學校校本研修方案精編

　　為了確保工作或事情順利進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案屬于計劃類文書的一種。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編幫大家整理的學校校本研修方案精編，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學校校本研修方案精編1

　　根據上級文件精神，為了切實做好校本研修工作，提高教師的業務素質水平，確保各項學習、培訓工作規范、有序開展，結合我校具體實際，特制訂校本研修實施方案。

　　一、成立領導小組：

　　為保證校本研修收到實效，使教師學時確定公正、合理、有據，特成立校本研修領導小組。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：全體教師

　　二、校本研修要求

　　全體具備專業技術職稱的在編教師從20××年2月至20××年7月，校本研修學時達到規定學時為合格。

　　三、學習形式：

　　參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好學習筆記。

　　1、閱讀（40學時）：本年度，我校的校本研修閱讀內容分為專業閱讀和人文閱讀。專業閱讀（20學時）：根據本校實際“人文類閱讀”（20學時）：教師根據閱讀自己選擇書目進行閱讀，每月至少兩頁。

　　2、主題研修（30學時）采取集體研修與個人研修相結合的'形式，學校以教研組為單位進行，同組互助的觀課議課活動，教師每學期至少在全校進行一次公開課，按時參加每次的觀課議課活動，每少一次扣1學時；教師個人根據自己的教育教學問題，開展個性化的主題研修活動。

　　3、教育電影（10學時）本學年，學校將組織教師對推薦的電影進行統一觀看，固定時間，每少一次扣2學時。

　　四、保障措施

　　由校長任總責，加強過程性檢查與考核。教師要及時完成布置的任務，學校對校本研修的過程實行量化管理，通過對教師培訓時的表現、學習態度、出勤、筆記、交流情況等進行記錄，按優秀、合格、不合格進行過程考核。學習態度、成績與教師年度考核、績效工資相聯系。

　　為了促進教師向專業化方向發展，根據文件精神，結合本校實際，特制訂本學校校本教研實施方案。

　　一、總體思路：

　　突出一個中心，實現兩個轉變，促進二個提高，達到三個結合。一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心；兩個轉變：教師教學方式和學生學習方式的轉變；二個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高；三個結合：學習與交流相結合，教研與實踐相結合，自我反思與同伴互助相結合。

　　二、組織機構：

　　語文教研組：

　　組長：成員：全體語文教師

　　數學教研組：

　　組長：成員：全體數學教師

　　綜合教研組：

　　組長：成員：兼上音、美、體的教師

　　三、具體措施

　　1、啟動階段（20××年9月）

學校校本研修方案精編2

　　一、校本研修活動主題

　　小學低年級隨文識字教學的研討

　　二、校本研修活動背景

　　識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系？是先學習課文還是先識字？到底識字是重點還是理解課文是重點？實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，那么怎樣才能使學生通過1篇篇課文的深入學習實現在讀書中識字，在識字中讀書呢？“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。

　　三、校本研修活動目標

　　在校本研修過程中以新課標為指導方向，以學生發展為宗旨，以自身素質提高為目標，通過開展 “隨文識字”的教學模式，使教師在集體備課，做課、說課、評課活動中掌握這種簡便易行的教學方法。幫助學生很好的將字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，有效地提高識字的數量和質量，有效地促進兒童語言的發展。

　　四、校本研修活動人員

　　低年級語文教研組全體成員（一、二年級的語文老師）

　　五、校本研修活動安排

　　1、準備階段

　　（1）組長召開會議向全體成員通報本次研修主題、背景及目標等相關事宜。

　　（2）全體成員根據研修主題搜集有關“隨文識字”的相關材料。

　　（3）一、二年級各自定出本次隨文識字教學研修活動中所講課文。

　　（4）老師根據所定課文各自進行備課研究。

　　2、研修階段

　　（1）召開會議，根據準備階段所做的工作將自己備課中的設計意圖及設計過程進行交流并修改教學設計。各年級分別選出最優秀的作為本組研究課在進行集體備課。

　　（2）一、二年級開展互聽互評活動。

　　A、隨文識字教學為兩節課帶來了什么好處，體現在什么地方？

　　B、兩節課是否遵循了“隨文識字”的`一般教學思路：創設情境，整體感知。（采用直觀生動的情景畫面和生動有趣的語言，激發學生的學習和閱讀文本的興趣，教師在此基礎上，進行聲情并茂的范讀，學生聽準字音。）；初讀課文，交流識字方法；精讀課文，隨文識字、理解字義；拓展練習，鞏固生字，規范寫字。

