高中英語分層次教學的理論與實踐探索
一．問題的提出
中國加入WTO，從而融入世界經濟的大舞臺。英語作為一種工具，其在政治、經濟、文化、體育等各領域參與國際交流和競爭中的作用愈發顯得突出起來。英語教學中的低效率長期困擾著廣大英語教育工作者。雖說教材在不斷更新，新的“英語課程標準”也已出臺，但以同樣的教材、同樣的標準來要求不同層次的學生顯然是不科學的。進入高中的學生，雖然已經歷經幾年的英語學習，有一定的詞匯量，也了解了一些基礎的句法結構知識，但由于學生智力、非智力等因素的影響，學生在許多方面客觀上層次差距很大，如對英語的興趣、基礎知識的全面性、英語運用能力的差異、對語言的感覺等。而高中英語的學習容量大，難度提高快，要求高（隨著新標準的出臺，這種要求正在變得越來越高），如果我們不能很好地按教育規律辦事，勢必對教和學都產生很大的困難。因而，分層次教學恰恰順應了現代素質教育的要求，同時可以避免兩極分化進一步加劇，實現“人人發展，人人成才”的教育目標，全面提高基礎教育中英語教學的效率。
二．分層次教學的理論依據
1．認識論的要求
2000多年前的大教育家孔子的因材施教理論要求教師去認識“材”、了解“材”，進而根據“材”的不同去實施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。這種基于認識論規律的思想之所以歷經千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的根本規律�，F代教育中的分層次教學實際上正是源自于孔子的因材施教理論�！�
2．教育論的需要
從教育論的角度看，教育過程的對象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過程的方式也不應該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學與發展》中提出了“使包括后進生在內的全體學生都得到一般的發展”。分層次教學則可以發揮不同學生的不同潛質，使我們的教育過程更加富有成效。
3．心理學依據
英語學科的分層次教學還有其心理學依據。不同的學生的語言學習能力有著明顯的差異。由于學生先天的遺傳素質及環境的不同，學生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學習，知識點較為分散，有些雖有規律但也有很多變數。而知識結構的不完善又決定了英語運用能力的低下，因此分層次教學恰恰是解決問題的有效方式。
4．教材特點的需要
現行高中英語教材雖然仍處于動態改革之中，但它的方向一定是更加符合教學實際和學生的認知規律，更加有利于提高教學質量，促進中學英語的素質教育。教材的內容是在調查學生需要的基礎上，根據他們身心發展的特點而精選的。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，ARGUING等正是基于“以人為本”的現代教育理念設計的。此外，高中英語中詞匯、口語等的分級要求也給教學增加了彈性，有利于分層次教學，有利于發展個性。遵循教材的特點進行分層次教學，既能保證大多數學生的基本要求，又可以發揮優秀學生的潛力，保證不同層次的學生在英語考試中取得相應的好成績。
三．分層次教學的模式選擇
一般說來，分層次教學可以分為三種模式。一種是在一個年級中根據學生的英語水平把班級分為A、B、C幾個層次。不同層次的班級在一定時段內設定不同的難度，不同的進度，不同的容量，提出不同的要求，甚至不同的考核內容，在B尤其是C組的學生英語基本功得到鞏固，語感、學習能力基本形成后再實行同步教學。這種分法如何能夠兼顧到其他學科可能會成為老師們的顧慮。所以比較適合于以英語為特色的學校。再一種就是在平行班的基礎上，開設不同層次的A、B選修班。主要的、共性的內容在班級解決�；A差的學生課堂上未及學會的，或者英語好的學生要提高要求的可以在選修班解決。中等學生可以根據自己的情況選擇A或B班。難度是增設課時較多，可會能影響學校的整體安排。第三種即在同一班級中根據學生的英語水平、興趣、潛力等將學生分為A、B或A、B、C幾個層次，輔以選修或個別輔導。這種模式由英語教師自己掌握即可，更具****作性。因而，下面關于分層次教學的策略部分也是基于第三種情況而言的。
四．分層次教學的基本策略
1．備課的層次化。教師在備課時要認真研究教材,充分運用教材中知識的“螺旋上升”的特點,對于知識的復現情況、難度遞增特點要做到心中有數。高一的教師認真研究一下初中英語教材也是很有必要的。然后根據學生的分層情況,確定不同教學內容的具體目標.在知識點的挖掘上,既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全�！�
