[摘要] 任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)外語教學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題，但是絕大部分人對任務(wù)型教學(xué)的理解還只是一個(gè)模糊概念。如何把任務(wù)型教學(xué)由理論引到課堂實(shí)踐，首先要明確什么是“任務(wù)”。本文結(jié)合高中英語教學(xué)，從任務(wù)的定義、教師的作用、任務(wù)的呈現(xiàn)、呈現(xiàn)中應(yīng)注意的問題、任務(wù)的完成等幾個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)作簡單的闡述。
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)，教師作用，任務(wù)呈現(xiàn)。
引言
新時(shí)代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001）�！队⒄Z課堂標(biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”的教育目標(biāo)。
那么，我們該如何正確理解任務(wù)型教學(xué)和在實(shí)際課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用它呢？筆者結(jié)合自身的理解和教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義、教師的作用、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)呈現(xiàn)應(yīng)注意的問題等幾個(gè)方面作簡單的探討。
1.任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡稱TBL）出自于交際語言教學(xué)理論，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量科學(xué)研究和課堂實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。要理解任務(wù)型教學(xué)，“任務(wù)”是關(guān)鍵�！冬F(xiàn)代漢語詞典》（1992，965頁）中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)任的責(zé)任�！保贿@也是大多數(shù)人對“任務(wù)”的理解。但是在外語教學(xué)當(dāng)中，語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，它以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨，作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)形式，它有以下基本特點(diǎn)：
（1） 以意義為“圓心”，操練語言形式為“圓環(huán)”。
（2） 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一具體的交際問題，而這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，應(yīng)該貼近學(xué)生生活、學(xué)生自身經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)該是能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的欲望。
（3） 完成任務(wù)是首要的考慮，要使學(xué)生有一種知識感、成就感。
1.1教師的作用
任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，對外語教師提出了更高的要求。外語教師不最僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！保ā墩撜Z》），更多的是扮演一個(gè)多面手的角色。
（1） 組織者。它是一個(gè)外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明白自己的任務(wù)，如何開展活動(dòng)，如何準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)。活動(dòng)結(jié)束后，如何組織反饋等等。一個(gè)合格的外語教師會(huì)把一堂看作是一項(xiàng)大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進(jìn)行，每項(xiàng)任務(wù)如何開展，他（她）都心中有數(shù)。
（2） 控制者。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力（用英語做事的能力）。這要求使學(xué)生的一切活動(dòng)都在外語教師的控制之下順利進(jìn)行，任何疏忽都會(huì)使課堂教學(xué)完不成預(yù)定的任務(wù)，達(dá)不到既定效果。
（3） 交際合作者�！皫熒g民主平等的關(guān)系┅，這是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件�！保ā督逃龑W(xué)》，邵宗杰，裴文敏）從某種意義上講，外語教師又是一個(gè)交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。
（4） 創(chuàng)造者。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)往往不能直接選用真實(shí)生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生收到事半功倍的效果。
總之，任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師應(yīng)重新擺正自己的位置，由原來單純的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谡摺⒔M織者、控制者、交際合作者、創(chuàng)造者”，使學(xué)生親其師而信其道。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，使外因（教師作用）通過內(nèi)因（學(xué)生作用）產(chǎn)生效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
1.2任務(wù)的呈現(xiàn)
任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)呈現(xiàn)的恰當(dāng)與否直接影響任務(wù)的完成。
（1） 語言、情景的真實(shí)性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生明白該做什么。語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。
（2） 語言的趣味性和幽默感�？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生學(xué)各門學(xué)科要學(xué)有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師語言要善于啟發(fā)學(xué)生“好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。語言新鮮能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。
