溫州十四中　　陳婕　

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一、設計思想

《高級中學課程標準--英語》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出：“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗，關注學生學習的過程。通過創設情景、開發實踐環節和拓寬學習的渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感情、構建并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一。” 而建構主義理論主張學生應在問題情境下進行學習，學生不能盲目或被動地接受和記憶教師傳授的知識或課本知識，而是要主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的自主學習的過程。因此建構主義理論所主張的教學方法和《課程標準》的教學理念是相符合的。而本課的教學設計正是以建構主義為指導思想為指導，運用“情境”下的“任務型”教學方法，讓學生在一個較為真實的情境背景下，運用英語語言，并通過合作學習，來解決問題。本課的教學活動就是圍繞以下的一個情境展開：

創設情境―――從學生王偉的求助信引出他的煩惱；

確定問題―――王偉的問題實質在于不懂得與人相處；

求解過程―――調動學生進行合作學習，通過討論讓學生來幫助解決王偉的問題；

發展遷移―――在解決王偉問題（如何成為受歡迎的人）的同時，讓學生明白朋友的含義以及為人之道。

這樣的設計有著以下幾點優勢：

第一，對于教師來說，圍繞“情境”組織教學比尋求所有的資源以完成任務要更易于掌握；

第二，由于學生的程度不同，首先圍繞某個“情境”進行學習有利于他們做好完成任務的準備；

第三，“情境”提供了一個共享的知識背景，這有助于學習者和其他成員相互合作，相互和積極地參與；第四，“情境”提供了學習者自我第三的形成性評價的基礎，保證他們盡可能地從教學中獲得更多的知識和理解。

二、教材分析

本課是高中英語模塊1第一單元的第一課，本單元的主題“friendship(友誼)”是與學生的日常生活息息相關的主題，特別是當學生剛進入高中后都會面臨的新的問題―――如何在新的學校中學會與新的同學和老師相處，學會交流與合作。因此這個話題很容易能引起學生的共鳴。所以，只要教師的情景設置得當，往往比較容易激發學生“說”的欲望。正因為本課是高中的第一節英語課，這節課的重要性尤為突出，它是高中與初中的一種銜接和過渡，我主要從這節課中讓學生體味出高中英語的新要求，又讓他們對自己的英語學習充滿信心。因而， 本節課的教學內容不宜過難；但在授課過程中要明確突出“從做中學”這種教學理念，以便為今后的英語學習指明方向與目標。本節課主要的目的并不在于能傳授多少新知識，而是要學生幫助回憶以往學過的一些表達，同時使學生的心、智都能順利且自然地過渡到新的學習中，因而這節課也是對整個高中學習的一個熱身。

三、學情分析

本課的授課對象是從初中剛進入高中的高一學生，而本節課又是他們高中階段的第一節英語課，學生的整體英語語言綜合能力與高中階段的語言要求還有一定的距離，因此教師在授課過程中，要注意語言的“示范作用”，并運用合作學習策略，讓學生通過同伴間的互助，來解決語言不足的問題，促進同學之間的合作、交流與友誼。

四、教學目標

1．語言目標：

1)能聽懂和口頭使用以下生詞：add, point, upset, ignore, calm, concern, loose, cheat, reason, list, share, feeling, according, trust, questionnaire, situation, communicate, habit

2)能使用以下句型: I agree./ I don’t agree. I think so./ I don’t think so. Exactly./ I’m afraid not. That’s correct. Of course not.

3）學習如何進行自我介紹

2.情感目標：讓學生懂得朋友的真正含義，學習如何與人相處。

五、重點難點

1．如何讓生詞和句型反復出現，讓學生能夠記住，并運用在自己的語言中。

2．如何讓學生通過討論體會朋友的含義與為人之道。

六、教學策略與手段

本課采用“情境教學法”，讓學生在一個相對真實的語言交流情景下，用所學語言來解決真實的問題，實現在“做中學”的教學目標。

七、課前準備

1、搜索相關教學資料；

2、制作教學課件。

八、教學過程

Step 1 lead-in activities

1.The teacher makes a brief self-introduction to the students. Then let the students show their accessment to my self-introduction.

