始在陽光下的樹葉間緩緩飄浮。滿天的蝴蝶真是美極了，讓我整個(gè)人覺得好舒服。我靜靜地站在那里望著它們直到霧氣漸漸升起，所有的蝴蝶又回到樹上變成棕色的小樹葉。這讓我想起媽媽講的一個(gè)故事：灰姑娘在舞會(huì)結(jié)束后又變回了原樣。 孩子們看到“信”后，如我所想，紛紛發(fā)出“啊？這也是信啊！”的感嘆。
我告訴學(xué)生，這段話和剛才的那封信出自同一個(gè)男孩之手。同學(xué)們?cè)俅伪硎静桓蚁嘈拧Ｎ依^續(xù)我的介紹：鮑雷伊在小學(xué)二年級(jí)時(shí)讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書的作者漢修先生，便寫信同他保持聯(lián)系。漸漸的，鮑雷伊開始喜歡上了寫作，而他的習(xí)作水平也在不知不覺中得到了很大的提高。就有了我們后來看到的這段話。
從學(xué)生的表情中，我看得出，他們非常羨慕這個(gè)名叫鮑雷伊的孩子，并且十分渴望認(rèn)識(shí)他，最好還能和他一樣，寫寫信就能讓自己的習(xí)作水平得到很大提高。于是，我便乘機(jī)向孩子們推薦了這本《親愛的漢修先生》。事實(shí)證明，孩子們喜歡上了看這本書，也就喜歡上了“信”。
2．認(rèn)識(shí)“信”。
在讀書活動(dòng)進(jìn)行到一半，我開始結(jié)合課本，讓孩子們掌握信件的格式。
在自由閱讀了28課《尺有所短寸有所長》后，我就讓孩子們自己總結(jié)說說信件的書寫格式。其實(shí)，在閱讀了大量的信件之后，信件的格式對(duì)于大多數(shù)孩子來說，早已是成竹在胸了。當(dāng)然，仍然有不少細(xì)節(jié)離不開教師的及時(shí)引導(dǎo)，如祝愿語的格式等。
3．學(xué)寫“信”。
讀一封信，我看重的是內(nèi)容；讓孩子們寫信，我看重的是鍛煉孩子們寫作的能力。而《親愛的漢修先生》一書，不僅為我們提供了很好的書信格式教育藍(lán)本，還為我們提供了很好的寫作方法的指導(dǎo)，而且更重要的是，它通俗易懂。
在《親愛的漢修先生》的班級(jí)讀書會(huì)上，我讓孩子們從寫作的角度，說說讀后的感受？在孩子們進(jìn)行充分的交流后，我總結(jié)并再次質(zhì)疑：鮑雷伊起初并不是個(gè)喜歡寫作的孩子，像你們一樣由剛開始寫得不具體，甚至還有錯(cuò)別字，到后來能寫得如此具體生動(dòng)優(yōu)美。從他學(xué)寫作文的這個(gè)過程中看，你認(rèn)為怎么才能寫好作文？今后準(zhǔn)備怎么做？孩子們討論的結(jié)果是：鮑雷伊按照漢修先生的建議做了，即多寫、多聽、多思考、寫出自己的東西不要像別人、不能寫虛構(gòu)的東西。
結(jié)合孩子們討論的結(jié)果，我有針對(duì)性地再就鮑雷伊的信，和孩子們討論該如何多寫、多聽、多思考，并也要求孩子們應(yīng)該寫出自己的東西不要像別人，不能寫虛構(gòu)的東西。書信應(yīng)該給人一種談心、話家常的感覺，因?yàn)樾啪褪菍懡o別人看的，就像兩個(gè)人面對(duì)面交流一樣。要做到這一點(diǎn)，就要寫出自己的真情實(shí)感，不要有弄虛作假的成分。我還告訴孩子們，寫信就是用筆和對(duì)方交談，不必板起面孔，端起架子，應(yīng)該用自己的筆盡情表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。那樣，對(duì)方就會(huì)感覺到你的真誠，交流起來也會(huì)更加順暢。
二、家校聯(lián)系：親子書信的舞臺(tái)
既然是親子書信，那么，它最為廣闊的舞臺(tái)，就在孩子、父母與教師之間。
1．以周記的形式布置“親子書信”。
每周，我布置讓孩子們給爸爸或媽媽寫一封信，并要求父母回信。孩子們從沒想過老師會(huì)布置這么一份需要和爸爸媽媽合作完成的作業(yè)，他們更沒有想到，爸爸媽媽對(duì)這封信投注的極大的熱情，這一點(diǎn)，連我自己也沒有想到。
鄔元山的爸爸在信中說：“山山小乖乖：收到你的信爸爸實(shí)在太意外了。爸爸愿意和交朋友。”
高佳盈的爸爸在信中說：“女兒：媽媽的過早離開對(duì)爸爸打擊很大。爸爸也知道你心里一定很難過，但爸爸太忙，忙著工作養(yǎng)家，忙著照顧你們，忙這個(gè)忙那個(gè)，以至于忽略了你，對(duì)不起……”
