目前，高中英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：
一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲
設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換幾個角度，凡問必曲。如：教學(xué)A Problem For The Detective（1）一課時，作如下一組問題設(shè)計(jì)：
1．Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？
2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs．Flower and Clare？
3，What did the story of the pet dog-Klegg show？
4．What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？
5．From the last paragraph can we see how the detective was？
當(dāng)然，也可對這一內(nèi)容作如下的問題設(shè)計(jì)：
1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？
2．Why was Mrs．Flower so rich？
3．Who was going to get the money？
4．What did Tom Goode know about Klegg？
5．Why did Tom Goode visit the detective？
相對而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于對學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。
二、提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，逐級攀登
教學(xué)A Problem For The Detective（2）一課時，我們抓住學(xué)生“打破砂鍋（問）到底”的心理逐層展開，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個問題：
1．How many people attended the meeting？Who was the unknown man？
2．What did the young woman want to do ？
3．What made Hope think of getting the money instead of Clare？
4．What was Mr．Coal's best proof that the girl was not Clare Flower？
5．Why did Tom Goode think that the money should belong to him？
6．What can we infer from the last paragraph？
7．How does this story sound？
這幾個問題的設(shè)計(jì)基本包括了這一篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，使學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行艱苦的活腦訓(xùn)練。
三、提問設(shè)計(jì)須有“度”
這個“度”必須包括問題的難題、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提問設(shè)計(jì)中對問題難度的把握。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：1．問題本身；2．具體學(xué)生的素質(zhì)。如：教學(xué)The Language of Honey Bees（1）一課，我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
四、提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”
在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究顯得十分重要。因?yàn)榭v向看，它必須因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、各個環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。一般來說，1．要采用多種提問方式，如：投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等；2．要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式和答問的評價等；3．要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；4．要講究提問的邏輯。提問要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。
下面一組是教學(xué)Discovery（1）一課時所作的問題設(shè)計(jì)：
1．When and where did the story happen？
2．What does the word“fine”mean in paragraph 2？
3．According to the writer，what's the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？
4．What do you think of the brothers？Why？
問1從課文本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問2在問1的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，因?yàn)橛袉?的鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問3承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問4向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到桃子。
五、提問要注意對學(xué)生回答內(nèi)容的處理
一般地說，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，教師再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果后來指名回答的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作概括小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。
(浙江省紹興縣魯迅中學(xué) 楊李花)