（3） 階梯狀呈現(xiàn)。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級任務(wù)到中級任務(wù)、中級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)回復(fù)到中級任務(wù)，再涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現(xiàn)作階梯式層層推進(jìn)。
（4） 呈現(xiàn)方法的多樣性。設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
A、 模擬表演法。即把文章出現(xiàn)的環(huán)境設(shè)置到課堂中，學(xué)生進(jìn)行模擬表演。讓學(xué)生表演，置身于情景中去，會(huì)讓他們感到親切無比，也會(huì)樂不開支，學(xué)生們的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，從而更好地學(xué)會(huì)聽英語和說英語的技巧。學(xué)生通過活動(dòng)，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收新的知識。如高中英語第二冊中The necklace一文就采用此法。Student A acts as Mathilde Loisel;Student B acts as Jeanne;Student C acts as Pierre(Mathilde Loisel’s husband).通過表演，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對文章有了一種更深層次的了解。
B、 相關(guān)實(shí)例法。像講故事一般，引出相關(guān)的新聞報(bào)道或歷史事實(shí)，特別是熱點(diǎn)或眾所周知的，以提高學(xué)生的積極性。如：高中英語第五冊中Lesson34-----Gymnastics,上課之前可講一些中國的體操運(yùn)動(dòng)員，如李寧、劉旋等的事跡，以引起學(xué)生的共鳴。
C、 圖表法。這是一種簡潔明了的方法，容易理清學(xué)生思路，使學(xué)生對文章的理解一目了然。如高中英語第一冊中Lesson50-----Abraham Lincoln,可以時(shí)間為順序列出以下表格：
In 1809 was born
A child Helped his father work on the farm
In 1818 His mother died but his stepmother was kind to him
A young man Worked in a store and later in a post office;In his spare time he studied law and became a lawyer
In 1860 He became President of the USA and fought against slavery
In 1864 He became President for the second time
In 1865 Was shot at a theare and he was one of the greatest presidents in the USA
D、 討論法。四人一組把班級分成若干小組，每組推選一名組長。討論結(jié)束后，組長代表該組發(fā)言（組長以輪流為好），此法特點(diǎn)：涉及面廣，可以給學(xué)生提供選擇語言和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)�？梢允箤W(xué)生從別人中吸取豐富的知識，開闊眼界。如高中英語第五冊Lesson14----Feed the world.可以“Why is the area of farmland in the world getting smaller?”和“What are some of the ways of increasing food production?”展開討論，使學(xué)生達(dá)到語言和知識雙豐收。
E、 組織競賽法。中學(xué)生都是十幾歲，好勝心很強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)學(xué)生的成功感，增加學(xué)生興趣，競賽的形式多種多樣，如造句競賽、朗讀競賽、英語演講競賽等等，可以是組與組之間的競賽，可以是男女同學(xué)之間的競賽，在競賽中，學(xué)生顯得情緒飽滿，興奮異常，并互相感染，課堂氣氛緊張而活躍，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。
2.任務(wù)呈現(xiàn)應(yīng)注意的問題
（1） 要給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)了任務(wù)不能馬上要求學(xué)生輸出，因?yàn)閷W(xué)生來說，任務(wù)是有知識差距、技能差距、信息差距和文化差距的。從輸出到輸入的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。如果教師不給學(xué)生一定的時(shí)間思考，勢必造成學(xué)生“驚慌失措”，任務(wù)能否如期完成也是一個(gè)“未知數(shù)”。
（2） 要給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)。也就是說要讓學(xué)生了解應(yīng)掌握什么語言信息以及如何把語言信息吸收為自己內(nèi)在的東西。從另一種意義上說，目標(biāo)猶如黑夜下的路燈，指引學(xué)生努力奮斗的方向。
（3） 允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。高中生大部分年齡都在十六至二十歲之間。這一階段的學(xué)生不象小學(xué)、初中生那樣會(huì)說，他們往往怕說錯(cuò)，面對一個(gè)具體的語言情景時(shí)，感到難以開口表達(dá)，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，在心理上形成一種無形的壓力。作為教師此時(shí)要“忽視”學(xué)生的錯(cuò)誤，千方百計(jì)消除他們的思想顧慮，解除心理障礙，積極鼓勵(lì)他們參與，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中享受與人交際的樂趣，增強(qiáng)主體意識，讓學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的全過程，保證課堂任務(wù)的順利完成。
2.1任務(wù)完成
任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。它是對任務(wù)呈現(xiàn)的檢測，學(xué)生通過完成人為學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。
教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)。例如可以將任務(wù)安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。當(dāng)然這要根據(jù)具體情況。短期任務(wù)可直接在本單元的教學(xué)中完成，長期的任務(wù)則可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（最好不超過一個(gè)學(xué)期）完成。
對能力要求相對較高的任務(wù)，可以要求學(xué)生集體完成；對能力要求一般的任務(wù)，可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。一項(xiàng)任務(wù)的完成也就意味著一個(gè)教學(xué)程序的結(jié)束。