高中英語模塊教學與小組合作學習探究

摘 要：本文粗淺地闡述了在高中英語新課程模塊教學中如何開展有效的小組合作學習活動，分析了高中英語課程總目標與高中英語模塊教學的本質以及小組合作學習對于落實高中英語模塊教學的可行性；另外，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面提供了高中英語模塊教學背景下的小組合作學習教學案例，并分析了其有效性。

關鍵詞：模塊教學；小組合作學習

2006年秋季，浙江省進入新一輪的高中課程改革。作為高中課程重要組成部分的英語學科，不可避免的有變革。其中，從《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》所規定的高中英語課程總目標和課程設置模式中可以發現，高中英語課程結構發生了巨大的變化。與以前不同的是，現在的高中英語課程結構已經模塊化，這就意味著高中英語教學要以模塊作為教學的基本單位。同時，對于如何落實模塊化教學，《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》提出了“探究活動”和“合作學習活動”等教學途徑。本文就高中英語新課程模塊教學中如何開展有效的小組合作學習活動從以下幾個方面提出了一些粗淺的探討：

一、高中英語課程總目標與高中英語模塊教學

《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”

《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》規定高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課程共有五個模塊,即模塊1-模塊5；選修課程包括模塊6-模塊11。“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后又為計算機行業廣為運用，八十年代開始成為英國許多學校采用的一種課程新形態。高中英語課程的模塊化，就是把高中英語課程按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯系的部分。在分別完成相對獨立的各個模塊的教學前提下，最終共同實現高中英語課程的總目標。

高中英語模塊教學的特點是：學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者，教師對學生的指導主要是幫助學生明確自己想要學習什么和需要學習什么，幫助學生安排適宜的學習材料和活動情境，指導學生完成學習任務、達到學習目標；強調學生學習的個性化，它承認學生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個性”的現代教學觀念，大力培養學生的個性品質，培養學生的創新精神；具有很強的實踐性，學生要在“準交際環境”中通過自己的實踐努力掌握英語語言技能。

二、高中英語模塊教學與小組合作學習

高中英語新課程必須借助于與之相適應的教育教學新理念和有效的教學方法才能順利實施。也只有這樣，才能在教學中貫徹新課程的理念和標準，改變不適應新課程要求的教學方法。

《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》所指出的高中英語課程的總目標中包括了“發展合作學習的能力”這一目標。同時，其對高中英語學科在浙江省普通高中新課程改革背景下的教學提出了針對性的教學原則和教學活動類型。其中，提出了“確立全新教學理念，優化課堂教學方式”的教學原則，指出：“英語課堂教學應當關注教師、學生、課程、課堂活動、教材之間的交互。英語課堂教學的重點之一，是通過創設語言情景，讓學生進行交流和交際，以突出語言的實踐性。教師應注意設計有效的課堂教學活動，如教學任務(task)或學習項目(project)。英語教學中的任務或學習項目指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。”

就教學活動類型，提出了“探究活動”和“合作學習活動”等。其中，“探究活動”指的是教師將學生分成小組，讓學生運用英語完成一個具體的任務；“合作學習活動” 指的是學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應根據每個學生的不同條件，有效發揮每個學生的特長。

由此可見，落實高中英語課程模塊化教學可以采取小組合作探究學習的方式，使每個學生在與小組其他成員一起完成任務的過程中學習、運用和掌握英語，完成一個又一個模塊的學習，最終達到《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》所要求的目標。

三、小組合作學習優勢與設計原則

小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源，而學生處于被動的局面的狀況，學生的主動性、創造性能夠得以充分的發揮。具體來說，小組合作學習有下面一些優勢：有利于體現學生的主體地位；有利于提高學習效率；有利于增進學生的感情，培養學生的人際交往能力；有利于培養學生的自學能力；有利于培養學生的組織能力；有利于拓寬學生學習的空間�？偟膩碚f，小組合作學習“對于學生的學習和發展具有明顯的促進作用。”

