李梅花
當前，整個教育界普遍意識到培養學生綜合能力，提高學生整體素質的重要性：許多學校采取了一系列對教學有益的措施：積極開展第二課堂，引入多媒體教學等等。然而，就我個人而言，針對中學生英語的"聽、說、讀、寫"四項基本技能的要求，精讀細解課文仍然是培養學生的基本技能，提高其綜合能力的主要途徑之一。
作為一名高中生，已會對一些事作出評論及擁有自己的想法和觀點，并會針對某些事作出相應的聯系及反映。在英語教學中，我經常利用掛圖、實物讓學生進行認知，或講述發生在周圍身邊又跟將學課文內容有關的事，讓學生發表自己的觀點或意見，再進行討論等，從而在沒學課文之前，已基本明了課文的大意，然后再精讀細解，這樣更容易讓學生接受。
一、何為認知法
認知法又稱認知符號法（cognitive - code approach），它產生于六十年代中期，最早是由美國著名的心理學家卡魯爾（carroll）提出來的。認知法強調學習的特殊性。外語教學的目的是培養學生實際和全面運用外語的能力，尤其是理解能力和自學能力，而不是"應試教育"或高分低能現象。有的學生英語考試所得分數極高，但開口不會講一句完整流利的英語，聽英語又只會斷章取義，意思不連貫，故而成了名副其實的又啞又聾的外語高分得者。
認知法主張從學習規則入手，培養學生創造性地運用語言的能力，進而形成了語言學習是"通過對它的各種語音、語法和詞匯形式的學習和分析，從而對這些形式獲得有意識的控制的過程"的教學觀。教學活動是以學生為中心，鼓勵學生積極、主動和創造地學習，外語教師只是教學活動中的組織者和指導員。從而，認知法在此類教學中起了不小的作用。我作為一名從事英語教學的工作者，對這一點深有體會。
二、認知法的運用
在SEFC中，為了提高學生學習的積極性及課文的生動性，對對話、課文相應地配了一些在課本上的圖畫或掛圖，使得學生在輕松、愉快和審美過程中理解了課文。
1、圖片及掛圖的形象，逼真效應
在上課文之前，我都先叫學生注意圖片及掛圖，根據它們相應地提問。如在SEFC 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire中，問學生：What can you see in the Picture? 他們會回答：We can see tall buildings,ladder,a lot of smoke, truck, firefighters,doctor,水龍頭，救護車。學生不會用英語表達"水龍頭""救護車"這兩個詞。一方面，這兩個詞在日常生活中常見;另一方面，為了擴大學生的詞匯量，我就寫在黑板上:tap,ambulance,并帶領學生讀上兩遍。從而在遇到學生不會的單詞時，我都固定寫在黑板右下角，有意識地擴大了學生的詞匯量。又如在 SEFC 1 B Lesson74，指著掛圖中的手推車問學生：what is this in English?(handtruck)who was the man that was badly hurt by the handtruck?(Mr King)……who did call at the hospital the same evening?(Mr Pattis).Mr Pattis 拿著一束花，然后我問學生：what did Mr Pattis bring to ?學生只會回答：flowers,而不會說：a bunch of flowers(一束花)。這個詞又實用，現實生活中會因種種原因而經常需送花或收到別人送的花。多教學生生活中實用的詞，既會使學生欣喜又學會了一些生活中的用詞，又使課堂氣氛活躍，使學生的注意力及時轉到跟課文內容有關的掛圖上。
2、聯想及認知實用性單詞
單詞和有用的詞組表達是學英語的關鍵和基礎。由詞成句，由句成段，由段成章，可見它們的重要性。教單詞時，先讓學生試著發音，然后再糾正。如單詞：nature[ ],有的學生會讀成 [ ]，指出[ei][ ]都是雙元音，但[ei]嘴巴開口小，[ ]嘴巴多張大。這樣做得多了，學生自然就會知道怎樣發音，及辯別語音。還可聯想出單詞，這種例子舉不勝舉。如：press(v)--- pressure(n),告訴學生現在不管干什么都有或多或少的壓力，變壓力為動力，當今社會是適者生存。讓學生知道有危機感，才會喚起更多的向上進取的心理。又如：net --lnternet。二十一世紀是一個高科技發展、利用的社會，我們應當利用青春年華，多學科技知識，而掌握英語和其它外語是一個不可缺少的環節。寓教于學，聯系社會，使學生從心里體會真的應掌握好現代科學技術。多方面地講解單詞是必要和有用的。
