中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)模式調(diào)查與分析
南通市紫瑯中學(xué) 丁海梅
摘要：本文通過(guò)對(duì)八節(jié)高中英語(yǔ)課堂錄音的轉(zhuǎn)寫(xiě)，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正模式作了系統(tǒng)分析。研究結(jié)果表明教師在課堂上的糾錯(cuò)模式單一，要求學(xué)生重說(shuō)和教師用正確的形式重說(shuō)這兩種模式最為常用，而啟發(fā)引導(dǎo)等糾錯(cuò)模式使用機(jī)會(huì)較少。本研究結(jié)果對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有如下啟示：教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的錯(cuò)誤糾正環(huán)節(jié)及對(duì)錯(cuò)誤糾正策略的研究，應(yīng)注意多種錯(cuò)誤糾正模式的靈活運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；糾錯(cuò)模式；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、前言
20世紀(jì)80年代以來(lái)，二語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成為二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)頗受關(guān)注的領(lǐng)域。在各種類型的師生互動(dòng)中，糾錯(cuò)是一個(gè)涉及范圍非常之廣的重要方面；關(guān)于糾錯(cuò)的研究在二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究中占有核心地位。國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)錯(cuò)誤的研究不少，然而就錯(cuò)誤糾正層面，觀察課堂上教師和學(xué)生的交互，研究課堂上教師對(duì)錯(cuò)誤的處理并沒(méi)有受到重視；從對(duì)錯(cuò)誤糾正的文獻(xiàn)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究絕大多數(shù)為理論探討，實(shí)證研究較少，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂上的糾錯(cuò)模式研究更少。因此，有必要在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下對(duì)錯(cuò)誤糾正問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。本文擬在Lyster的錯(cuò)誤研究的理論和方法的基礎(chǔ)上，分析中學(xué)英語(yǔ)教師課堂糾錯(cuò)行為，并研究在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正策略。
二、相關(guān)理論
（一）．錯(cuò)誤的界定及其分類
錯(cuò)誤的概念和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)難以界定。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為,凡是不符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象都是錯(cuò)誤,錯(cuò)誤被定義為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的缺陷,并且反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題。Paul lennon認(rèn)為,錯(cuò)誤是指在相同或類似的語(yǔ)境中,與說(shuō)話者具有相同身份的本族語(yǔ)者無(wú)論如何都不會(huì)說(shuō)的一種形式或數(shù)種形式的組合（轉(zhuǎn)引自胡金梅，王水蓮，2005）。
由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程,不同的學(xué)習(xí)者會(huì)犯不同的語(yǔ)言錯(cuò)誤。關(guān)于錯(cuò)誤的類別,眾說(shuō)紛紜,概括起來(lái)主要有以下幾種:1.語(yǔ)際錯(cuò)誤(interlingual errors),它是由母語(yǔ)干擾引起的。所謂母語(yǔ)干擾是指學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)時(shí),會(huì)依賴已知的母語(yǔ)知識(shí). 對(duì)目的語(yǔ)做出不正確的假設(shè)。 2.語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤(intralingual errors),它是由語(yǔ)內(nèi)干擾引起的。語(yǔ)內(nèi)干擾是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的目的語(yǔ)知識(shí),對(duì)目的語(yǔ)的有關(guān)規(guī)則做出過(guò)度概括等錯(cuò)誤推斷。3.發(fā)展性錯(cuò)誤(developmental errors),它反映學(xué)習(xí)者試圖用自己有限的目的語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)形成假設(shè);4.語(yǔ)用錯(cuò)誤(pragmatic errors),交際過(guò)程中言語(yǔ)的得當(dāng)性出現(xiàn)偏差,影響正常交際和交際效果。從上述分類不難看出，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤不外乎語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇這四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，Lyster (1998)把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分成四個(gè)主要類型：語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤和母語(yǔ)使用不當(dāng)。因?yàn)樗腻e(cuò)誤分類在本研究中最具操作性、最有利于數(shù)據(jù)的收集，所以本研究采用了該分類方法。