2．授課的策略。課堂操作是分層次教學的關鍵也是難點所在。我們的經驗是，在提問上，容易的問題優先考慮基礎差的學生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。問題的難度較大時，或一般學生不能解決時，第一層次的便可以推出來了。這樣，不同層次的學生對自己的水平進展情況始終保持清醒的認識。問題的層次性使得他們都會有相應的成就感。在課堂活動的安排上，機械的訓練尤其是課本中的PRACTICE部分應優先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而對較好的同學則是較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。又如課文的當堂復述，層次差的可以在一定的提綱下進行，或在老師的引導下進行。有時也可以用接龍的方式由全部學生共同參與，但老師應做好現場安排，主要是“過程引導”，使差的同學能夠順利接上，好的同學可以有發揮的余地。在知識點的介紹上，應注意有一定的節奏�？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯想，哪些是拓寬和延伸。使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成一定的速度，細節題要有準確率。好的同學應重在思維的培養，培養他們更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3．作業的安排。一刀切的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。一般的學生的作業難度、作業量應和優秀學生有所區別。模仿性的練習應優先考慮英語差的學生。對應變能力要求較高的作業，差一些的學生可以少做一點，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目貪多，追求難度勢必造成這些學生的不必要的心理負擔，影響學習效率。像背誦一類的作業，好的同學可以通篇背誦，差的同學可以選擇幾段讓他們背。畢竟，背誦的目的不是為了背誦，而是通過背誦熟悉所學的內容、熟悉其中的一些用法、培養對語言的感覺。背誦的流暢性是非常重要的。可以增設選做題。比如定語從句練習，基礎差的同學側重在訓練中掌握定語從句的基本用法，要讓他們通過一些共性的題目熟知從句的特點，關系代詞、關系副詞的辨別等。而對于基礎好的同學則可以率先增加一些帶有一定干擾性的混合訓練，并要求他們從中總結出相關的異同點。如果將這些題目一股腦地交給學生，差的同學必然一頭霧水，而好的同學則會在一些膚淺的題目上浪費時間�！�
4．跟蹤輔導。課外輔導可分為兩部分。基礎差的同學課前可以和他們一起預習，主要是教會他們怎么預習，上課時應對預習的內容有意識地進行檢查，培養他們預習的習慣。課后的輔導對于差的學生，應通過更多活動，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。應在教材“螺旋”體系的基礎上更加密集的安排訓練，提高知識的復現率，加深印象。詞匯知識的掌握，首先要幫助他們學會讀詞，高中英語的詞匯要求很高，忽略英語文字的自身規律，死記硬背，一定是事倍功半，低效率的。對于好的同學，則主要培養他們的自學能力，輔以階段性的指導。在書本知識掌握率較好的前提下，可以給他們安排難度高一點的閱讀及其它任務，擴充詞匯量，修正思維方式，提高聽說讀寫的綜合能力�！�
五．分層次教學的保證措施
1．本著“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念，理解尊重學生，保護學生的自尊，保護學生的學習熱情，是現代教育中必備的課程。實施分層次教學，教師要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調查、測試、談話、問卷等手段進行科學的評估。學校的一切教育教學改革如果沒有學生的理解和支持是很難取得成效的。教師所“假定”的學生的層次一定要得到學生的認可，武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊。影響分層次教學的效果，也有悖于分層次教學的初衷。
2．在分層次教學的實施過程中，要充分運用成功教育的理論，激發學生尤其是較差層次學生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學開展得早更加有利于學生大面積地提高。要充分運用心理暗示法，發掘學生的潛力。要加強對學生的跟蹤研究，及時調整它們的“位置”，并定期進行總結。
3．依照合作學習的理論，可以開展學習小組活動。和好的學生一起平等地討論問題，可以提高差學生的信心和責任感。好學生也可以從中提高自己，同時培養他們樂于助人的良好品質。所以，營造好的學習氛圍也是非常重要的�！�
4．學校的有力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作
業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，校方應在對教師的考評包括作業批改、課堂評價甚至階段性考試試卷的編排等方面進行相應的調整，給與一定的自由度。對教師的工作量要給予充分肯定，待遇要跟上。對教師、學生取得的成績要適時總結、推廣、表彰，形成一套系統的、科學的、符合學校實際的高中英語分層次教學模式