評述：因為是第一節英語課，學生對新教師是完全陌生但又非常好奇的，很希望能對老師多了解一點。因此， 我通過自我介紹作為本課的導入既是自然又與主題密切相關， 而且起到一個教學的示范作用。因為， 榜樣的力量是無窮的。另外， 讓學生發表對老師的自我介紹的評價或感想， 讓他們成為課堂評價的主體作用。

2.Write down some words on the blackboard: in 2001, Wenzhou Teacher’s college, Haohao, England, reading, pink, friends, yes. These are all about the personal information of the teacher. And they are the answers to some questions. Let the students think out the questions.

Eg: When did you begin to work? (In 2001)

Where did you graduate from? (Wenzhou Teacher’s college)

What’s your son’s name? (Haohao)

Where did you go in this summer vacation? (England)

What’s your hobby? (Reading)

What’s your favorite color? (Pink)

Who would you turn to when you feel unhappy? (Friends)

Would you like to be our friends? (Yes)

評述：教師簡短介紹后，把一些關于自身更具體的信息寫在黑板上時，會立即引起學生的興趣，此時，教師讓學生根據黑板上的信息（答案）猜會得出這些答案的問題，學生在好奇心的驅使下，會立即積極地去猜各種可能性，然后將自己的猜測用英語的問句形式表達出來，等于是幫助學生復習了初中學過的用來詢問他人個人信息的一些問句，也為后面的對話打下基礎。

3.Ask some students to make a self-introduction to the class.

評述：在完成教師的自我介紹后，教師很自然地讓學生來進行自我介紹，一方面能幫助學生練習描述自我，另一方面，這也是增進同學間和師生間的相互了解的好方式。這這個過程， 我注意調動學生的學習積極性，對于學生的表現給予了充分的肯定，并且對于學生表達給予了具體的評價，使得課堂的教學評價更加具體化。我也個別學生發表對于同學自我介紹的評價， 體現評價的多元性。

Step 2 Group discussion

1. Read a letter from Wang Wei to the class.

Miss Chen,

How are you doing recently? Hopefully everything is smooth. But to tell you the truth, I’m upset these days. You know after I entered senior middle school, I just find that I can’t get along well with my new classmates. it seems that nobody likes me. I feel very lonely and unhappy. Can you help me?

Yours,

Wang Wei

　　評述：在學生自我介紹后，話題從希望學生交到更多的朋友，轉到一個交不到朋友的學生的苦惱。讓學生了解該信的大致內容，自然轉入到另一個較為真實的交際情境之中去。

2.Ask the students to guess why he can’t get along well with his new classmates.

評述：先讓學生們猜測導致王偉交不到朋友的根源，因為交不到朋友的原因也是有多種，比如性格內向、沒能遇到志趣相投的人等，這一步培養了學生從多角度考慮問題的思維習慣。

3.The teacher shows a survey which Wang Wei made yesterday to the students. Ask the students to find out why he can’t make friends with his classmates according to the survey.

評述：我給學生展示王偉的所做的一份問卷調查表，從問卷的回答中，讓學生 “診斷”出王偉的心理問題所在。這是學生使用英語閱讀，獲取有效信息，再進行歸納的過程，也是對學生自主學習能力和社會實踐的有效培養過程。

1. Ask the students to discuss in a group of four to help him solve his problem. List the tips.

評述：在學生找出問題的所在后，我讓學生分組討論解決方法，幫助王偉成為一個受人歡迎的人。這一步實際上是在討論―――應該如何與人相處，真正的朋友到底應該是怎樣做―――這樣一個問題。同時這也為下面的對話做好鋪墊。

Step 3 Dialogue

Ask the students to make a dialogue between Wang Wei and a philosophy doctor with their desk mate.

　　評述：通過上面的討論，學生不僅已經知道該解決的方法，同時也積累了所需的語言，可以說這個對話的產出是水到渠成了。而學生在準備這個對話的過程，也是對上面的總結，更是提高了學生在真實的情境下運用所學語言來解決問題的能力。

Step 4 Consolidation

1.Ask the students to make a conclusion---what qualities a good friend should have.

