語文學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報告
一調(diào)查目的
語文學(xué)習(xí)態(tài)度不是與生俱來的而是長期的語文學(xué)習(xí)體驗中，對于小學(xué)生來說。通過與他人的交流和相互作用形成的一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，一段時間里不被輕易改變。。因此，研究小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于語文教學(xué)是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。
態(tài)度對于一個人的一生起著至關(guān)重要的作用。態(tài)度是一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，常常說態(tài)度決定一切。影響著一個人對某事、某物或某人作出的選擇。
就是對學(xué)生持久穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度既是總體的又是具體到學(xué)科的總體的學(xué)習(xí)態(tài)度反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)或積極或消極的傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度。容易觀察判斷的但對于具體學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度是復(fù)雜的小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，每門課程都不能有所偏頗，而小學(xué)生往往是由自己的愛好來選擇是否學(xué)習(xí)某門課。可能對某門課很感興趣，花費大量時間學(xué)習(xí)，但對某一門課程可能索然無味，只是應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)。即使是具體的一個學(xué)科，比如語文，學(xué)生也可能喜歡閱讀而討厭寫作。所以說，具體到學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度是極其復(fù)雜的。
二調(diào)查方法及對象
根據(jù)本次課題的性質(zhì)和研究目的，我采用的調(diào)查方法主要為問卷調(diào)查，個案收集。對象為本校三、四、五年級的全體學(xué)生。重點跟蹤四年級學(xué)生。
三調(diào)查結(jié)果和原因分析
此次調(diào)查的問題涉及到影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的家庭、個人、學(xué)校三個方面。從大的方面來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因有兩大類：其一來自于學(xué)生自身的因素，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。其二，外部的環(huán)境因素，包括學(xué)校老師。
調(diào)查原因分析：
（一）就所在調(diào)查學(xué)校的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的狀況不盡人意，本次調(diào)查中看出，有50%的學(xué)生是不喜歡學(xué)習(xí)語文的，有60%的學(xué)生在語文課上有厭煩感。暫不論是什么原因?qū)е碌倪@樣結(jié)果，總之看來，語文學(xué)習(xí)是不受學(xué)生青睞的。另外通過比照發(fā)現(xiàn)，這次的調(diào)查結(jié)果和他們語文期中考試分?jǐn)?shù)的分布情況基本吻合，由此說明學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生的學(xué)**平。
�。ǘ┬W(xué)生對語文的情感影響著語文學(xué)習(xí)的行為。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對語文的喜愛程度和對語文學(xué)習(xí)的積極性是相關(guān)聯(lián)的。喜愛語文的學(xué)生在課上，課后都表現(xiàn)出自主認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的傾向。這個調(diào)查結(jié)果和語文老師對學(xué)生的評價是一樣的。由此說明，學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果最為重要的因素。我想這種結(jié)果與我們的語文教師平時對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育大多局限于口頭強調(diào)語文學(xué)科的重要性等方面是有關(guān)的，這種教育忽視了學(xué)生情感培養(yǎng)和行為促進(jìn)只能事倍功半。
（三）小學(xué)生對語文的情感和行為不夠積極的最主要癥結(jié)有以下幾點：課堂不夠生動，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；缺乏學(xué)好語文的.自信心；英語課程的增加占去學(xué)習(xí)語文的時間�？偠灾瑢τ趯W(xué)生來說在學(xué)習(xí)語文的興趣和信心上存在較大問題。這就驗證了興趣是最好的老師這句話。
四建議
（一）語文教師本身對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度是最有效的武器，努力整體調(diào)整，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度改變。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)控既可能是積極的，也可能是消極的。我想沒有哪個老師會說自己所教的學(xué)科是不重要的，也沒有哪個老師會說自己不喜歡自己的學(xué)科的。但這些對學(xué)科重要性的認(rèn)識以及對學(xué)科的熱愛似乎僅僅局限在嘴上說說，并沒有化作實際行動來實現(xiàn)。很多語文老師要求學(xué)生“多讀，多思，多寫”，但是自己往往做不到，僅僅把教師當(dāng)做謀生的手段，不會用心的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。這樣的老師，任憑你給學(xué)生再怎么強調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性，學(xué)生也不會好好學(xué)。因為教師不學(xué)習(xí)不鉆研就演繹不出語文學(xué)科的魅力，那學(xué)生就更不可能對語文產(chǎn)生興趣了。因此，上行下效，一個語文教師如果沒有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，那他不僅對所教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響，而且會消極影響其學(xué)習(xí)結(jié)果，最終誤人子弟。
�。ǘ┮哉Z文教材和教學(xué)本身的固有魅力為興趣點，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力使學(xué)習(xí)語文的過程變得愉快輕松。
學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感常常表現(xiàn)為愛憎、褒貶、喜惡等等。情感和學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，一定的態(tài)度必定產(chǎn)生一定的情感，一定的情感也會反作用于態(tài)度。學(xué)生一旦喜歡，熱愛、尊敬語文學(xué)科，那整個語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都會是好的，積極的。那怎么樣讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生喜愛呢?我想，語文教材和教學(xué)本身就具有足夠的魅力讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。一堂充滿激情、引人入勝的語文課會讓人難以忘懷，受益匪淺。著名心理學(xué)家說過一句話“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”學(xué)生在課堂生興奮了，動情了，感染了就會對語文產(chǎn)生喜愛之情，便會主動走進(jìn)語文的殿堂，自主學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)習(xí)語文的過程
變成一個愉快的情感體驗的過程，讓學(xué)生在情感升華中水到渠成的形成穩(wěn)定的積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）語文的學(xué)習(xí)一個都不能落下。重點關(guān)注學(xué)困生，多多鼓勵，增強信心。
調(diào)查結(jié)果和經(jīng)驗表明，學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)某學(xué)科與他既有的水平有關(guān)。對語文學(xué)習(xí)最積極主動的學(xué)生往往是在語文學(xué)習(xí)上取的成功的學(xué)生。因此，語文的學(xué)習(xí)需要老師不斷的鼓勵，給學(xué)生增加足夠的自信心。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和過重的壓力。語文的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，不是百米賽跑，而是馬拉松式的長跑，作為老師不能僅僅看學(xué)生的成績，也應(yīng)該關(guān)注過程。在過程中不斷給予學(xué)生肯定和激勵，讓每一個學(xué)生都有學(xué)好語文這門學(xué)科的堅定信心。
態(tài)度決定一切。在語文教學(xué)過程中，語文教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極態(tài)度，以提高語文教學(xué)成績。
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