　　（3）做課教師進行反思交流

　　②定期進行教學結果的檢驗，并作好詳細的記載。

　　③對比實驗與非實驗班級，根據結果找出問題，總結得失，寫出心得，制定修改方案。

　　④進行中期研究匯報及評析。

　　3、總結階段

　　全面總結，撰寫研究報告。

學校校本研修方案精編3

　　研工作的領導。

　　2）、召開校本教研動員大會，對我校本教研工作作全面安排部署，并開展校本教研業務培訓。

　　2、實施階段（20××年9月一20xx年1月）

　　（1）各學校認真開展小課題研究、樹立典型，以點帶面，擴展校本教研的成效，逐步使學校的教學研究特色化、有效化，使我鄉的校本教學研究真正做實。本學期我校將積極實施“同課異構”課堂教學活動來推動課改進程。要求在20××年9月26日—11月，中心小學開展“同課異構”教學研討、觀摩活動，探討校本教研的有效方法和途徑。活動過程中，要求全體上課教師針對同一課時內容，在求同的前提下，針對不同的學生，采用不同的策略，不同的教學設計，卻要求取得同樣的教學效果，展示各自的.教學風格。活動束后，要求參與教師在教研會上介紹自己的教學理念、教學設想，反思自己的教學過程，讓活動精彩有效，提高中心小學教師教學內涵的發展。并組織教師進行聽、評、說等活動。

　　（2）開展教學示范展示課，開放推門課，聘請優秀教師或安排學科骨干教師或本校有實力的教師上示范課，為廣大教師提供思考問題、解決問題的契機和啟迪。

　　長可以任意隨堂聽課，推門聽課，不必事先征求上課教師的意見；資料開放——開放學校計劃、教案，作業等各種資料，在指定的位置展示出來，外校教師、家長隨意翻看、了解學習、檢查督促。學校環境開放——外校教師、家長可以任意參與學校組織的各種活動，感受學校的管理氛圍、文化氛圍。

　　教學開放周時間：第八周

　　（3）開展好反思補充式評課。各科教師要認真作好課后反思，每次集中聽課要搞好集體反思，找出教學中成功與失敗的地方，以修正教學中存在的不足，為下一步的工作鋪設成功基石。注重教學反思，深化教學反思在教學中的重要地位。并每周上交1篇教學反思給教導處。

　　（4）開展“四個一”活動。中心小學要求每個教師每期認真完成下列工作：

　　a、讀一本教學業務書籍，并有讀書筆記。

　　b、上交1篇創新教案。打破原有的備課觀念，重點備學生，了解學生的習學意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而制訂有效的扎實可行的教學對策，備出特色，備出新意。

　　c、在學校的統一安排下，上一節公開課（或示范課或觀摩課）。授課要體現面向全體學生，因材施教，培養個性特長，培養學生的創新能力，使學生由“要我學”轉為“我要學”由“學會”變為“會學”。

　　d、撰寫1篇優秀教學反思。教師要在實踐中解讀新課程；在困惑中學習，逐步理解新課程；在研討中反思，在反思中認識新課程。

　　（5）抓好教學常規管理。要求各校一是嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時；二是抓好備、授、批、輔、考各個環節；三是注意學生行為習慣的養成。

　　（6）學校認真開展學生寫字活動。一、二年級的寫字教材按教材要求完成，高年級如有安排寫字的一律用田字格要求學生寫字。并在第十三周，進行一次學生寫字比賽活動。

　　（8）認真閱讀學科滲透法制教育讀本，加強學科教學滲透法制教育工作，教師們并在本節課的教案中體現法制教學內容，不分科目。

　　（9）課題研究.

