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全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報告
希望知曉一個情況、一個事件時，我們務(wù)必要去調(diào)查清楚情況，并且最終的調(diào)查結(jié)果會寫在調(diào)查報告中。為了讓您不再為寫調(diào)查報告頭疼，以下是小編為大家整理的全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報告，歡迎大家分享。
全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報告 1
為貫徹落實黨的十八大關(guān)于努力辦好人民滿意教育的精神，深入了解人民群眾對教育的真實期盼，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育取得的成效及存在的問題，落實管辦評分離推進(jìn)現(xiàn)代教育治理體系建設(shè)，中國教育科學(xué)研究院于2015年4月至5月在全國各地開展了面向中小學(xué)生以及幼兒的基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查。
調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查對象分為三類，一是基礎(chǔ)教育服務(wù)對象，即幼兒園、小學(xué)、初中和高中的受教育者，其中幼兒園階段問卷由家長作答，小學(xué)階段問卷由家長和學(xué)生共同作答，中學(xué)階段問卷由學(xué)生獨立完成；二是教育工作者，即幼兒園教師、中小學(xué)教師和校長；三是社會公眾，即網(wǎng)民。針對三類調(diào)查對象八個群體設(shè)計了八套問卷，單題最低分為1分，最高分為7分，分值越高表示各群體對教育的滿意度越高。每個群體的教育滿意度指數(shù)滿分為100分。每個群體的滿意度調(diào)查內(nèi)容均包含總體滿意度指數(shù)和期望指數(shù)，教育服務(wù)滿意度調(diào)查包括教育公平感知和教育質(zhì)量感知指數(shù)；教育工作滿意度調(diào)查包括條件與保障、學(xué)校管理、發(fā)展與機(jī)會等；社會公眾滿意度調(diào)查包括規(guī)劃與保障感知、管理與服務(wù)感知指數(shù)。
本次調(diào)查基礎(chǔ)教育服務(wù)對象和教育工作者采取分層多階段不等概率抽樣，按照國家—省—縣—校分層，在各學(xué)校內(nèi)采用系統(tǒng)抽樣方法抽取。社會公眾按區(qū)域、年齡、性別、家庭收入等指標(biāo)抽取樣本。覆蓋全國31個省份370個縣(市、區(qū))、4925所幼兒園和中小學(xué)校，近8萬人參與調(diào)查。回收有效問卷72420份，其中學(xué)生(家長)46306份、教師17578份、中小學(xué)校長3718份，社會公眾4818份。
學(xué)生和家長對教育工作總體滿意
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生和家長的滿意度指數(shù)為79.16分，教育公平感知指數(shù)76.34分，教育質(zhì)量感知指數(shù)75.27分，教育期望指數(shù)76.68分，反映出其對當(dāng)前教育工作比較滿意。
(一)在區(qū)域上東部地區(qū)滿意度指數(shù)高于中西部地區(qū)
各學(xué)段的總體滿意度指數(shù)呈東、中、西部逐漸下降趨勢，東部比西部地區(qū)高2—4.2分。教育公平感知指數(shù)的地區(qū)差異略小，各學(xué)段的地區(qū)差異在2.03—3.85分之間。教育質(zhì)量感知指數(shù)地區(qū)差異較大，各學(xué)段的地區(qū)差異在2.03—4.95分之間。西部地區(qū)學(xué)生和家長的教育期望也較低，各學(xué)段的期望比東部地區(qū)低2.03—4.95分。
高中學(xué)段的滿意度指數(shù)地區(qū)差異最大。不論是總體滿意度指數(shù)，還是公平感知和質(zhì)量感知都是各學(xué)段差異最大的，東西部地區(qū)各指數(shù)差異在4—5分之間。
(二)在城鄉(xiāng)上城市滿意度指數(shù)高于農(nóng)村
城區(qū)學(xué)生總體滿意度指數(shù)及各有關(guān)指數(shù)大部分高于鄉(xiāng)村學(xué)生，最大差距超過6分。幼兒園總體滿意度指數(shù)城鄉(xiāng)差異達(dá)到6.11分，幼兒園教育質(zhì)量感知和教育期望指數(shù)城區(qū)均比鄉(xiāng)村高5分以上，而教育公平指數(shù)幾乎沒有城鄉(xiāng)差異。
(三)在學(xué)段上小學(xué)滿意度指數(shù)最高，高中最低
幼兒園家長滿意度指數(shù)為83.9分，小學(xué)生及家長滿意度指數(shù)為84.9分，初中為76.7分，高中70.6分。幼兒園四個維度的反映趨勢與中小學(xué)略有差異，教育公平感知與本學(xué)段其他有關(guān)指數(shù)相比相對較低。
(四)不同群體間滿意度指數(shù)存在一定差異
1.外省戶籍中學(xué)生滿意度指數(shù)低于本省戶籍學(xué)生。幼兒園和小學(xué)階段流動兒童滿意度及其各有關(guān)指數(shù)與當(dāng)?shù)貎和町惒幻黠@。但初中和高中省外戶籍學(xué)生的滿意度各指數(shù)則多低于本省戶籍學(xué)生。省外戶籍高中生的教育公平和教育質(zhì)量感知指數(shù)只有65分左右。
2.住宿生的滿意度指數(shù)低于走讀生。住宿生的總體滿意度指數(shù)以及其他三個指數(shù)均低于走讀生，學(xué)段越低差異越大。小學(xué)階段住宿生和走讀生的差異最大，四個指數(shù)差異在2.26—4.9分之間。初中在1.9—2.77分之間，高中階段的各個指數(shù)上住宿生略低于走讀生1分左右。