3、寄思想情感于課文
在SEFC教材中，共由對話、課文、語法三部分組成，而課文的貫通理解及意義對于學生來說是重點、難點。在授課時，很多內容和當今的社會有相當大的聯系，那么在講課之前，我先用提問的形式來引導新課文或提出一個觀點（或對或錯）來讓學生討論，以便使學生明白老師講的應和什么有關的事物聯系，心里有個底。如SEFC 1 A The Gree Hills of Tangsa 中，對于 Tangsa的過去和現在有個對比：In the past there were no trees left in or around the village.people had to walk many kilometres in order to feteh wood .Trees were cut but none were planted .when it rained ,the soil was carried away down the hills and into the rivers .Since then ,the forests have grown. People are not allowed to cut down trees when they are still small…And the forests have grown ,larger and better.對于這兩個比較，我用框架的形式縮寫了它們，學生就一目了然了。如下：
In the past Now
(1) No trees left (1)Million trees were planted
(2) to walk many kilometres to fetch wood . (2)trees are big enough ,can be cut down.
(3)to destroy the soil,can't get enough fod,lead a poor life. (3)lmagine:The environment is beautiful, air is clean, soil is rich ,harvest,live a happy life.
通過對比，講述了生態環境對人類的影響。教育學生熱愛大自然，不應破壞、污染它們。再對照中國的大西北：風沙嚴重、土地鹽堿化。因此，不應違背大自然，多種樹，保護水土的流失，美化環境，使空氣清新，對人的身心健康也有益處�，F在，很多學生都已意識到了這一點。他們在周記里面多次提到我國的環境問題，并且設想出了多種解決環保的方法。從而，使學生關心身邊每一件事，從自我做起，發展成"德、智、體、美、勞"的人才。
4、融入知識性及興趣性的英文表演
高中生具有一定的創造力及想象力。在英語教學中，我就利用了學生們的這一優點，讓他們在理解了對話及課文后，用簡單的句子表演對話及課文內容。記得有一次，在做SEFC 1 A Lesson29 的練習時，講的是Allen和Sue去吃飯這么一個對話，還有服務員。我給學生5分鐘時間自己想想該怎么演，結果太令人驚奇了。三位學生（1男兩女）表演得妙極了，男的是waiter（出場時先自我介紹）。她們在短暫的時間內用紙折成了盤子、帽子、菜單。表演形象生動，更令我驚奇的是他們在結尾時自己編了一點。在 Allen和Sue離店之際，他們給了waiter一筆小費（tip）。后來，我一有空就讓學生自愿表演，有時讓他們充分發揮想象力。在輕快，活潑的氣氛中，既學到了知識，又讓學生動了起來，也學會了多問多思考及語言表達的能力。不僅培養了學生學習英語的興趣，同時，又將課文學到的理論生動化、具體化。
三、總結
教學是教與學的雙邊關系，也是一門藝術。因此，它不是一味地要求學生接受，而是應該讓學生參與討論、表演，使它生動有趣。學生提高了學習主動性、分析能力及表達能力。當然，認知法是一件新事物。一種教學法取代另一種教學法并不是一件簡單的事情，它需要一個漫長的適應及接受過程。在社會發展，科技進步，知識更新加快的信息時代，如何改變陳舊的教育觀，培養出符合時代要求的合格的外語人才，是每一個外語教師的職責所在。相信經過長期不懈的努力，必能摸索出符合認知科學規律的教學模式。使我國的外語教育更上一個新臺階。相信不久的將來，會涌現出越來越優秀的外語人材！
參考文獻：
1、何廣鏗：《英語教育法基礎》，廣東暨南大學出版社，1995
2、桂詩春：《心理語言學》，上海外語教育出版社，1985
3、呂炳華：《閱讀教學與語境》，見《現代外語》1994年第3期
4、束定芳：《語言.外語.外語教學》，外語教學與研究出版社，1994