高中英語新教材中的語法教學(xué)模式及評價策略
──一節(jié)語法教學(xué)實驗課的設(shè)計及反思
陳艷華
【摘要】本文針對目前語法教學(xué)及評價中存在的問題，結(jié)合高中新版英語教材中的一節(jié)語法教學(xué)實驗課，探討新課標(biāo)新教材下的語法教學(xué)模式和評價策略。
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 新教材 評價
隨著教改的全面鋪開，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。在語言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，語法規(guī)則的教學(xué)一直很有爭議，該不該講，講多少，講到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，以什么方式練習(xí)鞏固，又以什么標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)的效果等等。針對這些問題，筆者設(shè)計了一節(jié)語法教學(xué)實驗課，探討新教材中語法教學(xué)的有效模式和評價策略。
一、實驗的背景
1. 當(dāng)前語法教學(xué)中存在的兩大現(xiàn)象剖析
一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授，過度強調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點，學(xué)生考試就會失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。這樣一來，就無法騰出足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)，更談不上語言的運用了。這種學(xué)習(xí)手段，通常是單純以考試作為終級目標(biāo)和唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)，也是主要練單項選擇題等跟考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規(guī)則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點來看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動的，而學(xué)習(xí)過程中的自我肯定及外部評價，也是促使其開展自主學(xué)習(xí)的重要動力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習(xí)談不上什么效果。實際上，教師到最后會很失望地發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)費了好大的勁講了一遍又一遍，考試結(jié)果還是那么差強人意，即使是單項選擇題，也未必做得很好，就更別說寫作了。對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力和自控能力強的學(xué)生，這種教學(xué)方式往往給他們一種錯覺，似乎熟記語法規(guī)則，會做單項選擇題，就達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的，而實際上卻沒有形成真正使用語言的能力與信心。
另一種現(xiàn)象則提倡“淡化”語法教學(xué)，認(rèn)為語法知識講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。于是教師在課堂上設(shè)置了各種任務(wù)和活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動的過程中自覺使用目標(biāo)語言，希望學(xué)習(xí)者在這種輕松的體驗式學(xué)習(xí)模式下自然形成語言習(xí)得，從而避開語法規(guī)則的條條框框。其實這種觀點也是片面的。對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，每天一節(jié)的英語課所提供的語言環(huán)境，少得不可能使他們像習(xí)得母語那樣自然形成語感和習(xí)得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會逐漸淡化，而中學(xué)生從其年齡特點來看，如果沒有明確的指導(dǎo)，大部分還不具備把經(jīng)驗自覺提升為理論的能力。久而久之，就會有沒學(xué)到什么的感覺，各種語言現(xiàn)象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評價的角度來看，這種教學(xué)模式更注重對學(xué)習(xí)者在實踐過程中的發(fā)展性評價，尊重人在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過參與活動能不同程度獲得使用語言帶來的成功感，因而是更為科學(xué)的，但由于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者無法肯定其評價的有效性和持續(xù)性，如果學(xué)習(xí)者在終結(jié)性評價（如考試）中表現(xiàn)不佳，則會對之前的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生懷疑和動搖。
2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和新教材的使用
普通高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能，語言知識，情感態(tài)度，
學(xué)習(xí)策略和文化意識五個要素�！捌胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出，“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在教學(xué)方式上，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在參與，實踐，討論，探究和合作中學(xué)會用英語來表達(dá)，交流，發(fā)展綜合語言運用能力；特別指出評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性發(fā)展的作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式。
新版高中英語教材從整體設(shè)計而言，符合新課標(biāo)對語言學(xué)習(xí)的要求，遵循了現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。在語法學(xué)習(xí)的問題上，教材在每個單元都設(shè)置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點，肯定了語法學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從語法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)來看，新教材重視在真實的情景中讓學(xué)生體會語言的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過觀察，探究，理解，形成概念，初步運用，鞏固等環(huán)節(jié)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點；在評價上既關(guān)注過程，也重視結(jié)果。
二、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China, Student's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語法點屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題；這其實正是新教材語法呈現(xiàn)的特點──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，并能自主開展相關(guān)語言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。
三、教學(xué)過程設(shè)計
Task One：Listen to a song
教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式（歌詞見附錄一），而且詞匯比較簡單，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動詞，讓學(xué)生邊聽邊填詞，目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語言的形式和用法，同時也在一開始給同學(xué)們營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)過程：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡單，而且目的在于引入而非訓(xùn)練聽力，所以只聽一遍，在聽之前就要把“只聽一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽到的詞語；聽完之后同學(xué)之間互相對照結(jié)果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗證信息的正確性；最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點：都是動詞；都用了 -ing 形式；再觀察 Love is feeling. 中的 feeling，學(xué)生通過理解句子發(fā)現(xiàn)盡管 feel 本身是動詞，在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義，這時教師順勢指出：動詞在加了 -ing 以后會有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種；從而引入本節(jié)課的主題：Verb-ing Form as Subject and Object。
評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過與同伴和教師的共同學(xué)習(xí)，獲得來自同伴和教師的外界評價；通過不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定；學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈愿望。
Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.