3.家庭社會階層高的學(xué)生滿意度指數(shù)高于低階層學(xué)生。社會階層一般采用收入、學(xué)歷和職業(yè)三個指標(biāo)表示。如將家庭經(jīng)濟(jì)條件根據(jù)當(dāng)?shù)氐南鄬λ脚判騽澐譃槲鍌�等級，家庭經(jīng)濟(jì)條件最好的比最差的群體總體滿意度指數(shù)及有關(guān)各指數(shù)高12—20分。監(jiān)護(hù)人學(xué)歷越高總體滿意度指數(shù)及有關(guān)各指數(shù)得分越高，各個學(xué)段學(xué)生父親學(xué)歷在大專及以上的比小學(xué)及以下的高5—8分。從父親職業(yè)來看，企事業(yè)單位管理人員的子女比農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員子女總體滿意度指數(shù)高5—6分。對母親學(xué)歷情況的分析結(jié)果也大致相同。
(五)學(xué)生及其家長對教師工作態(tài)度最滿意而對課業(yè)負(fù)擔(dān)重與校際質(zhì)量差距大最不滿意
各學(xué)段的學(xué)生及其家長高度認(rèn)可教師工作態(tài)度。在單題滿分為7分的情況下，班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)以及學(xué)習(xí)困難時老師給予幫助方面，各學(xué)段學(xué)生和家長評價較高，均超過6分。
小學(xué)及家長、中學(xué)生對教育工作評價最低的方面集中體現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重和學(xué)校質(zhì)量差距上。小學(xué)生對放學(xué)后沒有時間玩的意見最大，初中生抱怨睡眠不足，各學(xué)段均認(rèn)為學(xué)校在國家課程之外的教育活動組織不夠，突出表現(xiàn)在課外活動、社會實踐、社團(tuán)、選修課、閱讀支持等方面做得不到位，評價最低。學(xué)校間質(zhì)量差距也是學(xué)生和家長突出不滿的問題，幼兒園階段的評分只有4.04分。幼兒園“入園難”和“入園貴”等熱點問題在本次調(diào)查中評價也很低。幼兒園、小學(xué)和初中的學(xué)生和家長對上學(xué)路遠(yuǎn)問題集中表達(dá)了不滿。
(六)人均GDP高的省份滿意度較高
將全國31個省(自治區(qū)、直轄市)2013年的人均GDP水平分為高、中、低三個等級。人均GDP高的省份基礎(chǔ)教育總體滿意度及其三個有關(guān)指數(shù)得分均最高；處于人均GDP低水平的省份，其在四個指數(shù)上的得分均相應(yīng)較低。幼兒園、小學(xué)、初中和高中的總體滿意度指數(shù)在人均GDP最高組和最低組之間分別相差4.70、2.81、4.33和4.58分。學(xué)段越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育服務(wù)對象的滿意度影響越大。尤其在中學(xué)階段，教育公平感知和教育質(zhì)量感知的指數(shù)在GDP最高和最低組之間相差5—7分。
教師和校長對教育工作基本滿意
(一)教師表示工作愉快但對保障條件不滿
1.各學(xué)段教師總體滿意度指數(shù)均達(dá)到60分。按照教師群體工作性質(zhì)差異分為幼兒園和中小學(xué)教師兩個群體，幼兒園教師總體滿意度、學(xué)校管理和總體期望等指數(shù)在70分左右，中小學(xué)教師的三項指數(shù)得分在60—68分之間。幼兒園教師和中小學(xué)教師的政府保障指數(shù)均較低，分別為56.85分和57.97分。
2.教師滿意度指數(shù)東高西低。東部地區(qū)教師在四個指數(shù)上的'得分均最高，西部教師得分均最低。東部地區(qū)幼兒園教師總體滿意度指數(shù)69.41分，比西部地區(qū)高3分，學(xué)校管理指數(shù)、政府保障指數(shù)和總體期望的差異均約為5分。東部地區(qū)中小學(xué)教師總體滿意度指數(shù)63.56分，比西部地區(qū)高5.67分，其他三個指數(shù)東部比西部高3—6分。
3.西部地區(qū)教師滿意度城鄉(xiāng)差異較大。從全國總體來看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村教師的滿意度指數(shù)依次降低，但實際分值差異只有1—2分左右。但分地區(qū)看，西部地區(qū)中小學(xué)教師各個指數(shù)城鄉(xiāng)差異較大，總體滿意度城鄉(xiāng)相差達(dá)4分，表明西部地區(qū)城鄉(xiāng)更為不均衡。
4.未評職稱和高級職稱的教師滿意度指數(shù)較高。各學(xué)段都表現(xiàn)為沒有評職稱的年輕教師和高級職稱教師的滿意度指數(shù)較高。對教齡的分析也證實了新入職教師滿意度最高，隨著教齡增長滿意度下降，教齡11—15年的教師滿意度最低。
5.各學(xué)段教師學(xué)歷與滿意度關(guān)聯(lián)性不明顯。幼兒園教師學(xué)歷越低，教師滿意度及各有關(guān)指數(shù)越高，中等學(xué)歷教師的總體滿意度指數(shù)72.82分，高于研究生學(xué)歷的教師將近9分。在小學(xué)階段則是研究生學(xué)歷的教師滿意度最高，達(dá)到71.5分，專科和本科學(xué)歷的教師沒有差別，中等學(xué)歷教師滿意度最低。初中階段表現(xiàn)出明顯的學(xué)歷越高教師滿意度越高的趨勢。研究生學(xué)歷的滿意度指數(shù)63.91分，比本科和專科學(xué)歷教師高了5—7分。本科學(xué)歷的教師在高中是主體，但滿意度最低。
6.收入越高教師滿意度指數(shù)越高。各學(xué)段都表現(xiàn)出教師月收入水平越高，滿意度指數(shù)越高的趨勢。收入提高對中學(xué)教師的滿意度指數(shù)的影響比低學(xué)段教師更大。
7.教師對工作氛圍和辦學(xué)條件認(rèn)可程度高，對待遇低、壓力大、缺乏社會尊重等問題表示不滿。教師最不滿意的五項事項依次為：待遇過低、工作壓力過大、政府制定教育政策法規(guī)時教師沒有發(fā)表意見的機(jī)會、缺乏社會尊重。幼兒園教師強(qiáng)烈反映工資、保險、編制等方面保障嚴(yán)重不到位。
(二)中小學(xué)校長滿意度指數(shù)約71分
中小學(xué)校長總體滿意度指數(shù)71.30分，發(fā)展與機(jī)會指數(shù)65.31分，保障與環(huán)境指數(shù)61.19分，總體期望指數(shù)69.97分。
1.中小學(xué)校長滿意度指數(shù)地區(qū)差異較大。東部地區(qū)中小學(xué)校長滿意度的各項指數(shù)顯著高于中部和西部地區(qū)。總體期望指數(shù)地區(qū)間差異最小，地區(qū)差異為3分。保障與環(huán)境指數(shù)、發(fā)展與機(jī)會指數(shù)差異較大，達(dá)8分左右。
