教師行政學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)言稿
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，能夠利用到發(fā)言稿的場合越來越多，發(fā)言稿要求內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，重點(diǎn)突出。寫起發(fā)言稿來就毫無頭緒？下面是小編整理的教師行政學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
因?yàn)槲覍⒁诮衲甑腦月下層參加在職教育碩士研究生的入學(xué)考試，因此整個(gè)假期里都在認(rèn)真研討與考試有關(guān)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《英語》等書籍，也讀了一本教育教學(xué)理論方面的書籍，不過，從嚴(yán)格意義上來說，它并不是一本理論書籍，而是一本實(shí)踐書籍，書名是《尋找理想的教育——走在新教育的路上》，作者是張劉祥，一位教育局的副局長。
最初吸引我眼球的并不是作者的身份，而是封面上的注釋“行者文叢”。因?yàn)槲乙恢倍颊J(rèn)為，對真正把教育當(dāng)成一份事業(yè)、一門科學(xué)、一門藝術(shù)的一線教師來說，也應(yīng)先是一位行者，在日常工作中應(yīng)是“且行且思”，否則自已很難得到發(fā)展，自己所教的學(xué)生也很難得到真正的發(fā)展。因此，當(dāng)我看到書中的目錄時(shí)，我更是有了閱讀的沖動(dòng)，于是一口氣的全看完了。
全書共分為追尋理想、聆聽大師、走進(jìn)學(xué)校、分享快樂、且行且思、與書為友等六輯，全書以敘事的形式，敘述了作者為了追尋理想的教育從而了解新教育實(shí)踐，進(jìn)行走進(jìn)新教育并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐新教育的歷程，文字通俗易懂，平易近人，因此我說它并是一本教育教學(xué)理論書籍。但作者在敘事的過程中始終滲透著“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的教研理論與方法，因此它又是一本教育理論叢書。
作為一位分管教育的教育局副局長，作者在書中自始至終都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性與必要性。作者認(rèn)為，讀書應(yīng)該成為教師的一種信念，讀書是教師的生命所在，讀書的力量就是教師的力量。正如教育專家朱永新教授說：“一個(gè)有理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。”當(dāng)前我校正全力推行書香校園的建設(shè)，但效果卻并不明顯，其中一個(gè)重要的原因是我們的很多老師（可以說是大部分老師）都不重視讀書，每天的閱讀往往只局限于教材、教參、一些習(xí)題冊、網(wǎng)絡(luò)上的一些快餐式的雜文等，而能真正靜心閱讀教育教學(xué)理論書籍的老師，可以說是了了無幾。作者認(rèn)為：“如果連教師也不讀書了，那么我們還指讀誰會(huì)讀書呢？還指望學(xué)生會(huì)喜歡書嗎？不讀書的教師何以豐富自己的心靈？又何能以自身的人格魅力影響學(xué)生？”因此，我認(rèn)為，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教師讀書方面，強(qiáng)調(diào)得再多、再高也不算過分，同時(shí)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師多讀書，指導(dǎo)教師多讀一些教育教學(xué)理論的書籍，創(chuàng)造一個(gè)讓教師自由交流讀書心得的平臺(tái)，這是提高校本培訓(xùn)的有效性的捷徑之一。