　　根據教師教學的實際情況和需求，確定了語文組課題為高段《如何搞好作文教學》，底段《識字教學》的研究；數學為高段《應用題教學》，底段為《如何提高學生的計算能力》；藝術組為《短跑》。

　　（10）根據我校實際情況，實行分片教研，確定年級學科帶頭人，發揮專業引領作用，開展有針對性的教研活動，爭取做到研以致用。

　　年級學科帶頭人

　　一年級：

　　二年級：

　　三年級：

　　四年級：

　　五年級：

　　六年級：

　　第項活動開展語文組由萬玲同志負責組織實施，數學組由田茂霞同志負責組織實施。綜合組由張肖鋒同志負責組織實施，每項活動結束后并收集教研活動資料。

　　（11）11月底全鄉教師優質課技能大賽。具體時間以后作安排。

　　（12）組織教師觀看教學光碟，名師的教學風采和教學藝術都會時時刻刻的影響著、啟迪著我們的教師。

　　（13）、組織全體教師撰寫高質量的教學論文、案例、反思等，把新課改的校本教研經驗以文字資料的形式積累起來。

　　四、工作要求和安排。

　　1、每次教研活動都要收集整理好有關的書面材料（教案、說課稿、簽到冊、互動研討記錄等）。

　　2、要做好相關的簡報編發工作，交陳云上傳正安縣教育信息網。

　　3、結合各教研組活動的開展情況，每月都要安排一次活動。

　　九月份：學校進行調研，指導教師確立研究問題，集體備課，上研究課

　　十月份：同課異構——并組織說課、上課評課等活動。

　　十一月：全鄉優質課技能大賽。

　　十二月：研究課題

　　元月：收集整理資料并裝檔。

學校校本研修方案精編4

　　活動組織：渭南市實驗小學

　　研修主題：《愛的教育的實施途徑與方法》課題階段成果座談會

　　時間安排：20xx年6月13日

　　活動策劃：何煥利（渭南市實驗小學副校長）

　　參加人員：

　　1.活動組織校：渭南市實驗小學

　　2.任務承擔校、研修參與校：渭南市實驗小學、豐蔭明德小學、雙王中心小學、孝義中心小學、交斜中心小學、南師中心小學、固市中心小學的校長及部分教師

　　活動主持：周英利（渭南市實驗小學少隊輔導員）

　　活動議程：

　　㈠何煥利副校長致歡迎詞。

　　㈡閔衛強主任匯報課題開展情況。

　　㈢觀摩“三愛”教育主題隊會

　　展示班級：四年級五班

　　展示地點：演播廳

　　聽課教師：與會全體教師

　　展示過程：

　　1.主持人介紹本次活動與課題研究的關系。同時，班主任組織學生做好展示前的準備。

　　2.學生展示，輔導員講話，與會教師填寫觀摩記錄。

　　3.主持人點評總結。

　　㈣與會教師參觀實驗小學“愛的教育的實施途徑與方法”課題研究資料。

　　㈤座談會

　　1.與會教師談主題隊會觀后感受。

　　2.組織參與學校教師針對“愛的教育”的理解”談認識，說感受。

　　㈥區局領導講話。

　　㈦召開校長聯席會。

　　活動要求：

　　㈠活動組織校的任務：

　　1.校長是研修活動的第一責任人，負責本次活動中的準備、組織和總結。

　　2.校長要提前邀請區教育局、中心校、核心校、成員校等按時參加活動。

　　3.布置好會場布置（多媒體設備），體現活動主題，簡單樸素。

　　4.做好現場攝影、攝像及相關服務。

　　5.積極為大家提供必要的服務和保障工作，確保活動順利實施。

　　6.活動結束次日，安排專人形成圖文并茂的.《工作簡報》，上呈區教育局及中心校、核心校、成員校。

　　7.整理好其他過程性資料，裝訂成冊或統一裝袋。

　　8.做好召開聯席會議的相關準備。

　　㈡活動參與校、任務承擔校的點評、發言：

　　1.針對主題隊會活動的環節設計、組織開展、活動效果等進行點評。

　　2.本著共同發展的目的，積極發現優點，同時客觀指出不足，以便于相互學習，共同提高。

　　3.點評、發言要緊扣主題，有主有次，有詳有略，重點針對某一環節（或貴校的某一做法）發言，透過現象尋求本質，力求實效，避免大話、套話、客氣話。

　　4.每位發言人發言控制在10分鐘左右。

　　5.交流后上交1篇本校“愛的教育”的做法或經驗發言。

學校校本研修方案精編5

　　個人校本研修計劃

　　今天我聽了校本研修的組織和管理的專家講座，我對校本研修有了更進一步的認識。對我今后進行校本研修有重大的指導意義。我制定了一下研修計劃。我的個人計劃是我的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確我的專業發展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進我的教學，能實實在在提高學生的能力。我的個人研修計劃就我的“最大困惑”開始吧，找到我教育教學中最困擾我、且通過研修可以解決的問題。

　　一、自身素質分析

　　1.教學過程中不善于引導、總結，反思。總是對學生作總體關注，卻常常會忽視一些個體差異。使得學生學習情況參差不齊。

　　2.在教學過程有急于求成的情況，對學生的耐心不夠，對學生學習習慣等細節方面一系列的培養明顯做的`不夠細微。

　　3.工作的精益求精度不夠，個人專業素養和小學生心理教育方面的認知有待于進一步提高。

　　二、指導思想

　　在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。

　　三、個人專業發展目標

　　1.以新課程理念為指導，轉變自身教學觀念，進一步研究教學方法，促進自身教學水平的提高。

