開平風采中學 甄艷蓮

高中英語教學的目的主要是培養高中學生的聽，說，讀，寫這四方面的能力。而聽力是這幾方面能力的基礎。現今的教材編寫雖然已經比以前的教材編寫著重聽力的培養了，但遠遠未達到要求。

與閱讀一樣，聽也是一個參與和推斷的過程，培養聽力就是注重培養學生的推斷，猜測，聯想，概括等連貫思維能力和記憶力，聽力理解與聽力技巧與其掌握的熟練程度有直接關系。因此培養聽力的過程又是一個不斷熟悉掌握聽力技巧和發展各種思維能力的綜合訓練與實踐的過程。因此我認為應從這幾個方面進行聽力培養及提高。

1． 發揮教師的激勵作用

在英語學習中，聽力是一種比較難的能力，加上訓練有些枯燥無味，致使很多學生無法感受到學習語言的樂趣。如果學生的成就感不夠強，教師必須多加鼓勵通過肯定他們的努力來加強這一感受，讓學生認識到自己的努力方向是正確的。這種外部激勵有助于啟發學生再現聽力活動的情景，還能幫助學生樹立自信心。自信心的增強有助于學生逐漸學會依靠自己你的判斷力去掌握學習內容。

2． 注意聽力材料的選擇

教師根據學生的情況對聽力材料的難易程度（包括語言和內容）做出正確的判斷，并給予有效的控制。聽力材料太難會導致學生注意立分散，太容易則無法產生聽時的興奮反應，失去聽者與說者進行交流的興趣。我覺得在高中第一冊下的Unit25 lesson100 ,where’s the speaker?的聽力材料就比較適合高一的學生進行聽力培養.其選材有趣,能引起學生的興趣.首先提出問題:what do you think happened?讓學生思考.學生也覺得好奇,究竟發生什么事,有一種動力往下聽. 聽力的內容按事情發展的步驟進行,非常有條理,讓學生聽起來覺得很清晰,聽完后讓學生按照圖片進行排序,然后復述整個故事.

3.堅持聽說訓練,培養語音技能

聽力能力的提高必須建立在良好的辯音能力的基礎上,學生必須有良好的語音知識,要能正確區分單詞的重讀,弱讀,爆破及失去爆破,要能辨別句子的連讀,節奏以及語調等發音技巧方面的變化,還有盡可能熟悉各種人的音調以及輕重緩慢,喜怒哀樂,個體差異等口語特征.因此聽和說相輔相成(比如邊聽磁帶邊朗讀,聽寫單詞,句子,做短文聽力填空練習,互相練習對話等),聽說并進,持之以恒,保質保量,打好聽能基礎.

4.訓練閱讀寫作,促進語感形成

聽力理解能力也包含有閱讀理解活動,閱讀是對語言形式的體驗,多開口朗讀能形成語感,比如領悟詞法,句法功能,邏輯關系的能力,寫作訓練能鞏固并提高學生已學的語言知識和能力,也能幫助學生深入地理解記憶語言現象,從而進一步增強語感,促進聽能的發展.

5．傾聽較長語篇，強化記憶能力

要學會傾聽，尤其是長對話和短文獨白。在聽較長語篇時要注意整體把握。傾聽的焦點應當是語篇大意和與問題相關的關鍵信息，而不是個別詞語，并隨時記下關鍵詞。個別單詞沒有聽清時，一定要沉住氣，繼續往下聽，可能后面的信息能啟發你，夜可以利用答題，閱讀下一題的停頓間隙再看看試題，結合試題，筆記去聯想。所以培養從頭到尾記住一段話的記憶能力對提高聽力有著重要作用。

6．精聽泛聽并舉，提高聽力能力

泛聽必須與精聽相結合，泛聽時注意力集中在整個內容的大意，精聽時注意力集中 在語言材料的細節；泛聽時注意聽表達內容的關鍵詞關鍵句，精聽時連續聽音的最小語言單位是一個一個的句子；泛聽時重在回答有關中心主意的問題，精聽時重在回答有關細節或細節加工的問題。只有精聽與泛聽并舉，才能全面提高聽力理解能力。

7．視聽說相結合

聽力課長期以來被誤認為只是教師打開錄音機放音，學生憑兩只耳朵聽音，忽視了 “視”和“說”這兩項重要內容，單方面強調聽力技巧。這里有兩種典型的錯誤傾向：一是把語言實驗室當成單純的聽音室，而對幻燈機，錄音機，錄放像設備卻閑置不用；另一種做法干脆就不用實驗室，一臺錄音機就代替了教學。實際上用引言實驗室進行視聽說教學是一重大的突破，這種以聲，光，色為特性的語言實驗室教學利用各種電教媒體，使聲音與形象和諧統一，使語言信息與具體的，特定的情景相結合，使得陳舊的聽說教學法中簡單得模仿，機械性得復述及千篇一律得的答相形見拙。更重要的是在視聽說多維教學模式中，加強視聽說的訓練更容易激發學生的興趣，有益于學生感知教學內容，培養語言能力。因而，教師要多選一些聲形具備，并且文字資料齊全的音像帶用于教，采用視聽結合，視說結合，聽說結合的 多維交互的教學方法進行施教，這樣才能更好提高學生的聽力能力水平。

8．開展第二課堂，加強聽力教學

在課堂教學中老師要盡量用英語教學，安排好聽力訓練，在有限的時間內讓學生得到深入淺出的口語聽力訓練，同時多開展英語學習活動，利用好第二課堂，增加學生接觸鮮活英語的機會，比如聽英語磁帶，英語歌曲，英語廣播，英語演講，看原版電影，參加英語角，英語晚會，英語沙龍等，提高學生的聽力能力，讓學生體會到英語學習的無限樂趣。