2.校長滿意度指數(shù)城區(qū)高于鄉(xiāng)村。城區(qū)中小學(xué)校長總體滿意度指數(shù)為72.75分，比鄉(xiāng)村校長高3分。其他相關(guān)的三個指數(shù)城鄉(xiāng)差異在2-4分左右。發(fā)展與機(jī)會指數(shù)城鄉(xiāng)差異最大，城區(qū)67.1分，高于鄉(xiāng)村校長4分。
3.小學(xué)校長滿意度指數(shù)高于中學(xué)校長。小學(xué)校長總體滿意度指數(shù)為73.4分，比中學(xué)校長高3分，發(fā)展與機(jī)會指數(shù)、保障與環(huán)境指數(shù)也較高，但總體期望低于高中校長。
4.校長學(xué)歷越高滿意度指數(shù)越高。研究生學(xué)歷的校長總體滿意度指數(shù)比中等學(xué)歷的校長高5.37分，期望指數(shù)、發(fā)展與機(jī)會、環(huán)境與保障指數(shù)分別高3.63—7.2分。
5.校長對本地教育普及、本校影響力和家長支持認(rèn)可程度高，對待遇、均衡發(fā)展和教師數(shù)量等方面評價低。校長最滿意的五個事項依次為：所在地區(qū)中小學(xué)教育普及水平、本校在本地區(qū)同類學(xué)校中影響力、本校學(xué)生家長支持學(xué)校辦學(xué)、才能在工作中得到充分發(fā)揮、社會尊重中小學(xué)校長。家長、學(xué)生等服務(wù)對象與教育工作者對彼此態(tài)度的評分都比較高，互相認(rèn)可，呈現(xiàn)出積極關(guān)系，有利于我國教育事業(yè)的進(jìn)步。校長最不滿意的五項問題為：與本地公務(wù)員相比，校長待遇較低、本地中小學(xué)發(fā)展差距較大、本地教師數(shù)量不能滿足教育發(fā)展需求、本地政府落實辦學(xué)自主權(quán)不到位、制定相關(guān)教育規(guī)章制度時校長發(fā)表意見的機(jī)會不多。校長與學(xué)生和家長群體都認(rèn)為學(xué)校間差距較大。
(三)中小學(xué)教師、校長滿意度與學(xué)生滿意度呈正比
將中小學(xué)教師、校長對教育工作的總體滿意度指數(shù)得分標(biāo)準(zhǔn)化后分為高、中、低三個等級比較學(xué)生滿意度指數(shù)的差異。所在學(xué)校校長、教師教育工作總體滿意度水平高的，其學(xué)生在總體滿意度及其三個有關(guān)指數(shù)得分均最高；而所在學(xué)校校長、教師教育工作滿意度水平低的，學(xué)生在四個指數(shù)上的得分均最低。校長滿意度指數(shù)處于最高組的中小學(xué)生，其總體滿意度指數(shù)比最低組中小學(xué)生高12分。教師工作滿意度和學(xué)生滿意度關(guān)聯(lián)性更高，兩組學(xué)生的滿意度指數(shù)相差達(dá)17分。
社會公眾教育滿意度較低
社會公眾是教育的評判者，其調(diào)查對象是依據(jù)年齡、受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入從網(wǎng)民群體中配額抽樣的。本次調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，社會公眾的總體滿意度指數(shù)52.64分，教育期望指數(shù)為55.11分，規(guī)劃與保障感知指數(shù)為51.69分，管理與服務(wù)感知指數(shù)為49.89分，均低于受教育者和教育工作者。
(一)東部地區(qū)社會公眾滿意度指數(shù)高于中西部
東部地區(qū)社會公眾的總體滿意度指數(shù)為55.61分，高于中西部約9分。中西部地區(qū)之間各指數(shù)得分相近。
(二)城區(qū)社會公眾總體滿意度指數(shù)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)
居住在城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的社會公眾總體教育滿意度指數(shù)分別為53.97、48.87和44.47分。
(三)社會階層越高滿意度越高
家庭經(jīng)濟(jì)條件越好滿意度越高。將調(diào)查對象的家庭經(jīng)濟(jì)條件劃分為五個等級，在當(dāng)?shù)貙儆跅l件非常好的群體其總體滿意度指數(shù)為67.39分，非常差的則僅為35.58分。
社會公眾學(xué)歷越高滿意度越高。四個指數(shù)均是學(xué)歷越高得分越高。大專及以上群體總體教育滿意度指數(shù)53.13分，小學(xué)及以下的得分為39.76分，相差13.37分。
(四)社會公眾比較認(rèn)可就近入學(xué)而對城鄉(xiāng)和地區(qū)差距最為不滿
社會公眾最滿意的方面是本地義務(wù)教育就近入學(xué)情況；其次是本地政府保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量；本地政府對學(xué)校周邊環(huán)境的治理方面滿意度排第三。社會公眾最不滿意的方面是本地政府縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距的成效；其次是本地基礎(chǔ)教育水平與鄰近區(qū)縣之間的差距；最后是群眾向本地政府反映教育意見和建議的渠道暢通性。
政策建議
提高教育滿意度需要政府、教育部門和社會共同努力，教育工作者和受教育者溝通協(xié)作，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大戰(zhàn)略新理念深化教育改革，提升精氣神，匯聚正能量,從加大投入、改善環(huán)境和促進(jìn)公平、提高質(zhì)量等多方面入手實現(xiàn)人民對教育的期盼。
(一)加大教育投入
一要發(fā)展經(jīng)濟(jì)提高教育保障能力。調(diào)查顯示地區(qū)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、家庭經(jīng)濟(jì)條件越好、教師收入越高滿意度就越高，可見大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)是提高教育滿意度的一項關(guān)鍵舉措，加大對中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，加快扶貧脫貧步伐，提高低收入人口保障水平改善生活條件。
