吳中區(qū)城西中學(xué) 丁春蘭

隨著義務(wù)教育英語(yǔ)教材試用的不斷深入，聽說(shuō)技能的訓(xùn)練在英語(yǔ)各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語(yǔ)教材改革的重要目標(biāo)之一，是對(duì)我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說(shuō)技能的提高固然重要，可問(wèn)題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的另一能力--寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時(shí)突擊一下就可以了；三是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì)寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說(shuō)提高聽說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來(lái)連e-mail都不會(huì)寫，或連個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語(yǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語(yǔ)寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)的樂趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國(guó)食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語(yǔ)寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力等。針對(duì)目前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語(yǔ)式作文現(xiàn)象、語(yǔ)法錯(cuò)誤多等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在平時(shí)應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語(yǔ)言基本技能（聽、說(shuō)、讀）的訓(xùn)練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中的諸多問(wèn)題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽與寫相結(jié)合

如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來(lái)，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語(yǔ)言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語(yǔ)法問(wèn)題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評(píng)估學(xué)生的寫作能力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)其能否寫出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說(shuō)與寫相結(jié)合

布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”教師應(yīng)當(dāng)在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含了大量近似書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭。說(shuō)與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what. how. why. when 等形式的問(wèn)題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫(kù)。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進(jìn)行合乎邏輯的擴(kuò)展寫作。

（2）運(yùn)用各種口語(yǔ)實(shí)踐方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。教師可準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生口頭表達(dá)，或根據(jù)情景進(jìn)行句型或詞組操練，以提高其語(yǔ)言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問(wèn)題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點(diǎn)。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語(yǔ)），而且有些東西也把握不準(zhǔn)。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會(huì)如魚得水，游刃有余。

三、 講究方法，加強(qiáng)指導(dǎo)。

英語(yǔ)中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)　平時(shí)不惜擠出時(shí)間上寫作課，只有不斷的強(qiáng)化練習(xí),并且教師對(duì)作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強(qiáng)指導(dǎo),才能達(dá)到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

1.平時(shí)注重錯(cuò)題庫(kù)的積累。

每次批改學(xué)生作文時(shí)要詳細(xì)做好記錄，并對(duì)其進(jìn)行歸類，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯(cuò)題庫(kù)一定要保存好，過(guò)一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯(cuò)的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯(cuò)選題難的問(wèn)題，而且這些錯(cuò)誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時(shí)易犯的錯(cuò)誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯(cuò)誤較多的學(xué)生作文直接放到實(shí)物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。這既直觀有節(jié)省時(shí)間。另外，教師平時(shí)準(zhǔn)備一些書面材料備在電腦中，同時(shí)附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課堂時(shí)間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)作文，當(dāng)場(chǎng)做，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，如時(shí)間允許也可以進(jìn)行口頭作文。

3.平時(shí)注重單詞、詞組及固定短語(yǔ)的積累。

單詞、詞組及固定短語(yǔ)是寫作的基石，有些學(xué)生對(duì)單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時(shí)就往往會(huì)有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語(yǔ)，拿高分了。當(dāng)然，平時(shí)在教學(xué)中對(duì)于一些固定短語(yǔ)和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯(cuò)的。可以通過(guò)翻譯句子、句子改錯(cuò)等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

　中考卷面的好壞對(duì)書面表達(dá)的得分有直接的影響，因?yàn)闀�面表達(dá)屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時(shí)不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認(rèn)；有些則書寫基本功太差，行距過(guò)小，字母過(guò)大或過(guò)小；還有些則亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。所以，平時(shí)老師應(yīng)加以嚴(yán)格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、 激勵(lì)為主，走出困境

教師應(yīng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語(yǔ)寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

總之，在新中考形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀等方面多種技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達(dá)。它對(duì)推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，更好地完成初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。