　　2.采取多種多樣的教學研究方式，對自己的教學行為進行分析與反思，從而提高教學水平。改變只關注學生學業成績的單一總結性考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求。

　　3.學習與實踐相結合，進行充分的反思，不單單只是運用其他教師的教育教學方法，更重要的是集合自身以及本班學生特點,進行適當的整合運用。

　　4.現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，使學生提高學習興趣，從而提高學生課堂參與率及學生自主學習力。

　　四、具體實施方案

　　1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

　　(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

　　(2) 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的

　　(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

　　（4） 積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規范活動材料的整理；抓效益，抓質量。

　　（5）加強理論學習，在學習中提高理論素養，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1詳實的理論摘要。

　　（6）規范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項并加以評比，學校在研究經費上予以支持。 面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

學校校本研修方案精編6

　　安徽省作為中部地區經濟欠發達的農業大省，截止到20xx年底，農村中小學教師（不含縣鎮）共計萬人，占全省中小學專任教師總數的%。作為一所舉辦多年的師范院校，學校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優勢，不斷推進教師教育改革。學校始終堅持“立足安慶，服務安徽，面向全國，為基礎教育和經濟社會發展服務”的辦學定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學教師小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。

　　一、農村中小學教師培訓面臨的問題

　　（一）農村中小學教師培訓“出不來”的現狀

　　農村中小學一線教師由于編制緊缺，教學任務量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓，吸收新的教育教學理念，反思個人教學方式方法，跟從優秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產研修項目一般學習時間比較長，農村教師出來學習的機會就更少了。還有部分學校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學骨干的“關系戶”派來接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學教師培訓質量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。

　　（二）農村中小學教師培訓“大而全”的現狀

　　培訓院校在設計培訓方案時，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學員的實際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過課程形式呈現給學員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。

　　（三）農村中小學教師培訓“不實用”的現狀

　　作為長期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓。從而，造成了農村中小學在職教師培訓“不實用”的現狀。

　　二、農村中小學教師學習特征

　　（一）基于專業成長的自我導向學習

　　自我導向學習是成人學習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負有責任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學習活動的操縱者只能是學習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類的本性“基本上是好的...能為自己的學習承擔責任”。[3]作為農村中小學教師，已經是成年人，生理、心理上都已經成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學習是沒有效果的，甚至會適得其反。只有符合教師的學習需求，以專業成長為目的，自我導向，才能取得令人滿意的效果。