教學(xué)思路：利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察和實踐來體驗?zāi)繕?biāo)語言現(xiàn)象，形成初步的，感性的認(rèn)識。
教學(xué)過程：
1. 學(xué)習(xí)動詞 -ing 作主語的用法
課本中提供的材料是一個句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)；讓學(xué)生先觀察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換；前三句口頭完成；后三句要求學(xué)生把答案寫下來；個別提問檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生對照；教師讓學(xué)生觀察自己寫下的句子，明確動詞可以充當(dāng)主語，但要用其 -ing 形式，不能用原形。
2. 學(xué)習(xí)動詞 -ing 作賓語的用法
課本中提供的材料是連句練習(xí)；限定時間，讓學(xué)生兩個之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來的句子必須具有合乎邏輯的意義；學(xué)生個人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學(xué)生觀察這部分句子，明確動詞可以充當(dāng)賓語，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定時間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫出一個用動詞 -ing 形式充當(dāng)賓語的句子，然后向全班展示。
評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于語言知識的認(rèn)知是通過自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，個體的主動性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者較容易獲得自我肯定，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時間，就此也可以給出類似的評價：If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3 of them, that's good. If you only finish two or less than that, please write faster next time. 這樣的評價給予學(xué)生具體的評價準(zhǔn)則，利于他們對照并確定努力方向。
Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.
教學(xué)思路：由于動詞 -ing 形式在句子中充當(dāng)主語和賓語的用法比較容易理解，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中也留意到這種現(xiàn)象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎(chǔ)上，增加了兩個難點：動詞 -ing 前面加邏輯主語的結(jié)構(gòu)以及用動詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語的異同（這一點由于涉及到許多動詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學(xué)生，所以目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過觀察，了解其慣用法的分類，然后形成在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累的意識。）
教學(xué)過程：
1. 學(xué)動詞 -ing 前面加邏輯主語的結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生繼續(xù)觀察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.
教師提問：Who will see him off tomorrow?
學(xué)生答：You.
教師說：We can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.
他的遲到使老師很生氣。
你介意我關(guān)窗嗎？
2. 用動詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語的異同
讓學(xué)生觀察兩個句子：
Do you remember giving me this shirt for your birthday?
Remember to tell him the news.
引導(dǎo)學(xué)生注意remember后的動詞形式，然后問：
In the first sentence, have I been given this shirt?
In the second sentence, has he been told about the news?
通過設(shè)問引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個語言現(xiàn)象：verb-ing 和 to do 都可以作賓語，但意思不同。
再讓學(xué)生思考下列句子中空缺處的動詞形式：
1. If you can keep ________(read) English newspapers, your English will be improved.
2. I hate _________________(tell) lies!
3. * I will never forget __________(go) to Beijing with him last summer.
* I forgot ________(tell) her the news; so she knew nothing about it.
通過練習(xí)，作出以下小結(jié)：
The form of a verb as object:
1. verb-ing
2. to do
3. both verb-ing and "to do" with the same meaning
4. both verb-ing and "to do" with different meanings
讓學(xué)生再就每一種情況說出一些學(xué)過的例子。
評價策略：這一環(huán)節(jié)仍主要是發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的過程，其教學(xué)方式與評價策略與 Task Two 中的情況基本相同，這里不再重復(fù)。
Task Four: Talk about three famous people.
教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習(xí)使用 verb-ing 形式，屬于簡單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的看法，同時也為下一個任務(wù)作一定的鋪墊。選出的兩個句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過的，可以達(dá)到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話題，確保每個學(xué)生均能“有話可說”。
教學(xué)過程：向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片（劉翔，袁隆平，Jane Goodall）和兩個句型：
He/She devotes … to …
He/She is concerned about …
布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時間內(nèi)每人至少要說出一個句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。
評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先得到來自組內(nèi)成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學(xué)的認(rèn)可。同時通過對照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并且修正不足之處。
Task Five：Talk about friends.
教學(xué)思路：在上一個環(huán)節(jié)談?wù)撝宋锏幕A(chǔ)，把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生更為熟悉的“朋友”；加大了任務(wù)的難度，要求說一段話；為了給予學(xué)生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見附錄二），但是更鼓勵學(xué)生用自己的話語表達(dá)。
教學(xué)過程：向?qū)W生明確該項任務(wù)的話題；布置學(xué)生首先在小組內(nèi)輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時間內(nèi)每人至少要說出三個句子，然后選出說得最好的學(xué)生，準(zhǔn)備向全班展示。在學(xué)生向全班展示的時候，教師可以先問：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教師可以順勢進(jìn)行一個 Guessing Game, 讓全班同學(xué)按照說話者的介紹猜猜到底說的是誰，這樣一來，學(xué)生的興趣更濃，聽起來也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個班上課的時候，都有進(jìn)行這個游戲，盡管沒有特別規(guī)定談自己的同學(xué)，但也許是因為要在短時間內(nèi)作出反應(yīng)，所以不少同學(xué)都選擇了同班同學(xué)作為談?wù)搶ο蟆?/p>
評價策略：這個環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得評價的方式與上述 Task Four 中的評價策略是基本一致的，學(xué)生也是會得到組內(nèi)成員，教師和全體同學(xué)的認(rèn)可以及自我認(rèn)定。
Task Six：Write about a person you love or respect very much.