二要增加教育投入向薄弱環(huán)節(jié)傾斜。對于農(nóng)村和中西部地區(qū)學(xué)前教育資源短缺、義務(wù)教育階段個別地區(qū)班額過大、缺少活動場地和設(shè)施，普通高中中部鎮(zhèn)區(qū)大班額等問題，要有針對性地重點投入加大建設(shè)力度補(bǔ)短板，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)差距。
三要提高教師待遇穩(wěn)定隊伍。教師待遇低是造成教師滿意度低、隊伍不穩(wěn)定的重要因素，而教師校長滿意度低的學(xué)校其學(xué)生和家長的滿意度也低。改善教師工資待遇和社會地位，激勵教師積極工作是提高教育滿意度的必要手段。各級政府應(yīng)嚴(yán)格遵守《教師法》有關(guān)規(guī)定，健全中小學(xué)教師權(quán)益保護(hù)機(jī)制，落實聘任教師、編制教師同等待遇。
(二)促進(jìn)教育公平
一要保障各個群體平等的受教育機(jī)會。調(diào)查顯示進(jìn)城務(wù)工人員子女中學(xué)階段的滿意度非常低，這主要與中考高考戶籍壁壘有關(guān)，要逐步清除戶籍對學(xué)生的升學(xué)限制，理順學(xué)生流動的通路。
二要縮小學(xué)校間發(fā)展差距，保障各群體平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。父母為農(nóng)民的學(xué)生滿意度水平在多個方面都最低，與最高得分存在幾十分的差距。改變這一狀況，根本途徑在于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，尤其是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城市郊區(qū)學(xué)校建設(shè)，加快教師交流機(jī)制建設(shè)，落實農(nóng)村教師待遇傾斜政策，增加弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會；高中階段還應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范招生秩序和招生行為，控制跨區(qū)招生，維持鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中教育的良好生態(tài)。
三要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高課程多樣性、選擇性，加強(qiáng)社會實踐，豐富社團(tuán)活動和其他課外活動，提供心理服務(wù)和生涯指導(dǎo)教育等，從而滿足每個學(xué)生個性發(fā)展的需求。加強(qiáng)各類活動設(shè)施建設(shè)。全面提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)效率，針對教師職業(yè)生涯不同階段開展分層培訓(xùn)，針對不同階段給予不同的激勵措施，保障教師隊伍的活力。
(三)優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境
一是樹立正確的人才觀、成才觀、教育觀，更加注重引導(dǎo)社會合理預(yù)期。要堅持正確的政績觀和科學(xué)的教育觀，樹立德智體美全面發(fā)展觀念，樹立多樣化人才觀念，樹立人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。引導(dǎo)社會特別是家長樹立正確的教育觀、成才觀，掌握科學(xué)的教育方法，尊重兒童少年身心發(fā)展規(guī)律，尋找適合孩子的教育方法，促進(jìn)孩子健康快樂成長。引導(dǎo)廣大群眾形成合理預(yù)期,是營造保障和改善教育發(fā)展良好社會氛圍的基本要求。正確有效引導(dǎo)社會輿論，把政策講透徹，把思路舉措講清楚，把群眾的利益安排講明白，爭取社會和群眾的理解與支持，最大程度凝聚社會共識，為推動教育改革發(fā)展?fàn)I造良好社會環(huán)境。
二是構(gòu)建立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)，切實保障社會公眾對教育工作的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。加強(qiáng)和改善對教育宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)，推動各地各校指定專門的通訊員、觀察員、評論員和新聞發(fā)言人，通過培訓(xùn)、組織開展宣傳活動等多種形式，提升教育新聞輿論引導(dǎo)能力。發(fā)揮教育電視臺、報刊社作用，建立教育系統(tǒng)新聞宣傳聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，形成橫向和各類媒體密切聯(lián)系，縱向與各級教育部門、各級各類學(xué)校有效對接的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)。提升各級教育宣傳部門的組織策劃能力，組織各級教育宣傳部門深入挖掘、宣傳教育戰(zhàn)線的感人事跡，宣傳各級黨委政府重視教育的成功做法，宣傳社會各界關(guān)心支持教育的先進(jìn)典型，以典型人物、典型經(jīng)驗推動教育工作。加大權(quán)威信息發(fā)布力度，宣傳各地、各部門、各單位貫徹落實教育改革發(fā)展的思路、舉措、方案，及時了解群眾的所思、所盼、所憂，積極回應(yīng)群眾的教育需求。
三是建立有效的信息溝通對話渠道，化解社會矛盾沖突。社會公眾對向本地政府反映問題渠道不暢通意見較大，教師、校長還對政府制定相關(guān)政策法規(guī)時發(fā)表意見的機(jī)會不多有意見。要進(jìn)一步加強(qiáng)信息公開制度，暢通反映問題渠道，用好信息公開平臺、信箱、熱線電話、接待日、咨詢會、聽證會等常規(guī)方式并及時答復(fù)群眾意見，健全學(xué)校責(zé)任區(qū)督學(xué)制度建設(shè)，使教育督導(dǎo)成為政府與教師、家長和社會溝通的橋梁。
全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報告 2
