在學生導師制啟動儀式上的發言稿

　　篇一：教師代表在學生導師制啟動儀式上的講話

　　各位老師、同學們：

　　大家下午好！

　　經過一段時間以來的充分醞釀和積極準備，我校“學生成長導師制”今天就要啟動了。我作為教師代表在這里發言，想和各位同仁、諸位同學說說自己對這一措施的認識和看法，大家一起探討。

　　大家都知道，當代學生思想活躍，思維敏捷，接受新事物能力特別強。因此，在校三年初中生活對于學生的全面發展和健康成長至關重要，也是關系到國家培養什么樣接班人的大問題。中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》提出“必須站在歷史的高度，以戰略的眼光來認識新時期學校德育工作的重要性”，“加大改進工作的力度，完善德育體系，積極推進教育教學改革，克服‘一手硬，一手軟’和忽視德育工作的傾向，努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。

　　我校實行的學生導師制正是在這樣的背景下，結合我校學生多、教師少的特點，旨在探索一種“面向全體，師生互動，家校結合，全程監控”的管理機制，經過三年的培養，并結合其它教學內容和教學方法的改革，學以致用，促進教學相長，促進學生的快速成長、全面成長，提高教學質量，培養精品學生。

　　導師制的實施，不是一種形式，它具有非常豐富具體的實際內容。經過制訂遴選條件，優選部分學生，確定教師為導師，對他們的課程學習、科學素質以及如何做人進行定向指導，并幫助他們解決一些思想或生活中的實際問題，以加強他們的思想道德和科學文化素質教育，使他們成為信念堅定，道德完善，知識鞏固，智能優良，素質全面的社會主義“四有”新人。當然，今天的啟動儀式僅僅是開始，大量的工作還在后面。導師制的具體落實，還有賴于廣大教師的積極投入，精心指導，還有賴于同學們的主動參與，勤學好問。指導老師要根據自己的專業特長和學生的學習興趣制訂切實可行的指導計劃，全方位的指導自己的學生。通過老師對學生面對面、經常性的輔導學習，使我校的教師與學生真正建立一種新型的、和諧的師生關系，成為良師益友。也使我校教師“成為學生健康成長的指導者和引路人。” 一日為師，終生為父。這個意義是非常深刻的。同學們，學校總支今天讓你們反思父愛、母愛（上學期活動），十年、二十年后，當你們取得輝煌業績，相信你們同樣不會忘記曾經為你們嘔心瀝血、諄諄教導的恩師！

　　當前，我校正處在加快發展、創農村一流名校的關鍵時期，讓我們團結一心，艱苦創業，群策群力，無私奉獻，不斷探索教育教學改革的.新方法、新途徑；讓我們學養相成，學以致用，學用結合，大膽投身實踐創新，通過社會實踐共同受教育、長才干、作貢獻，不斷增強社會責任感；讓我們激濁揚清，宏揚正氣，樹立積極向上的心態，形成嚴謹扎實的學風，堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式的侵

　　蝕，努力成長為健康向上、對社會有用的人。

　　我們相信：在學院領導的大力支持下，經過廣大師生的團結協作，共同努力，我校實行的導師制一定會不斷積累經驗，形成特色，收到應有的效果。我校的工作也一定會取得更加突出的業績。

　　謝謝大家！

　　20xx年9月18日

　　篇二：校長在學生成長導師制啟動儀式的講話

　　師生互動，共促成長

　　——在“學生成長導師制”啟動儀式上的講話

　　各位老師、全體同學們：

　　大家好！為落實我校“以人為本、科學管理、突出特色、求真超越”的辦學理念，建立尊師愛生、積極互動、和諧發展的師生關系，促進每一位學生的全面健康成長，從本學期起我校將試行“學生成長導師制”。

　　近年來，隨著經濟社會的不斷發展，社會、家庭、個人對教育的需求也不斷增長，良好的教育環境、優勢的教育資源、合理的教育方式方法，已經不再是國家、政府乃至教育這一行業的提倡，應時而動的課程改革也在蓬勃開展。這一切都對當前的教育提出挑戰，大班授課環境下的學校教育暴露出了越來越多的問題和不足。

　　第一，因材施教的教育原則不能真正得到落實。在大班授課環境下，每個教師要面對四十、五十乃至更多的學生，不論知識的傳授還是學生能力的培養都受到個人精力的限制，只能針對大多數人采取大約的教育方式。同時，班級授課環境下形成了一個整體的教育氛圍，一個良好的班級環境當然是有利于學生的成長，但當班級當中出現不良傾向時，部分學生不可避免的會受到負面影響；再著，一個對班級來說良好的環境，也不一定適應每一個個體，因為人畢竟是有差異的。

　　第二，大班授課環境不利于學生個性的發展和能力的培養。當老

　　師面對四、五十號學生時，他要做的不是讓每個學生自由的在自己的能力范圍內發展，而是要讓這個整體都有一個較全面的共同的進步；同時教師個人的認識和喜好，也會影響到學生整體的價值取向。這一切都不可避免的忽略了學生個性的'張揚，形成了“誰教的學生像誰”的情況。學生的成長，在不同的階段、不同的時間、不同的境遇中會有不同的需求，但在大班環境中，實現各取所需由于受到教師個人精力限制、班級環境影響，是無法完全實現的，影響了學生的全面成長和能力的發展。

　　第三，學生心理健康指導嚴重缺失。學生的心理健康問題在近幾年越來越受到全社會的共同關注，一方面，全社會缺少大量的心理健康專業老師，不能為在校學生提供優質的輔導和教育；另一方面，對于個別學生而言，教師不可能照顧到每一個個體，難免會有所疏露，對學生暴露出來的心理健康問題進行及時的指導，影響到了學生的健康成長。