教學(xué)思路：在完成把 verb-ing 用于說的任務(wù)后，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將練習(xí)把 verb-ing 用于寫的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在寫的技能方面形成正確的語言習(xí)得。這一過程的重要性和必要性是由母語和目標(biāo)語在語言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動詞變形的現(xiàn)象，所以受中文思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在使用英語的過程中也極容易忽略詞的正確形式。這個任務(wù)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提高寫作的正確性。
教學(xué)過程：首先明確任務(wù)：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學(xué)生閱讀范文（見附錄三），提示學(xué)生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中盡可能多地使用這種形式。到了規(guī)定的時間，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)朗讀自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用 verb-ing 的準(zhǔn)確性和數(shù)量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳作品。最后選兩個小組向全班展示其最佳作品，教師引導(dǎo)學(xué)生共同點評。
評價策略：學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中主要通過小組互評和全班點評獲得學(xué)習(xí)伙伴和教師的評價；同時通過對照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和同伴的習(xí)作，獲得自我評價。
Task Seven：Summary and Homework Assignment
教學(xué)思路：學(xué)生在完成了之前的任務(wù)后，對Verb-ing充當(dāng)主語和賓語的基本規(guī)則有了感性的認(rèn)識，同時也形成了初步的語言習(xí)慣。這時，教師把這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和重點進(jìn)行簡單的小結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)的要點和進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程：Today, we've learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.
*Do some research on verbs following the questions:
Which verbs should be followed by the -ing form as object?
Which verbs should be followed by "to do"?
Which verbs can be followed by both forms?
評價策略：學(xué)生順著教師提出的要點，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得，從而肯定自己在學(xué)習(xí)過程中的成績并發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種自我評價給予學(xué)生信心和動力，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識體系。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)實踐中筆者體會到，上語法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；關(guān)鍵是設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在不斷的觀察，發(fā)現(xiàn)和實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力。反思這節(jié)實驗課，筆者認(rèn)為在語法課的教學(xué)設(shè)計和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點：
1．目標(biāo)的設(shè)定
語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言去做事”。同時幫助學(xué)生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。例如本節(jié)課的目標(biāo)重點就是把目標(biāo)結(jié)構(gòu)運用到說和寫的任務(wù)中。除此之外，教師在設(shè)計時還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂優(yōu)化等因素。例如本節(jié)課屬于該語法專項的新授課，因此舍棄了該語法
項目中一項很重要的內(nèi)容，就是哪些動詞跟 -ing 形式做賓語，哪些跟 to do 形式，哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統(tǒng)的教法是把這幾類的動詞都列出給學(xué)生，要求學(xué)生全部背下來，鞏固練習(xí)的形式主要是單項填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學(xué)生也不可能把這些詞一下子都背下來，看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺，而且花費了課堂上寶貴的時間。因此，本節(jié)課沒有把孤立的詞羅列給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)充當(dāng)賓語的動詞除了 -ing 形式，還有 to do, 以及意義上的異同，點到即止。至于具體到每個詞的用法，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的探究，在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累。
2．任務(wù)的設(shè)計
教學(xué)活動和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和生活背景，使學(xué)生有話可說；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽說讀寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學(xué)生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學(xué)生就說少一些，或是平淡些，但卻不至于無話可說，這就保證每個學(xué)生都有能力參與任務(wù)的完成。
3．教與學(xué)的方式
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者；教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為包括觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運用所得完成各項任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個體的獨立學(xué)習(xí)過程，也有合作學(xué)習(xí)的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用語言的焦慮。
4．評價策略
語法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評價，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測驗，考試等傳統(tǒng)形式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時給予肯定，這樣才能真正實現(xiàn)評價的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴，教師的評價和學(xué)生本身的自我評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來自不同主體的評價。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。
參考書目：
沈瑛，“新課程中語法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年；
教育部，《新課程與學(xué)生評價改革》，高等教育出版社，2004 年；
陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀》，江蘇教育出版社，2004，年。
附錄一：
LOVE
── By John Lennon
Love is real; real is love. Love is feeling; feeling love. Love is wanting to be loved.
Love is touch; touch is love. Love is reaching; reaching love. Love is asking to be loved.
Love is you, you and me. Love is knowing we can be.
Love is free; free is love. Love is leaving; leaving love. Love is needing to be loved.
（注：歌詞中劃線部分是抽空讓學(xué)生填寫的詞。）
附錄二：
...is his/her job every day.
He/She enjoys...
He/She is interested in... He/She dreams of... He/She hates... makes him/her happy/sad.
He/She cares about...
附錄三：
寫作范文：Changchang is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playing is his job every day. Besides, he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories