一、教學課型： 閱讀課

二、教材分析

本節課是JEFC BOOK5 UNIT4 Making the News的第一課時，本單元的中心話題是“新聞”，內容涉及新聞工作者應該具備的素質和新聞采訪的基本程序等。“熱身”（Warming Up）部分通過討論“What do you want to be in the future? What is your ideal occupation(理想職業)?”來引出報社各工作人員的工作類別和所負的責任。

“讀前”（Pre-reading）部分首先通過一個調查問卷來引導學生去考慮一個優秀的記者應該具備的素質；然后引導學生談他們難忘的經歷和感受；最后通過一個“假設”為下一部分的學習做好準備。這就要求學生通過小組討論，在互動交流中，獲得足夠的思維啟迪而萌發求新、求異的動力，從而促成知識與能力，智慧與品質的同步協調發展。

三、學情分析

筆者所任教的是一個理科強化班，大部分學生有一定的英語基礎，且上課的氣氛一直比較活躍，尤其對這種“小組討論”非常感興趣，經常能達到不錯的效果。

四、教學目標

1、知識目標

（1）、重點詞匯和短語：occupation, journalist, editor, photographer, curious, recorder, acquire, cover a story, have a “nose”for a story, concentrate on

(2)、重點句子：What kinds of jobs does a journalist have?

What are the qualities a good journalist needs to have?

2、能力目標(Ability goals)：Enable the students to talk about the qualities needed to be a good report.

3、學能目標(Learning ability goals)：Help the students to talk about the qualities needed to be a good report.

五、教學敘事

“討論法”是由教師創設問題情景開始，引發學生論知經驗同新信息之間的矛盾沖突，激起質疑探究的興趣。并在師生、生生互動式對話交流中，通過質疑、析疑、辨疑，最后達到解決學習問題的過程。為了有效地調動學生學習的積極性，更好地達成教學目標，筆者在本課時教學中運用了：辯論式小組討論；采訪式小組討論；合作式小組討論來進行教學嘗試。

1. 辯論式小組討論

通過辯論的方式逐步引導學生自己最后得出正確的答案，有助于激發和推動學生思考問題的積極性和主動性。筆者讓學生在討論：To be a good journalist, what quality do you think is the most important ?這個問題時，學生的答案主要集中在higher level of education和hard-working 這兩個方面，針對這種情況，筆者先把學生分成兩組，組內討論，然后每組各選出5名同學，代表本組闡述選擇的理由，看哪組更有說服力，找到的理由更充分。由群眾評委投票產生結果，并對獲勝組予以一定的獎勵。通過這種形式的討論，大大地提高了學生主動參與學習的熱情

2. 采訪式小組討論

在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，從而產生一種積極發現問題，積極探究的心理趨向。緊接著前面的環節，筆者趁熱打鐵，又來了個“頭腦風暴”。Ask:Suppose you were journalists from China Daily, and you are interviewing Kobe, a great basketball player. What would you like to ask? 筆者事先布置班里一位口語較好的男生扮演Kobe,并和他一起準備了一些有關Kobe的資料，上課之前把一些問題以小紙條的形式發給班里的學生。舉行一個記者招待會，讓班里的其他學生扮演記者，對Kobe 進行提問，通過這種形式的討論，學生們不僅輕松安閑地參與其中的學習過程，同時通過親自參與，體會到成功的喜悅。

3. 合作式小組討論

課堂討論時，小組的劃分可以隨機性，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變在小組中有的學生始終處于從屬地位的狀況，給每個學生提供發展的機會。在討論到Who are needed in producing a newspaper?Do you know what kinds of jobs they usually have?的時候，讓學生5人一組，分別扮演Journalist，editor，photographer，designer和printer，根據某一主題，討論各自的任務，并嘗試完成一份英語報紙。由于學生的好勝心和榮譽感，在分配到任務后，他們都自發的積極去完成。期間學生始終處于一種主動學習的狀態。不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽眾變為主動的學習者和參與者，激發了學生的內在動力，使學生主動地、積極地進行學習，最終愉快的收獲。

六、教學反思

1. 在本節課的教學中，教師的角色發生了根本的變化，從原來主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生討論的一員；同時又是學生學習的指導者，隨時對學生提供幫助。總體來說，在本課時中，教師扮演了設計者、指揮者、解釋者、監督者、評價者的角色。

2. 在小組討論過程中，學生始終處于一種主動學習的狀態。這樣，不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來被動的聽眾變為主動的學習者和參與者，激發了學生的內在動力，使學生主動的積極的進行學習，最終愉快的收獲。

3. 小組討論體現了新課標“以人為本”的學習理念，由于學生主體性的充分體現，更符合高中年齡階段的心理特點，所以學生學習英語的熱情和興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍起來。

4. 課堂氣氛活躍固然能調動學生的學習積極性，但是在小組活動的同時，難免會有一些學生乘機亂動，甚至做一些與課堂無關的事情，從而影響課堂效果。怎樣有效地控制課堂紀律，讓每個學生都能真正地參與到學習中來，需要我們在平時的教學中不懈地嘗試和努力。

參考資料：

普通高中課程標準實驗教科書（教師教學用書）--- Book5