三帆中學外語組 康明
創(chuàng)造性思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動中的一種思維，創(chuàng)造性思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一，是思維與想象的有機統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它以其主動性，獨創(chuàng)性的思維方式，能突破思維習慣的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是具有新的創(chuàng)意。因此，教師應該利用一切可能的機會和條件，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
研究表明，學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六歲至八歲， 另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展，都有具體思維的參與和協(xié)助。而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十一歲已相當發(fā)達，純邏輯關(guān)系判斷，形式推理等抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達起來。而初中生正好處在十一至十五歲之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，教師應營造民主，平等，和諧，寬松的學習氛圍，盡量使每個學生都能積極主動地參與教學活動。
2002年秋季推出的初三英語新教材，閱讀文章題材廣，內(nèi)容多，信息量大。文體上分：有書信，日記，通知，人物傳記，從題材上分：有日常生活，現(xiàn)代科技，環(huán)境保護，體育，歷史，英美文化等，每篇文章都包含學生未知的信息，十分新穎有趣，這給我們教師設計以閱讀訓練為中心，帶動其它能力訓練的課堂教學，創(chuàng)造了良好的先決條件。
那麼，在閱讀教學中，應如何有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認為，應從變革舊的教學方法，建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設訓練思維能力的空間，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富其想象力，引導學生由單向思維向多向思維拓展，以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維和意識的個性。
一．精心設計課文的導入，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。
課文的導入是閱讀教學中必不可少的“前奏曲”，是知識的“啟動”階段。學生理解和掌握課本知識，必須有感性認識作基礎(chǔ)，如果學生的感性認識豐富，想象生動，理解書本就比較容易。所以教師應該精心設計，指導學生做好閱讀前的導入工作。以JEFC BOOK 3 為例，教師可首先給學生出示一張擠滿人群的地球圖片，然后提出如下問題：
1. What does the picture mean?
2. What’s the world’s population?
3. Is it still increasing?
4. How fast is the world’s population increasing?
5. Which country has the largest population in the world?
6. Why do some countries have a large population?
7. What can be done to slow down the population growth?
8. What do you think of one-child policy?
恰當?shù)卣n文導入可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，培養(yǎng)其勇于探索實踐的精神.在這種情況下，學生思維活躍，提高了學習效率，同時學生們也就越來越喜歡閱讀了，變被動閱讀為主動閱讀。
二．找準關(guān)鍵詞，訓練學生對英語文章整體感知的能力。
關(guān)鍵詞是指課文中關(guān)鍵的詞或據(jù)課文內(nèi)容和語義概括出來的能表達課文內(nèi)容，風格的詞語。
將課文中的關(guān)鍵詞提煉出來后用箭頭連接起來，這些箭頭所示的方向就是文章內(nèi)容的邏輯方向，學生可在了解課文的基礎(chǔ)上，形成對英語文章整體感知的能力，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以及對未知信息的推理判斷能力。這種訓練能有效地調(diào)動學生學習的主動性，也能幫助他們建立起掌握英語和運用英語的自信心。如：Unit 2 Water Sports Lesson 8 Youngest swimmer to cross channel，教師可提出問題 How did Li Lida become the youngest swimmer to cross channel between Hainan Island and the mainland？引導學生給出下列的關(guān)鍵詞set off → stepped into → swam with→ slowed down → had food and drinks → saw a high building → went on swimming → waited for → proud of → spoke highly of→ not only…but also…. 這些關(guān)鍵詞實際上就是對李力達穿越徐州海峽全過程的一個概括，借助這些key words學生們可以很輕松地領(lǐng)會課文的寫作方法，培養(yǎng)學生的條理性和嚴密性，也有利于他們記憶并復述出課文的大致內(nèi)容。
三．把握文章的主旨，獲取有關(guān)細節(jié)和信息，培養(yǎng)學生深層理解和判斷能力。
準確地抓住文章的主旨可以培養(yǎng)學生對語篇，語段，語句進行綜合分析的能力，也有利于他們
全面理解握文章篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維判斷能力。而在了解了主旨大意的基礎(chǔ)上，我們還需要啟發(fā)學生思考，引導學生討論，集思廣益，獲取反映主旨思想的有關(guān)信息和細節(jié)，這樣文章的主題和細節(jié)都在一幅完整的認知圖中得以呈現(xiàn)，文章所提供的信息也就一覽無遺了。如：JEFC BOOK 3 Unit 9 Lesson 34，學生們通讀文章后很快就能說出課文的題目English is widely used in the world 就是文章的中心思想，于是我又問到：How is English widely used in the world? 學生們再次通讀全文，相繼歸納出了以下細節(jié)：
English is
widely used in
the world.