從上面的分析可以看出，小組合作學習的優勢與模塊教學的特點是相當吻合的。因此我們有充分的理由主張小組合作學習是落實高中英語模塊教學的可行教學途徑。

關于小組合作學習的設計原則，《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》指出：“英語教學中的任務或學習項目指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。在設計任務或項目時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習，語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展�！蓖瑫r，還要在設計中注意“遵守教學過程的邏輯性，以保證學生的學習能夠有序的進行�！�

四、NSEC小組合作學習案例

根據《浙江省普通高中新課程實驗(英語)學科教學指導意見》中所體現的高中英語教學總目標、高中英語模塊教學和小組合作學習的精神，聯系高中英語新教材NSEC的內容，結合筆者的教學經驗，針對NSEC模塊一的Unit 1 Friendship設計了五個小組合作學習案例，分別落實這個單元課標五個方面內容，以求達到教學要求。

（一）NSEC模塊一 Unit 1 Friendship 課標內容

語言技能 學習用英語表達贊成與反對以及同意和不同意的方法，學會使用本單元所要求掌握的單詞、短語和句型。在了解德國法西斯殘害猶太人這段歷史背景的基礎上，通讀Anne’s Best Friend這篇短文，并進行全面整體理解，引發思考，達到強化學生語言意識，積累語言經驗的目的。同時學會用英語寫日記和書信，養成用英語記日記的習慣，從而全面提升綜合語言運用能力。

語言知識 學習本單元35個單詞、16個短語以及陳述句和疑問句的直接引語和間接引語用法。

情感態度 正確理解“朋友”的真正含義，樹立正確的交友意識，學會如何與人相處，如何正確表達自己的情感與思想等。

學習策略 交際策略

文化意識 了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化傳統。

（二）NSEC模塊一 Unit 1 Friendship 教學要求

基本要求 1、 樹立交友的意識，引發學生對“友誼”和“朋友”主題的思考。理解“朋友”的真正含義，學會如何與人相處。

2、 初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法。

3、 初步掌握陳述句和疑問句中的直接引語和間接引語的用法。

4、 初步掌握本單元出現的單詞和短語的用法。

發展要求 1、 探討下列問題：友誼、友情；善交、慎交朋友；正確處理現實生活中被朋友誤會、曲解，沒有朋友時的孤獨寂寞以及如何交友、處友等。

2、 了解朋友不僅限于人類之間；養成寫日記的習慣；學會傾訴。

3、 理解不同民族、不同國家、不同宗教信仰的人之間的平等。

4、 通過語言運用能力的訓練培養學生在日常交友中發現問題、思考問題、解決問題的能力。

（三）NSEC模塊一 Unit 1 Friendship 小組合作學習案例

1、語言技能小組合作學習案例及有效性分析

根據語言技能的課標內容，緊緊圍繞Anne’s Best Friend這篇短文，可以開展下面這一系列的小組合作學習來達到語言技能的教學要求：

Step 1: Before the students begin to learn the text, ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

所采取的活動方式：小組討論。

所涉及的語言技能：培養說的能力。

所完成的教學要求：初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法；了解朋友不僅限于人類之間。

Step 2: Listen to the tape of the text, Anne’s Best Friend, and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?

所采取的活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。

所涉及的語言技能：培養聽的能力。

所完成的教學要求：了解朋友不僅限于人類之間。

Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending。

所采取的活動方式：各自閱讀文章和尋找答案，然后小組討論確定答案。

所涉及的語言技能：培養讀的能力。

所完成的教學要求：學習用英語寫日記和書信的一些基本知識，為養成用英語寫日記的習慣打下基礎。

Step 4: Based on the text, ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.

所采取的活動方式：各自寫日記，然后小組交流討論。

所涉及的語言技能：培養讀和說的能力。

所完成的教學要求：養成寫日記的習慣；初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法。

2、語言知識小組合作學習案例及有效性分析

Step 1:Ask the students to talk about their attitudes towards friends, friendship and interpersonal relationships. One student expresses his attitudes in Direct Speech.

Step 2: A second student retells the first student’s words in Indirect Speech. Then the second student expresses his own opinions on the first student’s words in Direct Speech.

Step 3: A third student retells the second one’s opinions in Indirect Speech and expresses his own opinions on the second one’s words in Direct Speech.

Step 4: Other members perform the task in the same way.