　　（二）基于問題解決的行動學習

　　貝恩（）認為，成人的學習就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學習的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農村中小學教師在日常的教育教學活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問題，面對這些問題，不是為了學習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學實踐中進行行動學習，在學習中解決實踐中的諸多問題。

　　（三）基于相互協作的合作學習

　　諾爾斯認為，成人的學習更是一種相互協作的活動，通過協作可以激發人的興趣，開發人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學教師群體之間在日常的教育教學活動過程中面臨著同樣的`教育教學問題，有著同樣的經歷和困惑；通過群體之間相互協作，不同風格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。

　　（四）基于實踐經驗的反思學習

　　波斯納（）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。要實現教師專業素質的提升，僅僅依靠教師在培訓學習和教學實踐中積累經驗，不對經驗進行深入的思考，其經驗的發展是會大受限制的。

　　三、小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式

　　根據農村中小學教師培訓面臨的問題和農村中小學教師學習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式。

　　（一）小階段、主題化

　　考慮到農村中小教師參加學習培訓，需要克服工學矛盾，長時間外出參加培訓會影響教學工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。

　　每個階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進行廣泛的需求調研基礎上，科學論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學習主題。

　　（二）“學―觀―研―行―思”五步研修模式

學校校本研修方案精編7

　　校本研修是教育工作的重要環節，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針，立足于學生的全面發展，圍繞'務實、規范、精化“的工作理念，努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍。為充分發揮校本研修的`功能和優勢，促進教育教學質量的提高，現將我校20xx年度的校本研修工作總結如下：

　　一、確立開發理念，初步形成校本研修指導思想我校確立了以學生為本的課程理念，決策分享的民主理念，全員參與的合作意識，個性化校本課程的價值。旨在創辦特色學校，構建特色課程，成就個性化教師，培訓個性化學生。

　　二、領導重視，強化校本研修管理領導非常重視校本研修工作，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評'四落實“，做到了輔導教師上課有教案，聽課教師有聽課記錄，學校有專人考評和信息反饋記載。

　　三、建立激勵機制，推動校本教研進程為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了有關新課改的報刊、書籍，教學輔助軟件(希沃)，并邀請相關人員對希沃白板使用進行教師培訓。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了考核方案，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

　　四、采取多種研修模式，全面提升教師素質1、互學互助模式。我校大力開展青藍工程活動。

　　第一階段：每學期開學初，教務處組織各學科優秀教師在教研活動時間展示課堂教學。同學科組內教師在課后積極評課，提出自己想法，學到了哪些經驗等。

　　第二階段：在學期中期，青年教師講公開課，按學科和年級段分成若干組開展活動。

　　2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精編出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得好成果。

學校校本研修方案精編8

　　為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與開展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵開展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在"高效課堂"背景下的校本研修工作實施方案。

　　一、指導思想

　　圍繞新課程改革這一核心，以"高效課堂"為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循"培訓方式教研化，教研工作主題化"的原則，堅持研訓一體的開展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合，立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創立教育強鎮，提供有力的師資保障。 二、研修目標

　　1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立標準、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。

　　2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的`實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。

　　3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

　　三、研修重點

　　(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

　　(二)采取"集體與分散式"教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位"縱向"式構建師資培訓模式。

　　(三)進行德育工作和班主任工作培訓。

　　(四)結合學校實際，系統性學習教育教學根本理論。 (五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

　　(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。

　　(七)進行教科研根本知識、方法培訓。

　　(八)繼續加強"先學后教、當堂訓練"教學模式的應用。

　　四、研修內容

　　開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;"高效課堂"教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心開展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。

　　五、研修方式

　　1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。

　　2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。

　　3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。

　　4、著眼專業開展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。

　　5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。

　　6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。

　　7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。

　　8、突出"一功五化"的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。

　　六、研修措施

　　我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取"走出去與請進來"相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒"傳、幫、帶"與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。 我校將采取以下措施：

　　(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。

　　( 2)每學期一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。

　　(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修方案、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。

　　(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業開展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。

　　(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業開展創造廣闊的空間。建立健全完善的開展性教師評價制度和鼓勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。

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