評述：這一步可以說是對整堂課的歸納總結，并突出升華了主題，點明真正的朋友就俱備的素質，幫助學生認清“諍友”與“損友”的區別。

2.Let the students to listen to a song “That’s what friends are for” which describes friendship. Ask them to fill in the blank while listening and complete the lyrics.

Lyrics: And I never thought I'd ______ this way (feel)

And as ______ as I'm concerned (far)

I'm glad I got the ________ to say (chance)

That I do _______ I love you (believe)

And if I should _______ go away (ever)

Well then ________ your eyes and try (close)

To ______ the way we do today (feel)

And then if you can _________ (remember)

Keep _______ , keep shining (smiling)

Knowing you can always count on me, for ______ (sure)

That's what friends are for

For good _____ and bad ______ (times)

I'll be on your ________ forever more (side)

That's what friends are for

Well you came in _________me (loving)

And now there's so much more I see

And so by the way I ________you (thank)

Oh and then for the times when we're ______ (apart)

Well then close your eyes and know

The words are coming from my _________ (heart)

And then if you can remember

評述：這首歌的內容非常附合本課的內容，描述了一段真正的友誼。在一段優美的樂曲中，渲染出了“愛”與“和諧”的氛圍，又一次深化了主題，使學生在愉躍的氣氛下完成聽的任務，訓練聽力。同時，用歌曲作為聽力材料，不僅能提高學生學習英語的興趣，也更有助于學生形成良好的英語語感。

九、板書設計

　　　　　　　　　　　　Unit 1 Friends Warming up

Good qualities: You’d better do…

thoughtful Maybe you can do…

helpful I (don’t) agree.

honest I (don’t) think so.

concerned abut others Exactly. / I’m afraid not.

Patient That’s correct./ Of course not.

tolerant

…

That’s what friends are for

…

十、作業設計

1.Think about the question: can we only treat human beings as our friends?

2. Preview the reading part in this unit.

十一、問題研討

1、本課我主要運用了“情境教學法”來組織教學。我認為， 這種教學方法要求教師一定要重視學生的人生體驗，要注意選擇與學生生活密切相關、讓學生感興趣的熱門話題，這樣才會使學生產生要解決問題的欲望，也是就得讓學生既 “有事”可做，也要有 “要做事”的心情，最終才能達到“能做事”的根本教學目標。采用情境教學法要求教師要注意情境化與非情境化之間要保持一種平衡，即學生在一定的情境中學習知識，但最終教師還要幫助學生脫離這一特定情境，向其他情境遷移，要避免知識的“僵化”。問題在于如何才是實現情境化與非情境化之間平衡的有效手段？

2、在整節課的課堂教學中， 我特別注意了利用新課程的評價理念，在課堂評價中進行了多元的教學評價，包括教師評價、同學之間的評價和小組之間的評價，我特別注意充分地肯定學生的成績， 讓學生在第一節課堂教學中體驗學習成功了樂趣， 因為興趣是最好的教師。問題在于： 在新課程背景下的高中英語課堂評價的度很難把握，最有效的課堂評價模式應該是怎么樣的？

3、這堂課， 我注意培養學生的自主學習能力， 讓盡可能多的學生參與到課堂交流中來， 在課堂教學中培養學生合作、交流、自主學習能力， 既實現了課堂的教學目標， 又比較好的滲透的思想品德教育。我認為，作為教師， 我們不僅要教好書， 還要育好人， 要從社會角度去教師， 要從教育的角度去看學科教學才能把握住教育的發言權。那么，怎么樣的課堂教學才是有效的教學呢？

【參考資料】

[1]歐陽芬：《多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用》[M]，中國輕工業出版社2004年版，第89-116頁。

[2]中華人民共和國教育部:《普通高中英語課程標準（實驗）》[M];2001年11月

[3]蔣孟君：《理解課程目標是獲得教學成功的重要保證》[J]，《中小學英語教學與研究》，2006.2

[4]朱文英：《建構主義理論指導下的綜合技能教學探索》[J]，《中小學外語教學》，2007.4