（二）．糾錯(cuò)模式
Carl James把糾錯(cuò)界定為教師以某種方式向?qū)W生指出他們對(duì)目的語(yǔ)的嘗試與標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)之間的差距。James（2001）認(rèn)為，錯(cuò)誤糾正要遵循以下三個(gè)原則：1、糾正的有效性；2、糾正錯(cuò)誤要注意學(xué)習(xí)者的情感因素；3、糾錯(cuò)要配合學(xué)生的喜好。
關(guān)于錯(cuò)誤處理的一般模式，研究者有多種分類，本研究采用Lyster and Ranta(1997)的糾錯(cuò)分類：
1、明確糾錯(cuò)（explicit correction）：教師給出正確形式并且明確表明學(xué)生所說(shuō)的是錯(cuò)誤的。
2、重述(recasts)：教師不明確糾正學(xué)生錯(cuò)誤，但用正確的形式重新表達(dá)學(xué)生欲表達(dá)的意思。
3、啟發(fā)(elicitation)：教師用提問(wèn)（或提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)）引起學(xué)生注意到錯(cuò)誤，以誘導(dǎo)他用正確的形式把話說(shuō)完。
4、元語(yǔ)言提示(metalinguistic clues)：教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤提供相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的信息，如提示某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則。
5、要求澄清(clarification)：教師說(shuō)“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”或“我沒(méi)聽(tīng)清”等。
6、重復(fù)(repetition)：教師重復(fù)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的話語(yǔ)并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以突顯錯(cuò)誤。
三、研究方法
（一）．研究問(wèn)題
本研究試圖通過(guò)對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行定性和定量分析，著重調(diào)查：
1、教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤主要采取何種糾錯(cuò)模式？
2、教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的不同錯(cuò)誤類型采取何種糾錯(cuò)模式？
（二）．研究對(duì)象
本研究選取江蘇省常州市某重點(diǎn)中學(xué)的三位英語(yǔ)教師和他們的學(xué)生為研究對(duì)象。三位教師和全體學(xué)生都是以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的使用者。除了課堂編號(hào)4的教師有15年教齡，是高級(jí)教師外，其余教師都是只有一年教齡的老師。
（三）．研究工具和數(shù)據(jù)收集
由南京師范大學(xué)劉學(xué)惠副教授對(duì)上述三位英語(yǔ)教師的八節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察和錄音，共獲得了六小時(shí)的語(yǔ)料。在此基礎(chǔ)上，由南京師范大學(xué)03級(jí)教育碩士全體同學(xué)將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字以供分析。
四、研究結(jié)果與分析
（一）．教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正情況
根據(jù)Lyster and Ranta (1997)對(duì)于教師糾錯(cuò)策略的分類,我們對(duì)上述八節(jié)課中的教師糾錯(cuò)模式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表（1）：
---------------------------------
課堂編號(hào) 清楚指出學(xué)生的 教師用正確 要求學(xué)生 元語(yǔ)言 啟發(fā) 重復(fù)學(xué)生 合計(jì)
錯(cuò)誤并糾正 的形式重說(shuō) 重說(shuō) 反饋 錯(cuò)誤
--------------------------------------------
1 2 2 0 0 1 1 6
2 2 1 1 0 0 0 4
3 0 2 0 0 0 0 2
4 1 2 0 0 0 0 3
5 1 2 0 0 1 1 5
6 2 4 3 0 1 3 13
7 0 3 0 0 0 0 3
8 1 4 0 0 0 0 5
合計(jì) 9 (21.9%) 20 (48.8%) 4(9.8%) 0(0) 3 (7.3%) 5( 12.2%) 41
表（1）
由表（1）可以看出：
1、教師在糾錯(cuò)時(shí)傾向于使用清楚指出學(xué)生錯(cuò)誤并糾正和教師用正確形式重說(shuō)兩種模式（分別占總糾錯(cuò)模式的21.9%和48.8%）.
