蘇州工業園區第一中學 孫向梅

摘要：大量的閱讀對語言習得的成功至關重要，尤其是在以英語為外語的學習環境中，目前閱讀在英語教學中的地位日益突出。較之老教材，閱讀在《牛津初中英語》中扮演著更重要的角色，它成為每單元知識學習和能力培養的有效載體。初中生課內外閱讀的有效銜接是閱讀訓練中重要的環節，而教師角色的存在，閱讀方法的指導，評價體系的完善是這一環節中不可或缺的因素。

關鍵詞：分析現狀；發現問題；探究實踐

一、收集數據

筆者對183位初二的學生課內外閱讀情況進行調查，以下是調查內容：

1. 你喜歡上英語閱讀課嗎? 為什么？。

A． 喜歡 B 一般 C 不喜歡

2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？

A 注重詞句講解，逐句講解

B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養

C 注重材料中的語法并重點講解

3. 英語閱讀課后，你進行相應的課外閱讀嗎？

A 經常有 B 有時有 C 很少有

4. 你的課外閱讀主要是：

A 老師布置的作業，不得不做

B 老師推薦的，可彈性完成

C 自己主動找相關的閱讀材料

5. 課外閱讀時，最大的難題是：

A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅持

C 不感興趣，覺得枯燥乏味

6. 老師推薦的課外閱讀材料與閱讀課內容相關嗎? 難嗎？

A 無關，難 B 偶爾有關，較難

C 有關，稍難

7. 課外閱讀時，你用老師課上教你的閱讀方法嗎？

A 常用 B 偶爾用 C 不用

8. 課外閱讀時，你希望得到老師的幫助嗎? 和閱讀課內同量的幫助嗎？

A 需要，一樣 B 需要，不一樣

C 不需要

二、發現問題及分析

筆者發現大部分初中生的課外閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業而疲于應付，而不是課內閱讀的有效延伸，使課內外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學生閱讀能力的提高。

對收集的數據進行分析后，筆者發現問題的存在有以下幾個原因：

1. 43.2%的學生對英語閱讀課不感興趣或興趣不大。因為部分老師的閱讀課沒有根據閱讀課的特點優化設計，以培養良好的閱讀習慣和方法為主；而是以講解詞句為主，遇到語法能講上半節課，而這與每單元中的語法部分重復碰撞，課后有時整篇的背誦，學生覺得枯燥乏味，不愿主動積極地參與閱讀活動，沒有達到預期的教學效果。

2. 37.8%的學生課外閱讀較少或幾乎沒有。有的學生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業，不得不做，抱著應付的心理，為了完成任務，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學生課外閱讀時最大的障礙，其次是結構復雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經過精心篩選，而事后只是簡單報一下答案，就很難達到預期效果。學生做了大量閱讀理解強化訓練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學生。

3. 68%的學生反映，學生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當的監控和適時的評估是不夠的。

三、探究實踐

（本文以《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading為例，展開討論）

（一） 閱讀內容的銜接

現行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學生實際的閱讀材料，并配備層層遞進的理解題，多方位的培訓學生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優化設計每節閱讀課，以培養學生良好的閱讀方法和技巧為切入點，達到提高學生閱讀綜合能力的目標。

同時，老師要向學生推薦貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網絡信息等豐富的教學資源拓展初中學生課外閱讀的優秀材料提供。由于初中生的詞匯量有限，老師要根據自己學生實際情況有選擇地向學生提供或推薦課外閱讀材料，力求材料的難易程度適中；選用設題嚴謹，讓學生利用課內所學就可以解決，以使學生不斷體驗成功，并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。從而激發學生閱讀興趣，能自覺地，愉快地進行大量，廣泛和快速的閱讀。也激發學生學習英語的興趣，增加其閱讀動機，提高學生的英語閱讀能力。

如：《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 講述的是熊貓希望的成長和呼吁人們保護野生動物的故事。課后老師可以從網上查找與此有關的內容提供給學生，筆者向學生推薦了三篇英語報道，1. 贈送臺灣熊貓，2. 連站參觀四川臥龍自然保護區，3. 非法獵殺藏羚羊。圖文并茂地打印給學生，根據學生的詞匯量將三篇原報道進行改寫并設計了思考題，如，我們該如何和我們的朋友-野生動物和睦相處；作為學生能為保護野生動物做些什么等等？由此引發激烈的討論，達到情感與文化滲透，培養學生保護野生動物，熱愛大自然，保護環境的美好的情感。幫助孩子們樹立環境保護意識，愛護生態環境，培養了新的文化意識。

目前市場上學生課外閱讀材料繁多，老師可以擇優向學生推薦，注意課內外閱讀內容的有效銜接。

（二） 閱讀方法的銜接

閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。閱讀課無固定模式，但有內在的規律，老師應根據學生實際，精心設計閱讀過程，充分調動學生的積極性，注重閱讀方法和技巧的培養，才可以提高學生閱讀的綜合能力。