所采取的活動方式： 小組合作---接龍。

所涉及的語言知識：

①通過聆聽別人的觀點，接觸到語音，從而掌握本單元對語音的要求；

②通過在討論中運用相關詞匯，從而掌握本單元對詞匯的要求；

③通過在活動中運用直接引語和間接引語，從而掌握本單元對陳述句和疑問句中的直接引語和間接引語用法的語法要求；

④通過對別人的觀點發表意見，表達同意或不同意，贊成或反對，從而掌握本單元對初步學習用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態度的方法的功能要求；

⑤通過討論朋友、友誼以及人際關系，從而掌握本單元對樹立交友的意識，引發學生對“友誼”和“朋友”主題的思考的話題要求。

所完成的教學要求：探討友誼、友情；初步掌握陳述句和疑問句中的直接引語和間接引語的用法; 初步掌握本單元出現的單詞和短語的用法。

3、情感態度小組合作學習案例及有效性分析

Step 1: Ask the students to talk about the following questions in groups: What does a friend mean? How should we make friends? How should we get along with friends? How should we express our own feelings, thoughts and so on to our friends?

Step 2: One of the members should write a passage about this task with the help of other members in the form of a letter.

所采取的活動方式： 小組合作---討論。

所涉及的情感態度：正確理解“朋友”的真正含義，樹立正確的交友意識，學會如何與人相處，如何正確表達自己的情感與思想等。

所完成的教學要求：探討了下列問題：友誼、友情；善交、慎交朋友；正確處理現實生活中被朋友誤會、曲解，沒有朋友時的孤獨寂寞以及如何交友、處友等；引發學生對“友誼”和“朋友”主題的思考，理解“朋友”的真正含義；樹立交友的意識；學會如何與人相處；學會傾訴。

4、學習策略小組合作學習案例及有效性分析

Step 1: Ask the students to work in groups. One of the members talks about his problems in getting along with his friends, such as misunderstanding between friends, making wrong friends and so on and loneliness without friends. Others give some suggestions.

Step 2: Then another member talks about his problems and others give suggestions.

Step 3 : Other members perform the task in the same way.

所采取的活動方式：小組合作---討論。

所涉及的學習策略：交際策略。

所完成的教學要求：學會如何與人相處；探討善交、慎交朋友，正確處理現實生活中被朋友誤會、曲解，沒有朋友時的孤獨寂寞以及如何交友、處友等問題；學會傾訴；通過語言運用能力的訓練培養學生在日常交友中發現問題、思考問題、解決問題的能力。

5、文化意識小組合作學習案例及有效性分析

Step 1: Divide the students into several groups of four, half of which talk about the ways to make friends in China and the rest talk about the ways to make friends in other countries.

Step 2: When the groups finish discussing, the teacher chooses two groups which talk about the ways to make friends in two different countries and asks them to debate which ways are better.

Step 3 : Then ask another two pairs to debate.

Step 4 : If time permits, the teacher asks more pairs to debate.

Step 5: At last, the teacher should point out that different ways to make friends are all acceptable as long as people in a country like the ways to make friends.

所采取的活動方式：小組合作---討論、辯論。

所涉及的文化意識：了解中西方不同的交友方式，尊重不同的文化傳統。

所完成的教學要求：理解不同民族、不同國家、不同宗教信仰的人之間的平等。

五、歸納總結

從上面的理論分析和教學案例中，我們可以清晰明了的發現，小組合作學習教學模式是落實高中英語模塊教學的有效教學途徑。通過小組合作學習，可以很好的落實高中英語模塊所要求的課標內容，達到所規定的教學要求。

而實施小組合作學習，設計小組合作學習活動任務是關鍵，它直接影響到能否落實高中英語模塊教學。因此，需要每個高中英語教師在教學中根據《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》中所體現的高中英語教學總目標、高中英語模塊教學和小組合作學習的精神，結合高中英語新教材NSEC的內容，聯系高中學生實際，積極探索、大膽實踐，“創造性地運用教材”設計行之有效的小組合作學習活動任務，從而落實高中英語模塊教學，實現浙江省普通高中英語新課程改革的目標，使學生達到《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見（英語）》相應的目標要求。

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