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戲劇主題活動的設計與實施方案
一、戲劇主題活動的設計
我們通常會讓每位教師就主題的選擇和主題活動如何開展發表自己的意見，在匯集盡可能多的設想后進行討論、質疑、分析，最終形成切實可行的方案。一個戲劇主題活動方案包括主題說明（背景、來源）、主題目標、區域設置、家長工作、資源配置、活動安排表和具體活動設計。
1.主題活動的來源和選擇
什么樣的主題可以成為戲劇活動的主題？除了需遵循一般的原則，如考慮幼兒的需要和興趣、幼兒的經驗、教育的價值和教育資源配置等因素，還需要考慮戲劇活動主題的特點，如是否具有鮮明的角色、吸引人的情節以及戲劇沖突等。戲劇活動的主題應可供幼兒持續一段時間的深入探索，可以不斷生成新的活動，有充分的創作和拓展空間，可靈活地采用集體活動、小組活動和個別活動等多種形式。
戲劇活動主題的來源可概括為三個方面：（1）藝術作品(文學、影視動畫、音樂、美術、戲曲等），（2）自然現象，（3）社會現象。其中，藝術作品是戲劇活動主題的主要來源，尤其是文學作品（故事、詩歌）、影視作品。音樂、美術和戲曲是我們拓展的內容，如戲劇主題活動“小鴨的故事”就是由歌曲《迷路的小花鴨》拓展而來的。由自然現象和社會現象引發的主題，大多由師幼根據生活中遇到的現象開展創作，如“我是環保小衛士”就是根據人們亂扔垃圾引發的一系列污染問題而進行創作和表演的音樂劇主題活動。在此類戲劇主題活動中，幼兒可以更真實、輕松地通過戲劇的方式表達自己對自然和生活的認識，從而成為真正意義上的戲劇創作者。由于不同年齡階段幼兒的相關生活經驗和戲劇經驗的豐富程度不同，因此小班多以文學作品作為主題的來源，教師往往會較多地選擇繪本故事，到中大班，慢慢地將其他藝術作品以及自然現象和社會現象作為主題的來源，戲劇創作的分量也隨之慢慢加大。
在戲劇主題活動設計的文本中，在主題說明部分一般應寫上主題的來源、選擇主題的理由、主要活動思路、活動中的重難點以及注意事項。
2.主題活動目標
幼兒園戲劇教育目標通常分為認知、技能（能力）和情感態度三大領域。認知領域的目標包括各種相關知識的掌握和理解戲劇話題相關的知識兩個方面；技能（能力）領域的目標包括思考能力、表達能力、表演能力和合作能力四個方面；情感態度領域的目標包括參與活動和角色情感兩個方面。戲劇主題活動的目標應依據上述目標，結合戲劇教育課程的年齡階段目標和該活動的內容來制定，確保目標指向幼兒經驗的完整獲得。
3.區域設置
與一般的主題活動設計一樣，我們在設計戲劇主題活動時也需要對展示區和其他各類區域進行規劃，為幼兒營造戲劇的氛圍，提供展示的平臺，也為幼兒提供繼續進行戲劇藝術探索與創作的時間、空間和材料。“展示區”包括主題墻和劇場表演活動記錄。主題墻可呈現主題的來源、主題網絡圖、主題活動中不同階段的活動照片、幼兒美術作品、圖片資料、創作中的討論記錄等。劇場表演活動記錄需要呈現師幼創作的劇本、幼兒表演前的角色分工和自主選擇角色的記錄以及排練、預演和正式演出、劇場和海報的照片。區域設置的重點在語言區、美工區和表演區。在設計時，除了安排各區域的活動內容，還應提出需要投放的材料。如，語言區一般需投放與主題相關的音像資料、讀本和圖片；美工區一般需投放與主題相關的材料，以便幼兒創作劇本、制作道具、設計制作角色服飾、制作場景等；表演區一般需提供幼兒表演用的劇本、道具、服飾以及其他表演材料。
4.家長工作
教師一般可通過“給家長的一封信”的形式，告知家長開展戲劇主題活動的消息，簡明地介紹開展活動的緣由、意義和即將開展的主要活動，列出請家長配合進行的教育活動和需要家長提供的教育資源。此外，還可以通過日常交流、網絡平臺、家長園地等方式隨時交流戲劇主題活動開展的情況。