摘要：從學(xué)校，學(xué)生，學(xué)生家庭三方面分析了一些貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育情況。從中發(fā)現(xiàn)，山區(qū)主要面臨著師資，設(shè)備，資金短缺等問題。應(yīng)增加政府對山區(qū)基礎(chǔ)教育的支持，可從多種渠道籌集資金，獲得設(shè)備，增加師資來扶持貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)，基礎(chǔ)教育，現(xiàn)狀，出路
我國是農(nóng)村人口眾多的國家，山區(qū)人口更是占了農(nóng)村人口的大多數(shù)。貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育情況不僅關(guān)系到貧困山區(qū)的發(fā)展，也關(guān)系到整個國家教育的成敗。因此，促進(jìn)貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要。雖然隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，貧困山區(qū)的教育情況得到一定的改善，但就福建省的貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育情況來看，我國大多數(shù)山區(qū)的基礎(chǔ)教育仍然存在很大的問題。為了發(fā)現(xiàn)貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育存在的問題，并就問題提出相關(guān)的合理建議，我在暑假期間對福建省的典型山區(qū)寧德市霞浦縣水門鄉(xiāng)進(jìn)行了實地調(diào)查。發(fā)現(xiàn)了學(xué)校，學(xué)生和學(xué)生家庭中存在的主要問題。
一、貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
在未到達(dá)水門鄉(xiāng)前，我曾預(yù)想過山區(qū)基礎(chǔ)教育的情況。可當(dāng)我到達(dá)目的地的時候，才發(fā)現(xiàn)一切的預(yù)想都是不切實際的，只有實地考察后才能對一些情況下結(jié)論。
1、學(xué)校方面。
該學(xué)校的建筑和設(shè)備都是我沒有預(yù)想到的。剛開始看到水門鄉(xiāng)橋頭村的小學(xué)的時候，我還以為是我看錯了呢。這個學(xué)校的一座建筑被很明顯地分成了兩部分。右邊的一半看起來比較新（在詢問過當(dāng)?shù)氐娜嗣窈笪也胖涝瓉韺W(xué)校一半的建筑已經(jīng)成為了村委會的辦公場所），墻被粉刷成黃白各一半，而門用的也是家里常用的防盜不銹鋼門，一看就知道這一半是后來特意裝修過的；然而，再看看另一半的建筑，就像剛欣賞過花紅柳綠的西湖風(fēng)景卻在瞬間又被帶到了黃沙漫漫的撒哈拉沙漠一樣。那墻是用最簡單的水泥筑成的，部分水泥已經(jīng)脫落，甚至隱隱可以看到漆起來的磚頭；那門是由最簡單的木頭制造的，漆在門上的綠色油漆在歲月的洗禮中已經(jīng)漸漸消失不見，露出木頭最原始的顏色。這樣簡陋的外觀讓我不敢想象教室里面的情況。果然，當(dāng)推開那扇古樸的門，映入眼簾的是同樣的一幅“荒蕪”的風(fēng)景：教室的課桌也是由純木頭制作的，紅漆已經(jīng)消退得差不多了；椅子是最簡單的板凳，我走進(jìn)去感受了一下孩子門學(xué)習(xí)時候的樣子，發(fā)現(xiàn)有些板凳還會左右搖晃；教室里的黑板看起來像是在墻上涂上了一層黑油漆，和我們現(xiàn)在用的磁式黑板簡直就是天壤之別；還有那個講臺，感覺就像是用幾塊木板簡單的搭起來的，我根本無法想象老師站在這樣的講臺前上課的情景。無意間看到了教室的地，雖然這是水泥地，但是上面已經(jīng)是坑坑洼洼，從一個個坑里可以看到混泥土的痕跡。聽當(dāng)?shù)氐暮⒆诱f，要是下雨的時候，門前的坑總是填滿了水，要是一不小心踏進(jìn)去就只能忍受著濕漉漉的腳上課了。不過那孩子詼諧地說，日子久了我都很清楚那些坑的位置了，根本不用當(dāng)心會一個不小心。
在看到這樣的環(huán)境后，我詢問的當(dāng)?shù)氐拇迕窈蜕蠈W(xué)的孩子，才知道這個學(xué)校只有兩個老師。校長除了要處理學(xué)校的事務(wù)之外，還得兼職老師的角色教數(shù)學(xué)這一門課。這就讓我疑惑了：只有兩個老師，怎么忙得過來教整個學(xué)校的學(xué)生呢？當(dāng)?shù)氐母吣昙墝W(xué)生告訴我，在這個學(xué)校上課的學(xué)生總共就只有三十個。平均每個年級就只有五個學(xué)生。上學(xué)的時候他們只分成了兩個教室，一四六年級在一個教室，二三五年級在另一個，老師在一堂課里用讓學(xué)生邊上課邊自習(xí)的方法兼顧三個年級的學(xué)生。
2、學(xué)生自身方面。
因為到達(dá)水門鄉(xiāng)的時候是放假期間，學(xué)校已是人去樓空，我們只能直接到孩子們的家中進(jìn)行采訪。當(dāng)?shù)氐暮⒆邮钟卸Y貌，每次一進(jìn)門就熱情地招待我們，給我們端茶送水的。聽說我們是大學(xué)生，都連忙用憧憬向往的眼神看著我們，還好奇地問我們大學(xué)的生活是不是真的如電視視上看到的那樣精彩。面對好奇童真的他們，我們心里說不出是什么滋味，只能對他們的說：大學(xué)生活真的豐富，那里有各種各樣的活動，還能交到很多很多朋友，只要你們好好學(xué)習(xí)，將來也能像大姐姐這樣去念大學(xué)的。
在大多數(shù)孩子們的家里，我們都看到了他們的課本被整整齊齊地疊放在一個簡易的書桌上，還有一支筆也安靜地躺在上面，我想這里的孩子應(yīng)該是好學(xué)的吧。在詢問過孩子后，證實了我的.猜想是正確的。他們說：老師每天都會布置不一樣的任務(wù)讓他們完成，有時是背誦一篇課文，有時是寫一篇文章，并說一定要好好完成。我問：“那你們都好好完成了嗎？”其中一個孩子說：“我們當(dāng)然有好好完成。”我想，這句話在童真的孩子里嘴里說出來是那么真誠，那么實在。就是這樣一個坦率的回答，更能體現(xiàn)他們求知上進(jìn)的心。