1. 老師著力優化教學過程，組織學生在課內外有針對性地開展多種形式的訓練，引導學生用不同方法來理解文章。1.找出課文中的關鍵詞或關鍵句，預測文章的主要內容。在例文中，學生可以通過關鍵詞“growth” 和關鍵句“We should do something to protect the wild animals” 可以預測出文章講述了熊貓希望的成長過程和保護野生動物的呼吁。2.利用課本資源進行掌握細節的訓練。在例文中PartB2和PartC2兩部分的設計，需要學生再次細讀課文，這兩部分的學習任務的完成，就會使文章的主線躍然紙上。3.通過文章中經常出現的褒義詞（positive），貶義詞（negative）和中性詞（neutral），把握作者的態度和意圖及歸納主題的訓練。在例文第二部分，學生可以根據“should protect”和“must do something to protect”等詞匯的出現可以領會作者呼吁大家保護野生動物，保護環境，保護地球的意圖。多樣的閱讀方式也使得學生在閱讀過程中不斷有新的體驗，新的收獲，從而大大提高了學生的閱讀興趣和閱讀效率。

2. 改進課外閱讀的講評方法。課內閱讀時，老師可以具體了解并參與學生的閱讀過程，并及時予以適時適量的引導和幫助。課外閱讀時，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達到課內外閱讀方法的銜接，需要我們改進課外閱讀的講評方法，力求與課內閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學生進行思維方法的點撥。⑵ 注重發揮學生的主觀性，避免直接告訴學生某個句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點撥。⑷ 鼓勵學生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報的形式促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣，積極進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內閱讀的有效延伸和鞏固。

如：布置《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的課外閱讀時，所設計思考題應著重考察學生課堂上閱讀能力的掌握情況,使之成為課堂閱讀能力訓練的有效延伸。

（三）閱讀監控和評估的銜接

初中生課外閱讀的自主性不強，許多學生課外閱讀主要是為了課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，課外閱讀的主動性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養其自主學習的重要手段，因為在閱讀中，學生有大量的學習機會。

1.教師在課內外閱讀中角色的銜接。

在課內外閱讀中老師都以組織者身份出現，但課內閱讀時，老師的組織，引導，調控貫穿了整個閱讀過程；但課外閱讀時，老師更側重咨詢者（counselor）的身份,以學生的自主閱讀為主，這時老師的主要職責是：幫助學生制定切實可行的閱讀計劃；向學生提供課外閱讀的范例和技巧；以日志反饋等形式向學生提供建議，幫助和鼓勵；同時老師也應該為學生樹立榜樣，成為班級閱讀群體中的一員。

2. 監控與評估的銜接。

課內閱讀時，老師參與的比較多，監控與評估也相應的多樣和直接。而課外閱讀更強調學生的自主學習，自我監控和自我督促是學生將學習成果與自己預定目標相對照的過程。兩者合并旨在督促學生經常對課外閱讀過程進行反思和改進，常見的方法有：

⑴ 記學習日志 它有利于促進學生反思，提高閱讀效率。日志還可以成為教師研究學生的課外閱讀提供重要的資料。日志的內容主要由客觀事件和主觀感受構成，下面的兩組日志可供參考：（每組問題至少回答一個）

A組

你本星期讀了什么？讀了多少？

你如何安排自己的閱讀時間？

你準備如何在閱讀過程中收集資料？

你如何解決閱讀過程中遇到的語言或其他問題？

閱讀過程中你用了什么方法？

你回根據不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法嗎？

B組

上星期的閱讀你最滿意或不滿意的地方是什么？

到目前為止你喜歡課外閱讀嗎？

對課外閱讀過程中老師指導相對較少有何感受？寫日志的時候有何感想？

你覺得自己閱讀計劃執行起來容易嗎？

你覺得自己的閱讀方法有改進的必要嗎？

日志最好一周寫一次。老師的反饋以鼓勵，贊揚和建議為主，學期期末老師可以讓學生進行反思總結。

⑵ 做閱讀記錄。學生記錄每周所讀材料的名稱及數量，并標注在閱讀量的曲線表上。

⑶ 建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步；可以增加學生對學習的責任感。內容可以包括閱讀筆記，閱讀記錄情況，日志以及學生認為值得保留的材料。閱讀記錄和檔案也應定期以傳閱或張貼等形式進行交流，以起到學生間相互學習和相互促進的作用。

⑷ 配置理解題。老師根據自己推薦的材料或學生自選材料精心編制高質量的理解題引導，調控，檢查和強化學生的課外閱讀。應設計不同層次的理解題；按照文章線索建立語篇圖式；用任務鏈整體規劃理解題；尊重個體差異，提供多元選擇；靈活變換題型及其練習方式。

結束語

從上述可以看出，教師的角色存在，閱讀方法的指導，以及評估方法的完善，是達成課內外閱讀有效銜接的得力措施。它不僅使學生的閱讀能力得到顯著提高，對學生的英語綜合水平的長進也大有裨益。

參考文獻：

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