作為一位副局長，作者還提倡老師應(yīng)多寫作。作者認(rèn)為：“如果把教師比作雄鷹，那么，讀書和寫作就是促使其騰飛的兩個(gè)翅膀，缺一不可。”但現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？我們都很清楚，寫作一直是我校老師的“短板”，甚至有些老師還說：“要我做什么都還可以，但要我寫作就太難為我了。”因此每當(dāng)需要老師交讀書筆記的時(shí)候，有部分老師是從網(wǎng)上下載來的，有部分老師雖然是自己寫的，但廖廖數(shù)語且言之無物，能寫出質(zhì)量高的不多。當(dāng)然，其中原因是多方面的，但我認(rèn)為觀念是關(guān)鍵。因?yàn)槔蠋煕]有轉(zhuǎn)變觀念，所以往往認(rèn)為我只要能把課上得好、讓學(xué)生取得好成績，那么我就是一位好老師、一位優(yōu)秀的老師了。同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)對教師的評價(jià)存在著一定的偏差，往往也是認(rèn)為只要該老師能把學(xué)生的成績教好，那么也就是一位優(yōu)秀的老師，否則就是不優(yōu)秀的，甚至是不合格的。在諸多因素的影響下，不少老師逐漸形成了一個(gè)這樣的觀念：寫與不寫一個(gè)樣，只要學(xué)生成績能上去。因此，有不少的學(xué)者感嘆，在當(dāng)今的老師時(shí)，能寫好一篇作文的已不多了，甚至我們的語文老師也不會(huì)寫作了。這不能不引起我們的深思，不能不引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的思考。作者認(rèn)為：“倡導(dǎo)教師寫作，不能只停留在口頭上，停留在一般的號召上，必須要有具體的措施，要建立必要的機(jī)制，要?jiǎng)?chuàng)建有效的形式。而當(dāng)今我校欠缺的正是這樣的機(jī)制、這樣的激勵(lì)措施。
理想的課堂，一直都是我們一線教師的追求，也是我們教師日常工作所關(guān)注的焦點(diǎn)。在本書中，作者花了較大的篇幅談自己如何走進(jìn)一線教師的課堂，如何參與一線教師在課后的研討，如何用新教育提倡的“六度”標(biāo)準(zhǔn)來衡量原生態(tài)的課堂，如何被一線教師對理想課堂的詮釋而感動(dòng)，如何對一線教師的.課堂進(jìn)行反思等等。從他身上，我們可以看到一位真正行者的風(fēng)范，因此，朱永新教授戲稱他是“非常局長張劉祥”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人只有不斷完善自己既作為教師又作為教育者的技巧，才能充當(dāng)教師和學(xué)生的優(yōu)秀而有威信的指導(dǎo)者。一個(gè)好校長，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好組織者、好教育者和好教師，不僅對上自己課的孩子來說，而且對全校學(xué)生和教師來說都應(yīng)如此。”我校的行政都非常重視走進(jìn)一線教師的原生態(tài)課堂，也重視與教師的平等對話。但很多時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是公開課、研討課還是常態(tài)課，課前我們都花很大的力氣去做好教學(xué)設(shè)計(jì)、寫好教案等，但上完課之后呢？往往我們忽視課后的研討，在課后研討上所說的話也往往都是“放之天下而皆準(zhǔn)”、面面俱到的空話、套話、空洞的詞語居多，真正有意義的、有根有據(jù)式的細(xì)節(jié)研討、互動(dòng)交流式研討卻很難見到。其實(shí)，很多時(shí)候，在課后的研討里，那怕只研討某一個(gè)點(diǎn)、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)問題的處理方式方法等，也比我們以往的“無效研討”要好得多。因此，本學(xué)期我們當(dāng)務(wù)之急的是必需著力改進(jìn)各類課的課后研討，必需改進(jìn)教師課后的有效教學(xué)反思，這得從我們行政做起，這得需要我們行政帶好頭，需要我們用行政的力量去推動(dòng)，否則每次的課后研討，無論對于教者還是對于聽者，我認(rèn)為作用不太大。
正如薛農(nóng)基為該書的作序中寫道：“從基層教師的佼佼者身上，我還發(fā)現(xiàn)：一位真正優(yōu)秀的教師，必須經(jīng)歷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考、寫作這么一個(gè)完整的過程。”今后，學(xué)校在教師培訓(xùn)等方面，應(yīng)大力推進(jìn)教師的閱讀與寫作，應(yīng)引領(lǐng)教師成為一位真正的行者，促進(jìn)教師且行且思、且讀且寫，只有這樣，才是真正意義的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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