但是在后來的談話中，他們很多思想是我始料未及的。當(dāng)我問他們?yōu)槭裁催@么認(rèn)真學(xué)習(xí)的時候，他們都是斬釘截鐵地說，好好學(xué)習(xí)成績才能好，成績好了才能找到好工作，以后才有出息。雖然這話很對，但是他們不知道一味地學(xué)習(xí)并不一定有出息。當(dāng)問到為什么這么想的時候，他們都說這是媽媽跟他們說的。后來我們談到了大山外的世界時，他們對外面陌生的世界竟然是既向往又膽怯。他們說，在他們的印象里，外面的世界是很復(fù)雜的，雖然精彩卻有很多的不安全。他們知道山里的孩子在城里打工的艱辛，知道在外面打工的農(nóng)民工很辛苦，工資卻是很多行業(yè)中偏低的。所以他們才要好好學(xué)習(xí)，這樣才能不像農(nóng)民工做苦力。當(dāng)時我很納悶，這樣一段話怎么會從孩子們的口中說出，后來在和家長們的談話中，我找到了答案。
3、學(xué)生家庭方面。
在和孩子們的談話中，我發(fā)現(xiàn)他們思想的偏激。他們都很有上進(jìn)心，但是這樣的上進(jìn)只是因為成績好才會有出息。為了了解這其中的原因，我們深入地調(diào)查了當(dāng)?shù)睾⒆觽兊募彝ァ?/p>
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這里家家戶戶都是以務(wù)農(nóng)為主，80%的家庭靠的是爺爺和媽媽，而爸爸大多數(shù)出去打工了，一年中大都只在過年的時候才回家來。聽媽媽說，孩子他爸每次回來都會告訴孩子在城里打工的不容易，教育他們要好好學(xué)習(xí)取得好成績，這樣才能找到好工作。而媽媽呢，也常順著爸爸的意思時不時地和孩子說在家中種田的艱辛，讓他們一定要好好學(xué)習(xí)走出大山，改變家族世代被困在大山里的命運，給孩子們一個美好的未來。在這樣的家庭環(huán)境中，在這樣的思想教育下，孩子們就自然而然生成了“只有好好學(xué)習(xí)才能取得好成績，只有取得好成績才能有出息。”的思想觀念。
但是在后來的對山區(qū)孩子就業(yè)情況的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩子通過學(xué)習(xí)而改變貧困的情況沒幾個。大多數(shù)孩子都是沒上初中或是上了初中因為成績太差或是家里交不起學(xué)費而輟學(xué)回家或是外出打工了。雖然這里的孩子很有上進(jìn)心，但是免不了現(xiàn)實的殘酷，免不了命運弄人。
二、山區(qū)基礎(chǔ)教育存在的問題。
我們在調(diào)查山區(qū)基礎(chǔ)教育的情況后，對其現(xiàn)狀進(jìn)行了一定地分析。發(fā)現(xiàn)山區(qū)的教育存在著相當(dāng)大的問題。其中主要有以下幾方面的問題：
1、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很不完善，師資力量尤其短缺。
在上文對山區(qū)學(xué)校的描述中，很容易能發(fā)現(xiàn)這一點。教室是孩子們上學(xué)的地方，更是一個營造學(xué)習(xí)氣氛的地點，學(xué)校的教室坑坑洼洼，桌椅不完整，連一個好的上課的教室都沒有，怎能為孩子提供一個學(xué)習(xí)的氛圍呢？我們知道，古有匡衡在艱苦的環(huán)境中刻苦學(xué)習(xí)，鑿壁偷光成就一番偉業(yè)。但是現(xiàn)如今有如匡衡一樣的雄心壯志和吃苦耐勞的精神的孩子畢竟是少數(shù)，面對山區(qū)孩子們的基礎(chǔ)教育，怎能用“艱苦成就偉人”的觀念，不給他們一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？
一個好的老師可以成就一個人。但是有30多個學(xué)生的學(xué)校，兩個老師又怎么忙得過來呢？先不說基礎(chǔ)地上課很可能顧及得不周全，要是有些孩子比較頑皮，兩個老師怎么管得過來呢？我真的很難想象，這兩個在這里教書育人的老師是怎樣堅持過來的。
2、家庭生活環(huán)境艱苦，對孩子們的課外學(xué)習(xí)造成影響。
在之前的山區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀中已經(jīng)指明，這里世代以務(wù)農(nóng)為生。雖然家里的男人在外打工卻得不到好的報償。他們的收入只不過剛好解決孩子們的溫飽而已，這里孩子除了要學(xué)習(xí)外還得幫助家里做家務(wù)或是干農(nóng)活。這里的孩子大都早熟，雖然他們的內(nèi)心擁有孩子的童真，但是在這一份童真中卻多了一份成熟和懂事。他們放學(xué)回家要幫媽媽燒飯，洗碗，周末陪著爺爺?shù)降乩镤z草，施肥······試問在這樣的家庭環(huán)境下，孩子們?nèi)绾卧谡n外靜下心來好好學(xué)習(xí)呢？若是只有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)的心，卻沒有時間將這份心付之實際行動，又怎樣早就一番偉業(yè)呢？
3、山區(qū)人民思想觀念存在偏差。
在對現(xiàn)狀的分析中，我們可以了解到孩子們都有一顆上進(jìn)的，好好學(xué)習(xí)的心。
但是卻只是單純地認(rèn)為只有成績好才會有出路，卻忽略了除學(xué)習(xí)外其他方面的培養(yǎng)。這和父母親給孩子們的教育是息息相關(guān)的。爸爸在外打工，明白在外生存的困難，也知道要想和城里的孩子競爭就必須有好的成績，所以他總是給孩子們灌輸要好好學(xué)習(xí)，取得好成績的思想。但是他卻不知道，城里的孩子除了學(xué)習(xí)，還會培養(yǎng)自身的興趣愛好，他們更注重德智體的全面發(fā)展。這里的孩子在父母的教育下只是一味地學(xué)習(xí)，卻不懂發(fā)展自身的其他技能。在加上山里的孩子成年在大山中不懂如何在外面的社會中生存，心理承受能力不夠。這些在很大程度上對孩子在上初中時無法與城里的孩子競爭，從而導(dǎo)致輟學(xué)回家有一定的影響。如若不能改變這種偏差的教育思想觀念，山里的孩子要想走出大山，創(chuàng)造一片輝煌是有很大的困難的。
三、對山區(qū)基礎(chǔ)教育出路的建議。
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國對教育越來越重視，但是由于山區(qū)的偏遠(yuǎn)，一些政策無法在山區(qū)基礎(chǔ)教育中得以落實，因此，要想改變山區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，改變山區(qū)孩子們的生活方式，需要我們公共的努力。因此，我有以下幾點建議：
1、改變山區(qū)的教育思想觀念。
