語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫是最難的，也最能反映一個人的外語功底。學生在寫文章的時候，往往按照漢語習慣寫英語句子。有部分學生雖然能按照英語語法規則連句子，但是全篇都是簡單句的堆砌，由于句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語，所以短文枯燥乏味。最令人憂傷的是常用詞語的搭配和拼寫錯誤比比皆是。然而，近幾年高考對書面表達這一題型的評分要求卻較以前有了明顯的提高。評分時，要注意到內容要點，應用詞匯和語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性等。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。那么如何改進寫作教學，提高學生的寫作水平呢？本人擬結合教學實踐，就此作一些探討。

一、寫作教學融入到聽說教學中

1、改寫對話

　　現在使用的教科書中，每單元都有對話課。在進行過聽、說、讀等相關的對話教學步驟之后，可以讓學生用第一、三人稱敘述對話的內容，然后寫出來 ，要求學生改寫的過程中注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系。這樣，不僅鞏固了課堂所學的內容，而且培養了學生寫的能力。例如：高中英語第二冊Unit 4 Lesson 13 是兩個朋友周蘭和貝蒂在餐廳交談的一組對話。在鞏固所學內容的時候，讓學生用第一人稱講述對話的內容，接著把復述的內容寫出來，大部分學生都在短時間內很好地完成了任務。下面是其中的一篇習作：I met Zhou Lan in the students' dining room. I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend. The newspaper said that the "Red Roses" pop group would give a performance. They were said to be very good. I would like to go and so would Zhou Lan. Finally we decided to go to the theatre together.

2、充分利用教科書中的聽力材料

　　高中英語教科書中的聽力材料內容豐富多樣，有人物介紹、說英語國家的風土人情、小故事等。對于一些較有趣的聽力內容，可以在做完聽力之后，讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。有的聽力材料有相關的插圖， 則可以讓學生依據所聽的內容與插圖，寫一篇看圖作文。這樣，學生在做聽力的時候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫的任務。把聽寫結合起來，能夠有效地推動學生的全面發展和提高。例如，在做高二下冊Unit 18聽力練習的時候，筆者讓學生根據所給的插圖和已經理解的內容組織一篇短文，結果學生完成得很好。

二、書面表達與課文閱讀相結合

1、概括閱讀材料，進行寫作訓練

　　在每單元的閱讀課教學活動中，讓學生在全面閱讀課文，感知內容，整體理解課文的基礎上進行閱讀訓練。之后，教師用漢語把閱讀課文的主要內容概括出來，組成一段材料，讓學生運用課文中學到的詞、短語、句型等語言知識，用英語寫出來。其次，在學習過課文中的知識點之后，為了檢測學生對所學課文的理解情況以及語言知識的掌握狀況，可以讓學生結合所學內容，將所學的詞、短語、句型組成句子，然后把句子組成小短文，從而學生記住了所學的原點知識，同時使得學生在形成英語思維的過程中，培養學生連詞成句、連句成文的語言組織能力。

2、縮寫、改寫閱讀材料

　　縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容以及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的小文章。進行課文閱讀教學的時候，可用問答練習的形式，針對課文的重點內容提問，同時教師在黑板上寫上關鍵詞語。讓學生根據關鍵詞語先復述課文，然后寫成小短文。例如，在學習高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 這篇課文的時候，筆者給出了一些問答題，例如："When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?" 在學生回答問題的時候，筆者在黑板上板書，列出一些重要的詞語（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完問題之后，讓學生看黑板復述課文，接著在作業本上寫下來，學生寫起來比較順手，效果很好。

改寫則是讓學生在學習完課文之后，根據所給的要求對原文的形式或者內容做一定的改變，形成新的文章。 例如在學完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設計："假如你是Abraham Lincoln,請你給大家講述你的生平"。要求學生用第一人稱的形式把相關內容寫出來。通過縮寫、改寫所學習的閱讀材料，不但使學生掌握了課本知識，而且還能讓他們駕馭課文進行再創造。不僅僅能夠提高學生學習的積極性，而且可以培養學生運用語言的能力。