5.資源配置
教師可列出主題資源配置一覽表，寫明需要什么資源、數量多少、可通過什么渠道解決、需要與什么部門協調，以及需要購買的物品的經費預算等，做到統籌安排。
6.系列活動的安排和設計
戲劇主題活動不需要有目的地統整其他領域的活動，突出的是戲劇經驗的構建，其他領域的活動只是戲劇經驗獲得的輔助和鋪墊。戲劇主題活動的程式是戲劇導入→戲劇表達→戲劇創作→戲劇表演。其中，戲劇的導入、表達和創作一般需要2周的時間，一般小班安排9~10個系列戲劇活動，中班安排10~12個系列戲劇活動，大班安排12~15個系列戲劇活動，戲劇表演在2周內完成。
具體的系列活動設計是教師對一系列集體戲劇教學活動的預設方案，包括活動目標、準備、過程、延伸和建議幾個部分。在戲劇表演部分要附上師幼共同創作的劇本，可以分幕寫。
二、戲劇主題活動實施中需要注意的幾個關系
在戲劇主題活動的實施過程中，除了需要遵循和運用一般的教育原則和方法外，教師需要根據戲劇教育的特點處理好以下幾個關系。
1.戲劇導入、戲劇表達、戲劇創作、戲劇表演四個層面的關系
戲劇導入是引發幼兒進行戲劇創作的開端，也是對主題相關經驗的鋪墊。導入要自然，要起到激發幼兒興趣的作用。導入的方式可以多樣，教師可以在環境創設中有意地投放相關的材料，引起幼兒的關注。如開展“京劇臉譜”戲劇主題活動時，教師在美工區投放了各式臉譜，幼兒一下就被吸引了，他們主動開展了對臉譜的討論；也可以從幼兒熟悉的話題、一本繪本故事的欣賞、一首歌曲的學習、一部影片的觀賞、一幅畫作的鑒賞等導入。一般來說，以藝術作品為來源的主題大多用藝術作品的欣賞來導入，而以自然現象和社會現象為來源的主題多通過談話引起回憶和再次體驗來導入。
戲劇表達以塑造角色為主，即幼兒對角色的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達。例如，在戲劇主題活動“西游記”中，幼兒對孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態、典型動作、聲音特點等進行分析、模仿，體會角色的特點；在戲劇主題活動“變大變小的獅子”中，教師先引導幼兒揣摩膽小時的獅子和膽大時的獅子的動作、聲音和神態，讓幼兒對角色進行充分的表達。
戲劇創作是在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創作戲劇情節。戲劇創作活動強調幼兒的創造性，特別是對原藝術作品的改編。例如，在戲劇主題活動“海底總動員”中安排了兩個“我來救尼蒙”的創作活動。活動中，幼兒需要創編水草、貝殼、章魚等角色，知道尼蒙遇險時的語言、表情及動作等，大膽地運用語言和動作表達自己幫助尼蒙的想法，創編情節，并扮演營救者角色。
戲劇表演則是在戲劇表達和戲劇創作的基礎上，在觀眾面前分角色表演一定的故事情節。一般包括角色的選擇與裝扮、劇場的布置、分幕排練和正式表演等內容。例如，在“海底總動員”戲劇主題活動中，在戲劇表演部分首先安排了“我要扮演×××”活動，讓幼兒自由選擇或通過競選辦法選擇自己要扮演的角色；接著進行六幕的排練（尼蒙出動、尼蒙與水草、尼蒙與貝殼、尼蒙與章魚、尋找尼蒙、海底大營救）；再進行完整的排演；最后是正式的演出。與此同時，師幼一起進行劇場的布置，并在展示區呈現排演、預演和正式演出的時間安排、海報和照片等。
導入、表達、創作、表演是依次進行的，導入是主題活動的開端；表達是對角色的充分感受、體驗和探索；創作是幼兒將想法轉變為行為，尋找解決問題的各種方案的過程，強調的是幼兒在表達基礎上的創造；表演是在表達和創作的基礎上的整體展現。這四個層次是循序漸進的過程，教師應注重每個環節的組織，注重幼兒的學習過程，切莫急于求成，用現成的劇本直接排練，然后進行表演，這樣將失去戲劇教育的真正意義。