1. It is spoken 2. It is used 3. It is widely 4. Most
by more than 400 very widely as a used for business business letters
million people as their foreign language in many between different are written in
first language. other countries of countries. English.
the world.
5. Half the world’s 6. Three quarters 7.More than three 8. It is used by
telephone calls of the world’s books quarters of information travelers and business
are made in newspapers are written on the Internet is in people all over the
English. in English. English, too! world.
More and more
people are interested
in English.
通過以上內(nèi)容圖示，課文的整體“骨架”便在我們眼前了。在教學中，我們可以按學習程序逐步呈現(xiàn)，以便使學生更具體更全面地獲取文章有關(guān)信息和細節(jié)。如果學生歸納得不快捷，不準確，教師應啟發(fā)，耐心地引導學生調(diào)整思路，對學生的創(chuàng)造性的歸納應不失時機地鼓勵和表揚，讓他們自己意識到，這些用來說明主題句的細節(jié)都是他們自己在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)并歸納在一起的。
四．摸清文章的線索，啟發(fā)學生深入體會作者的寫作思路。
不同體裁的文章有不同的線索。線索必須以教學目的為準繩，能體現(xiàn)課文的特點，貫穿文章的始終，使全篇的每一部分都與這根線聯(lián)系，給人以整體感，引導學生細心體會作者思路，領(lǐng)會文章真諦。以SEFC BOOK3 Unit 7 Lesson 26 為例，可設計如下表格：
Name James Herriot Nationality British
Birth place Glasgow, Scotland Birth date 1915
Occupation
(職業(yè)) animal doctor/writer Death date 1995
Early life
Childhood
● He grew up with a pet dog named Don.
● They would often hike into the mountains.
Education
After
High school He made up his mind to be a vet, especially for dogs.
In college ● He found out to be a vet just for dogs was impossible.
● As he loved animals, he continued his education.
Life after
college ● He worked as a vet in Yorkshire, England.
● He loved the beautiful countryside.
● He treated / healed sick animals, including cats and dogs.
● He kept two dogs, Hector and Dan.
Later in
his life ● He wrote a lot about his experience as a country vet and about animals.
● He even wrote a book just about dogs.
通過表格展示，不難看出作者主要以時間為線索，詳細記述了獸醫(yī)吉米哈利一生的成長經(jīng)歷，結(jié)尾處又介紹了他創(chuàng)作的以動物和他工作經(jīng)歷為題材的小說，使學生進一步認識了他對動物的愛心和敬業(yè)精神。由于表格的直觀性，條理性不僅簡化了教學過程，提高了教與學的效率，也有利于指導學生把握課文中的人物形象，提高他們的歸納，判斷等邏輯思辨能力，教師教得輕松愉快，學生也學得生動活潑。
五．巧設疑問，激發(fā)學生的探究欲望，營造創(chuàng)新教學氛圍。
閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的方式方法很多，但課堂提問是啟發(fā)學生思維的基本方式，它可以為學生創(chuàng)設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間，通過教師的設懸置疑，激發(fā)思考, 啟迪學生去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。 如JEFC BOOK3 Unit 15 Lesson 58 , 整篇文章是圍繞獸醫(yī)James Herriot對狗的“愛”講述的，抓住了這一主題后，我設計了這樣兩個問題：
1. Why did James love dogs the best?
2. How can we tell from the text that James loved dogs?
第一個問題學生很容易從文中找到答案，即He grew up with a pet dog named Don. 而第二個問題學生經(jīng)過一番思考，相繼歸納出了以下幾點：
He took his pet dog Don with him wherever he went.
He wanted to be a vet just for dogs after graduation.
He continued his education of treating animals in college.
He helped treat dogs even though he was laughed at by others.
He knew how the owners felt when they saw their dog become well again.
He kept two dogs as pets when he worked in Yorkshire.
He wrote books about his experience as a vet in his later years.