3、續寫閱讀材料

對于一些學生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過文章之后，讓學生運用已掌握的語言知識從某個角度或者將某個話題繼續寫下去，從而形成新的語言材料。續寫是要求比較高的書面表達訓練形式，有利于鍛煉學生的想象能力和培養他們的創新精神。

三、自由寫作

　　無論是每個單元里的寫作話題還是練習中的寫作材料，多數有些陳舊，學生不太感興趣，沒有寫作激情。為了達到比較熟練地運用語言的目的，可以讓學生進行每天十分鐘的自由寫作。學生可以聯系自己的學習、生活、愛好以及時事政治等自編話題或者教師提供話題，運用各種體裁進行寫作練習。 例如，筆者在教學過程中，要求學生每節課都進行五分鐘的演講。并且提供了一些話題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed; Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc. 此類話題能夠誘發學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感可發。學生在寫作的時候，只要所表達的不偏離話題，學生可以適當地運用自己在課本中所學習到的知識盡情地發揮。同時，以這種方式還能夠增強學生的信心，使其寫作能力和寫作技巧得到充分地鍛煉與提高。

四、作文講評

　　學生完成了寫作之后，教師進行批改并給出例文。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學生卻收效不明顯。筆者在平日的教學中發現批閱作文有許多的行之有效的辦法。教師可以讓學生把自己的作文板書到黑板上，然后與全班學生一起從審題到語言表達等方面講評這篇文章，起到示范作用。其次，在講評的過程中，可以引導學生列出能夠表達同一意思的不同的英語詞組和句型，總結出各類題材體裁中常用的詞組和表達方法。另外，教師可以把要提供的書面表達范文設置成完形填空，以辨析詞語在具體語言背景下的運用，或者把學生作文中出現的典型的、具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。通過這種方式，可以幫助學生復習和鞏固所獲得的零散的語言知識，使學生的知識更加的系統化和條理化，從而提高學生對語言知識的運用能力，對篇章結構的理解能力以及糾正錯誤的能力。除此之外，還可以采取學生互相評改的方式。也就是說讓同桌或者前后桌互相批改互相學習，讓他們自己體會閱讀別人作文的感受，同時取人之長，補己之短，讓他們認識到在作文中應該注意的問題。之后，讓學生重新行文后上交。這樣，教師批改起來比較輕松，而且很容易找出典型的錯誤，有利于講評。

　　針對學生在作文中所出現的錯誤，如果是普遍存在的問題，教師應該在課堂上進行講評總結；對于其他的錯誤，教師可以在批閱時只把錯誤畫出來，讓學生自己動手改錯，然后再給老師看。這樣，教師節省了時間，學生則通過動腦動手糾正錯誤而印象更加深刻，從而提高得更快。為了激發學生的寫作熱情，教師可以定期的進行作文評比，并充分利用板報和專欄等進行優秀作文展覽，或者采用傳閱方式進行，供大家學習，從而提高學生的寫作興趣和積極性。

　　學生寫作能力的表現是多方面的，對寫作訓練也應該采取不同的方式。在英語教學中，根據教材內容和學生的實際學習情況，靈活運用教材，將培養學生的書面表達能力融入到聽說讀等語言技能的教學之中，融入到實際生活之中，活化了教學內容，使教學材料和書面表達有機地結合在一起。總而言之，提高學生的書面表達能力并非一日之功，它需要學生平時的知識積累和教師持之以恒的培養以及正確的引導。在教師有計劃的組織和耐心幫助以及正確的引導下，學生的寫作能力一定會得到很大程度的提高。

參考文獻：

1、教育部 《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年

2、戴軍熔 《開展綜合型教學，全方位提高學生的寫作能力》 中小學外語教學 2002年第3期

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