　　第四，學生評價方式單一，不符合新課程的理念，也不利于學生的全面健康成長。當前，由于受種種因素的影響，學校乃至整個社會對學生的評價多采用單一的成績為衡量標準，一考定終生，致使廣大師生談風變色，嚴重制約了學生的學習成長情況。

　　第五，學校、社會、家庭三位一體的教育網絡不能真正落實，無法形成強大的教育合力。

　　面對上述種種問題，學校通過多方面的研究探討，決定引進實施“學生成長導師制”，導師直接指導學生，根據不同學生的個性需求，

　　采取個性化、親情化的教育方法。學生可以自主選擇導師，導師也可以直接選擇學生。導師認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑，做學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者。導師根據不同學生的不同需求，因材施教，強化個別化指導，以增強德育工作的針對性和實效性。通過“導師制”，基本可以達到以下幾個具體目標：

　　１、通過建立班級德育導師制，提高班主任及各任課教師的德育管理水平，從而形成一支專業互補，功能互補，有創新思維和工作能力并不斷發展的德育工作隊伍，改變以往學校德育只是班主任、年級組、教導處的事，而任課教師只埋頭教書，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推卸給班主任、年級組或教導處的錯誤偏向。促使任課教師都參與對學生的管理，走近學生，真正做到既教書又育人。

　　２、注重德育工作“以人為本”，強調學生的主體性，因人施教、因勢利導，把理解人、關心人、尊重人、幫助人，人人平等作為活動準則，使德育方式從“管、卡、壓、罰”轉變到“疏、導、育、教”上來。從而增強學校德育工作的實效性。

　　３、任教不同學科的教師，一旦承擔了德育導師的任務，就有了共同的工作目標，促使任課教師形成良好的學生觀和教育觀，提高教師的師德修養，從而使其成為學生學習、仿效的楷模。

　　４、為了教好一個班級的所有學生，為了挖掘每位學生的發展潛能，促使每位教師挖掘和激發自己的潛能，最終體現“人人都是德育

　　工作者”的德育管理教育性原則，達到“整體、合作、優化”的目標。

　　學校實施導師制的根本出發點在于關注每一個學生的健康成長和全面發展，關注學生的心理健康與個性發展，促使學生養成良好的行為習慣，培養良好的交流合作能力，這是素質教育創新的需要，也是探索新課程改革的必經之路，充分體現我校“以人為本”的辦學理念，從而更好地幫助學生解決生活、學習、工作、成長中的困惑與矛盾，更好地實施個別化教育，促進師生的共同發展，共同創造和美生活，共同構建和諧校園。

　　“師生齊心，夢想成真”，各位老師、全體同學們，讓我們攜起手來，在課程改革的大潮中共同書寫駱駝城初中新的一頁。

　　20xx年9月17日

　　篇三：學生成長導師制

　　“學生成長導師制”

　　“學生成長導師制”是指教師在教育教學之余對學生進行針對性，個性化和親情化的教育引導工作，及時發現和化解學生成長中的問題，使教師成為學生理想信念的引導者，學習方法的指導者，興趣特長的發掘者，生活困難的扶助者，習慣養成的幫助者，這一制度的'最大優點在于針對性強，通過教師能夠結合實際情況一對一的幫助學生，引導他們成為思想健康的人。

　　一、受到學生簡介

　　呂斯文。女。------年出生，她是我指導的學生最令人頭痛的學生，懶惰，行為習慣差，具體表現如下：

　　1. 思想方面：自卑而又自尊，缺乏進取心。

　　2. 學習方面：基礎過差，學習態度不夠端正，上課注意力不集中，課后老師布置作業不能

　　及時完成，沒有復習和預習等學習習慣。

　　3. 紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

　　4. 人際交往方面：與同學相處的不太好。

　　二、成因分析

　　1. 內部因素：學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，有

　　輕度自卑心理，擔同時自尊心又很強，對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒，所以自身期望與現實有一定的差距，出現矛盾心理，產生問題。

　　2. 外部因素：一是受不良風氣的影響，不思進取。二是家長教育方法不正確。三是成績不

　　好，與成績好的同學在一起產生壓力，這種壓力又無法有效地轉化成學習動力。

　　三、策略與實施過程

　　1. 進行個別交流，充分發揮榜樣的作用。

　　每個學生都有自己的內心世界，首先要了解她，然后才能對癥下藥，開學不久就對她有所了解，語言習慣不好，脾氣急，經常和同學在班級里打鬧，鬧急眼了就開始罵人或打起來，我主動和她交談，談話我要注意有條有理，卻中要害，拉近與呂斯文同學之間的感情，讓她感覺老師始終在關心她，幫助她，為進一步進行思想工作做好準備。

　　開學一段時間后，我發現她上課經常不集中，生活缺乏目標，平時表現出散漫的情緒，甚至對班級活動產生負面影響，針對這個問題，我多次找她談話，可是效果不是很好，反而認為老師在找茬，對我有一種抵觸心理，我仔細考慮很久，覺得不能對她過多地關注，暗中觀察她的表現，同時讓她的同桌幫助和正面引導，借助學生的力量來教育她，取得很好的效果。

　　2. 幫助學生樹立目標

　　總之，學生成長導師制是一種全新的教育教學一體化管理制度，它的實施給了我做好德育工作的信心和決心，我堅信這種親情化、個性化教育，將進一步調動學生的積極性，讓每一位學生都能真正體會到成長的快樂，我體會到和學生一起成長的愉悅，我也體會到教書育人的幸福感。

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