思想是一切動作的前提。這個山區(qū)雖然沒有傳統(tǒng)的“讀書無用論”的思想，但是確實另一種“唯讀書有用論”的偏激思想。通過調(diào)查我們知道這樣的思想在這個山區(qū)中已經(jīng)根深蒂固了。要想矯正他們的思想，需要多方面的工作和引導(dǎo)。特別是當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政府部門和教育部門，他們應(yīng)當(dāng)走訪村莊，確實了解當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的一些情況和教育問題，正確引導(dǎo)家長除了教育孩子要好好學(xué)習(xí)外還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的其他方面的能力。當(dāng)然，這些是建立在山區(qū)有這樣的條件的基礎(chǔ)上的。因此，政府應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o山區(qū)提供一些發(fā)展孩子課外能力的機(jī)會，幫助孩子們培養(yǎng)在社會上生存的能力。
2、改善山區(qū)基礎(chǔ)教育的設(shè)備條件。
條件的好壞有時能夠直接決定結(jié)果的成功和失敗。山區(qū)基礎(chǔ)教育的條件太過落后很容易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情。為了使山區(qū)的基礎(chǔ)教育條件得到改善。政府可以加大對山區(qū)基礎(chǔ)教育的資金支持，為山區(qū)的學(xué)校粉刷墻壁，修補(bǔ)地板，更換
課桌椅。除此之外，政府也可以借助公益事業(yè)的力量，通過一定的宣傳使社會各界人士了解山區(qū)基礎(chǔ)教育的艱辛，鼓勵他們獻(xiàn)出愛心，為山區(qū)孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、狠抓山區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊伍的建設(shè)。
教師是提高文化教育的先鋒，是振興教育的一支主力軍。在這師資資源短缺的山區(qū)，加大師資資源是必不可少的。這就需要政府的支持，提高到山區(qū)任教的老師的工資，鼓勵更多的教師到山區(qū)任教，從而給予山區(qū)孩子更多的教育方式。于此同時，還需要政府人員繼續(xù)加強(qiáng)師德教育，廣大教師要樹立敬業(yè)樂業(yè)思想。廣大在山區(qū)從事教育工作的教師必須具有奉獻(xiàn)愛心的思想，扎根山區(qū)，安心山區(qū)工作，真正做到“以校為家”、“教書育人”、為人師表，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的健康成長，做好轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作，逐步樹立起敬崗樂業(yè)的良好思想。同時，必須抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，盡快提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
總結(jié)：實施貧困山區(qū)小學(xué)教育是發(fā)展教育的重中之重，是擺在國家教育工作者面前的一項艱巨而繁重的任務(wù)。只有正確地對待，合理地開展，才能把貧困山區(qū)小學(xué)教育搞上去，才能幫助更多的孩子實現(xiàn)自己走出大山的夢想。孩子是祖國的花朵，是新世紀(jì)的希望，花朵的綻放能幫助祖國欣欣向榮。只有把基礎(chǔ)教育搞好了，才能為祖國的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此在改變國內(nèi)占大多數(shù)的山區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是一項不可或缺的大工程。
全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報告 3
一、調(diào)查目的
幼兒教育是為一個人終身的學(xué)習(xí)和開展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和開展奠定良好素質(zhì)根底的教育，而奠定良好素質(zhì)根底的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認(rèn)識水平怎樣?
二、調(diào)查的對象、方法、步驟及時間
(一)對象：全園教師。
(二)調(diào)查方法：個別調(diào)查法。
(三)調(diào)查步驟：
1、根據(jù)中央教科所幼教室編寫的對世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》擬定調(diào)查的題目；
2、分別以我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識水平進(jìn)行個別調(diào)查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
三、結(jié)果分析
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師答復(fù)下列問題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來開展工作，比擬保守，因此，在認(rèn)識上和青年教師存在一定的差距。
結(jié)果還顯示，我園教師在答復(fù)當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點與你想要進(jìn)行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么?這題時，正確率達(dá)85.5%。說明我園教師通過適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)的實驗和近幾年的教育改革，能認(rèn)識到：兒童是主動的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和根本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。