毛巧娜媽媽說：“巧娜：謝謝你的來信，媽媽看了真是高興。但是，媽媽文化水平低，沒辦法像你要求的那樣，把信寫得長長的，能原諒媽媽嗎？”
而孩子們對(duì)于親子書信的熱情也出乎我的意料。很多孩子都在信里希望能和爸爸媽媽成為朋友，還有的甚至還對(duì)爸爸媽媽的回信做了字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等種種要求。這對(duì)家長而言，似乎難度更大了。但我覺得，卻是越發(fā)的充滿趣味、充滿挑戰(zhàn)了。
2．用“一周要聞”書寫“親子書信”。
關(guān)于書信的內(nèi)容，我就鼓勵(lì)學(xué)生用“一周要聞”來擬定話題，比如學(xué)校里舉行的某個(gè)比賽或過關(guān)，班級(jí)里發(fā)生的某個(gè)突發(fā)事件。當(dāng)然，也可以是和某個(gè)小朋友吵架了，成朋友了；甚至可以是某一個(gè)晚上做的夢，某一個(gè)偶得的奇思妙想……總之，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。
3．用《家校聯(lián)系單》宣傳“親子書信”。
當(dāng)然，也并不是每個(gè)家長都支持我這么做。其中就有一個(gè)孩子?jì)寢屧诘诙蔚挠H子書信中對(duì)我提出，能不能一月一封，或者也可以讓孩子與老師通信；也有位爸爸干脆就直接打電話說，這樣的“親子書信”變成了老師給家長布置的“作業(yè)”，不知老師這么做是否欠妥。面對(duì)這些，我并沒有氣餒，而是通過《家校聯(lián)系單》宣傳“親子書信”。
首先，我將“親子書信”這樣活動(dòng)的目的及意義一一告知家長。然后，我也對(duì)個(gè)別家長向我提出的意見和建議做了認(rèn)真回復(fù)。并且我建議個(gè)別家長，可以采取家長口述、孩子執(zhí)筆的方式來完成回信。
三、以心交心：“親子書信”的高潮
當(dāng)然，在開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)遇到阻力，最主要的還是來自于家長。但是，我想，我的真誠，我的用心，家長們能感受得到。以我認(rèn)真教育孩子的真心，定能換取孩子家長全意支持我的真情。所以，在每次閱讀“親子書信”時(shí)，我都是懷著一顆真誠的心來細(xì)細(xì)品味。尤其是在閱讀父母的回信時(shí)，我總會(huì)在最后真誠地寫上一句：謝謝XX爸爸（媽媽）。
同時(shí)，在“親子書信”如火如荼開展的同時(shí)，我也在想著如何借助孩子們的力量來給家長的回信熱情推波助瀾。《表揚(yáng)信》在這時(shí)發(fā)揮了它的作用。
我專門挑選了一節(jié)班隊(duì)課，就一個(gè)月來我們班開展的“親子書信”活動(dòng)作總結(jié)，并且點(diǎn)名表揚(yáng)了幾位家長，陳述他們受到表揚(yáng)的理由。最后，我還鄭重其事地將《表揚(yáng)信》發(fā)給孩子們，與以往不同的是，這次《表揚(yáng)信》表揚(yáng)的對(duì)象，是孩子們的爸爸媽媽。對(duì)于孩子來說，這又是一個(gè)驚喜，他們欣喜若狂地接過《表揚(yáng)信》，緊緊地貼在胸口。最后，我還要求孩子們，回家后挑選一個(gè)全家人都在場的時(shí)候，舉行一個(gè)簡單而隆重的“頒獎(jiǎng)儀式”。
結(jié)果可想而知，受到表揚(yáng)的爸爸媽媽都在那次的“親子書信”中，紛紛表示將“繼續(xù)認(rèn)真地回信”；而沒有受到表揚(yáng)的爸爸媽媽也并沒灰心，而是表示愿意和孩子一起加油，爭取下次贏得老師的“表揚(yáng)”！
親子書信，不僅打開了習(xí)作的一扇門，也打開了親情的一扇門。相信，親情不會(huì)有終點(diǎn)，“親子書信”也不會(huì)有終點(diǎn)。雖說通過親子書信來幫助學(xué)生寫作還處于實(shí)踐的摸索期，但又有誰能說，在我們的活動(dòng)中，不會(huì)產(chǎn)生另一封《傅雷家書》呢？
【親子書信，打開習(xí)作一扇門論文】相關(guān)文章：
書信建議書12-12
致姑爺-書信800字01-10
親子活動(dòng)的通知01-18
親子唱歌比賽活動(dòng)方案01-17
家長給老師的建議書信12-13
六一親子活動(dòng)通知-通知01-04
親子植樹節(jié)活動(dòng)方案03-13
戶外親子活動(dòng)總結(jié)06-16