2、教師糾錯(cuò)模式單一,較少使用要求學(xué)生重說(shuō)、啟發(fā)和重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤這三種策略；元語(yǔ)言反饋策略沒(méi)有使用。
（二）．針對(duì)不同錯(cuò)誤類型教師的糾錯(cuò)模式
在表（1）的基礎(chǔ)上，我們又統(tǒng)計(jì)了教師針對(duì)不同錯(cuò)誤類型所采用的糾錯(cuò)策略結(jié)果見(jiàn)表（2）。
清楚指出學(xué)生 教師用正確 要求學(xué)生 元語(yǔ)言 啟發(fā) 重復(fù)學(xué)生 合計(jì)
錯(cuò)誤并糾正 的形式重說(shuō) 重說(shuō) 反饋 的錯(cuò)誤
N % N % N % N % N % N % N
語(yǔ)音
錯(cuò)誤 3 37.5 4 50 0 0 0 0 0 0 1 12。5 8
語(yǔ)法
錯(cuò)誤 2 15.4 11 84.6 0 0 0 0 0 0 0 0 13
詞匯
錯(cuò)誤 0 0 3 23.1 4 30.8 0 0 2 15.3 4 30 .8 13
母語(yǔ)使
用不當(dāng) 4 57.1 2 28.6 0 0 0 0 1 14.3 0 0 7
表（2）
由表（2）可以看出：
1、對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤和母語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，教師傾向于使用清楚指出學(xué)生錯(cuò)誤并糾正和教師用正確形式重說(shuō)兩種模式，（對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤的糾正，這兩種策略分別占總糾錯(cuò)方式的37.5%和50%；對(duì)于母語(yǔ)使用不當(dāng)錯(cuò)誤的糾正，則分別為57.1%和28.6%。）
2、對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師傾向于用正確形式重說(shuō)這種糾錯(cuò)模式（占總糾錯(cuò)模式的84.6%）
3、對(duì)于詞匯錯(cuò)誤，教師的糾正模式相對(duì)多樣化，而且多為間接糾錯(cuò)（其中要求學(xué)生重說(shuō)和重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤各占總糾錯(cuò)模式的30.8%）。結(jié)合課堂錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)后的語(yǔ)料，不難看出間接性的糾錯(cuò)更有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如在編號(hào)7的課堂教學(xué)中，有以下一段師生對(duì)話：
T： If you are a reporter, if you are a journalist, what would you write about? What’s your interest? What are you interested in? Qin Simimg?
S1: er, small things in our life.
T: you’d like to report small things in our daily life. Maybe some people will ignore it. Ok, sit down please. 可能會(huì)被我們忽視的一些小事，可以。Just like local news. Ah, 地方新聞。Ok, ah, what about, what about Wu Yidan?
S2: write AD.
T: ah?
S2: AD
T: AD? Ads. You mean advertisement.
S2: yes.
T: you’ll write about advertisement. Ok, you are good at advertising.
在這段師生對(duì)話中，教師沒(méi)有明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)重復(fù)（AD?）和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化(ah?)暗示學(xué)生相關(guān)錯(cuò)誤，保護(hù)了學(xué)生的自尊;然后教師用協(xié)商性的語(yǔ)氣（You mean…）給出正確的答案，在得到學(xué)生的肯定后，自然的把原本應(yīng)是負(fù)面的糾錯(cuò)轉(zhuǎn)換為正面的贊揚(yáng)（You are good at …）.在這一糾錯(cuò)過(guò)程中，教師既保護(hù)了學(xué)生的積極性，而且增加了詞匯的輸入量，由 ads擴(kuò)展到 advertisement 和advertising，有利于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。
五、對(duì)教學(xué)的啟示和建議
本研究結(jié)果對(duì)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，關(guān)于錯(cuò)誤糾正策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用有以下啟示：
（一）．鑒于得當(dāng)?shù)募m錯(cuò)有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，提高課堂效率，所以教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的錯(cuò)誤糾正環(huán)節(jié)及對(duì)錯(cuò)誤糾正策略的研究。
（二）．教師在錯(cuò)誤糾正模式上，不要過(guò)多使用某一種糾正策略，在選擇錯(cuò)誤糾正方式上，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、性格特點(diǎn)及情感因素，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用。
間接性的糾錯(cuò)模式有利于保護(hù)學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生自我糾正，加大語(yǔ)言輸入量，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。所以建議在達(dá)到不同錯(cuò)誤糾正模式相對(duì)平衡的基礎(chǔ)上，教師增加重復(fù)、啟發(fā)、元語(yǔ)言反饋等糾錯(cuò)技巧的運(yùn)用。如在編號(hào)3的課堂教學(xué)中，有以下一段師生對(duì)話：
T: Can you guess what it is ?
SS: Harbor.
T: En. Habor ? Yes .Which harbor? Which was once in the war? Which harbor ?
M: Necklace.
T: No,it’s not necklace. OK. It’s pearl.
在這里，教師清楚指出學(xué)生錯(cuò)誤并直接給出正確答案，該種糾錯(cuò)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，一方面容易挫傷學(xué)生的積極性，另一方面不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握。建議在學(xué)生給出necklace這一錯(cuò)誤答案后，教師通過(guò)追問(wèn)What are most necklaces made of？引導(dǎo)學(xué)生給出diamond 、gold 、pearl等答案，這種師生間話輪的增加和轉(zhuǎn)換，不僅使糾錯(cuò)行為自然，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。
參 考 文 獻(xiàn)：
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