結(jié)果提示：為了使孩子能主動地學(xué)習(xí)，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認(rèn)識事物；教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的時機(jī)和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學(xué)習(xí)知識。
對教育環(huán)境的認(rèn)識調(diào)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識缺乏，答題的正確率只為57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面開展的教育方針對幼兒進(jìn)行教育，也對教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但無視幼兒是環(huán)境的主人、無視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得開展、無視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、無視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
百分比統(tǒng)計說明，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認(rèn)識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。
我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比擬中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52、l%，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異。可見，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的。
四、結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查和分析，我們得出以下結(jié)論：
1、對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識較差；
2、青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異；
3、從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、措施
1、根據(jù)我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念；樹立以人的生存開展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變學(xué)會為會學(xué)的良好教育觀念。教師要認(rèn)識到兒童是人，是開展著的、能動的主體；是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認(rèn)識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的.需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時要使教育目標(biāo)需求化，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要從只注重教材和教師既定的目標(biāo)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容，從而更大限度地促進(jìn)幼兒的開展。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認(rèn)識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的開展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個幼兒都有時機(jī)運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認(rèn)識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上獲得開展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)支持、鼓勵幼兒猜測并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)自己的認(rèn)識。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。
2、正確處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識有一定差異的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。也就是說，教育創(chuàng)新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累，另一方面，必須對教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比擬高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時，要吸收好的經(jīng)驗。
3、加強(qiáng)教師教育科研水平，走出一條科研育師求創(chuàng)新的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導(dǎo)，在學(xué)校總課題研究的根底上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構(gòu)建科研組織網(wǎng)絡(luò)，形成科研制度，科研活動做到有內(nèi)容、有重點、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的標(biāo)準(zhǔn)管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。
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