從答案不難看出，這兩個問題實際上就是對整篇文章主要內(nèi)容的一個概括和歸納，通過這樣的設問不僅有利于學生展開積極的思考，抓住文章的主旨，也培養(yǎng)了學生的歸納和分析能力，進一步加深了對課文理解。
又如JEFC BOOK3 Lesson 38 A VISIT TO THE MUSEUM OF NATURAL HISTORY，課文講述的是一群中學生去自然歷史博物館參觀，對展出的大型動物恐龍和恐龍蛋發(fā)生了濃厚的興趣，但作者沒有直接表達學生對這次活動的感受，在學生理解了全文后，教師可在此設問： How can you tell the students enjoyed their visit? 學生們帶著這個問題會很快再次瀏覽課文，并從文中找到諸如：They were interested in dinosaurs./All the students cheered./Lucy shouted./“That’s a pity!”/The students couldn’t believe their ears./“I want to be a scientist in the future and study dinosaurs!”/All the students laughed.等表達情感的詞句去揣摩參觀者的態(tài)度和感受，通過這樣的提問和探究，就會把所學知識逐步引向深化，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。
在學習英語簡易讀物To catch a thief《抓賊》時，學生們掌握了故事的大意后，我又設計了這樣一個問題：What difficulties did Jim have to catch the thief? 結(jié)果學生們的思維特別活躍，經(jīng)過熱烈的討論，舉出了很多Jim在抓賊過程中遇到的困難 (difficulties)
He was very young. (only 16 years old.)
He tried to get the police to help him, but failed.
He lost his job.
He was mistaken for a thief and was taken to the police station.
He didn’t have food to eat.
difficulties He was away from home for a few days.
He almost missed his exams.
He only had a bike, but the catman had a van which could run faster.
The thief knew Jim was following his van. Jim’s life was in danger.
Jim nearly lost his life. The thief wanted to kill Jim with a hammer.
大量的實踐可以證明，討論式，質(zhì)疑式的教學有利于學生鞏固熟悉課文的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，還可以使學生展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度，使其發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得以發(fā)展，具有一舉多得的教學效果。因此，教師要善于設計新穎巧妙，并能喚起學生共鳴的問題，鼓勵學生積極思考，探新求異，以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。正象一位教育家所說的：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
六．充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育素材, 寓思想教育，國情教育于閱讀課教學中。
《全日制普通高級中學英語大綱》中明確闡述了一點：使學生在學習過程中受到思想品德，愛國教育，在教學中滲透人文思想, 使學生們在不知不覺中受到啟發(fā)和熏陶。
現(xiàn)行JEFC新教材中許多內(nèi)容是最為生動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創(chuàng)新。 如：教the universe and the man-made satellites有關(guān)科普知識這類課文時，可啟發(fā)學生對科學技術(shù)的重要性的認識The man who never gave up一課，學生們可以學到愛迪生善于動腦、勤于動手、樂于創(chuàng)新的崇高科學精神；Make our world more beautiful 一課中，學生們可以了解到禁止亂扔廢棄物，回收垃圾，凈化空氣，保護自然環(huán)境的重要性。又如English is widely used 一課，在使學生懂得了學好英語的重要性的基礎(chǔ)上，可引導學生了解由于近幾年中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際地位越來越高，許多foreigners到中國來學習漢語，了解我國的歷史和文化，進而鼓勵學生還要努力學好漢語，因為漢語將來可能也會成為international language，這實際上就是對學生進行了一次生動的愛國主義教育。
不可否認，由于升學壓力的困擾，許多教師在教學中由于忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，把過多的注意力放在了課文語言點的講解和以題海來“磨練”學生的應試技巧上，使得本來生動有趣的閱讀課變成了枯燥無味的“填鴨式語法”課，導致許多學生“死讀書”、思維僵化，這種教學模式不僅束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，降低了課堂效率，無疑也會給他們的智力開發(fā)帶來不利。因此，教師的教學首先要具有創(chuàng)造性，教學的重點應放在培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性上。要愛護學生的和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，探索精神和創(chuàng)新思維，幫助學生主動學習，獨立思考，為學生淺能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。教師在教學中，只要堅持培養(yǎng)和提高學生的想象能力，發(fā)散思維能力，歸納能力，以及邏輯推理能力，最終就一定能促進學生創(chuàng)新個性的全面發(fā)展。
參考書目：
1. 英 德波諾 〈思維的訓練〉
2. <中學外語教與學> 2002年 第7期
2. 付清和 〈談英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)〉
3. 費建華 〈淺談中學英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〉
3. <中小學英語教學與研究> 1998年第3-5期