2.預設活動與生成活動的關系
在戲劇主題活動中，比較多的是情感和藝術形式的體驗和表達。幼兒的活動具有較強的主觀性、多樣性和不確定性，相比其他領域更容易生成新的活動，因此，教師不能死板地追隨計劃，而要追隨幼兒，依據自己對幼兒細致的觀察，敏感地捕捉蘊含其中的價值，生成有意義的活動。在表達、創作和表演各層次的活動中，教師尤其要關注戲劇創作活動的不確定性帶來的生成活動。對幼兒的創作，不管是教師預設的，還是幼兒生成的，都要給予及時和恰當的肯定和指導，以保護幼兒的創作興趣和熱情。例如，在中班戲劇主題活動“獅子王”中，教師預設了“美麗的森林”的活動，目的是讓幼兒單人或多人通過肢體動作進行場景創作。在討論中，幼兒認為森林里的瀑布很美，他們很喜歡，提出要進行“瀑布”的創作。這本不是教師預設的內容，因為表現“瀑布”對于中班幼兒來說難度比較大。這時，教師需及時調動幼兒對瀑布的已有經驗，抓住水由高往下流動的特點，啟發幼兒創作。最后，幾名幼兒通過站位的高低和手臂的上下擺動形象地創作了“瀑布”的場景。
3.自主性與戲劇契約的關系
戲劇主題活動通常以集體教學形式展開，而我國幼兒園師幼比普遍較低，兩位教師要面對三四十名幼兒開展戲劇活動，難免會出現混亂或失控的情況，使得活動無法順利進行。在其他領域的活動中，教師往往會通過語言、眼神、動作來提醒幼兒遵守常規，以保障活動的順利進行。但在戲劇活動中，師幼入戲后都在扮演角色，教師不宜再以教師的身份去強調紀律，否則會影響角色的情緒，影響戲劇活動的進程和流暢性。為解決這一問題，就需采用“戲劇契約”的辦法，即師幼共同約定戲劇活動中須遵守的規則。戲劇契約可通過游戲的形式建立，或以活動中的一些事件為契機來建立；可通過教師入戲以權威的身份來維護，或賦予幼兒角色任務來維護。契約可以提前約定，也可以臨時提出。例如，在“美麗的森林”戲劇主題活動中，場景創作完成后，教師扮演的小獅子辛巴參觀由各組幼兒扮演的場景，扮演花的一組幼兒卻在手舞足蹈并大聲交談，這時，教師以辛巴的語氣說：“我來到美麗的森林，森林很安靜，只聽到小鳥和流水的聲音。”扮演花的幼兒便自覺地遵守“辛巴”臨時提出的“安靜的森林”的契約迅速地安靜了下來。
戲劇契約的制定和運用，是為了保證戲劇活動的順利進行。在遵守契約的基礎上，幼兒才可以有機會、有條件自由地表達自己的感受和想法，大膽地表現自己，可以說戲劇契約是幼兒在戲劇活動中自主學習的前提條件。當然教師需要把握好運用戲劇契約的度和量。
4.資源與戲劇主題活動開展的關系
資源關系到一個戲劇主題活動的開展是否順利，是否深入，是否有效。因此，教師要善于利用和挖掘社區和家長的資源來為戲劇主題活動的實施服務。例如，在開展“三個和尚”戲劇主題活動時，教師可帶領幼兒參觀寺廟，與僧人互動，了解他們的衣食住行，為開展創作和表演做好經驗的鋪墊。家長對戲劇教育的認識和態度很重要，家園教育的一致可促進戲劇主題活動的順利開展。在戲劇表演中，家長往往希望自己的孩子能扮演重要的角色，得到更多表現的機會，為此，教師要引導家長理解戲劇是一個合作的產物，角色無論大小，無論任務輕重，誰都不可或缺，要肯定和尊重孩子在戲劇活動中所選擇的角色和承擔的任務，這也是戲劇教育的意義所在。家長在了解到戲劇教育對幼兒發展的重要性后，便會積極主動地為戲劇主題活動提供豐富的資源。總之，資源可以為戲劇主題活動的開展保駕護航，資源越豐富，主題活動就有可能進行得越深入、越精彩。當然，不是所有的資源都能運用，教師要學會篩選。
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