高中英語詞匯的教學目標有以下幾個方面. 1．讀音(pronunciation) 2.拼寫(spelling) 3. 譯文(translation) 4. 釋義(spelling) 5.詞類(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辯異(discrimination) 8. 比較(comparison) 9. 聯想(association) 10. 運用(application). 在教學中，我們應把握住這10個方面，并從這10個方面著手, 通過具體的教學活動, 挖掘學生的記憶潛能,開拓他們的思維,給他們提供更多的運用機會.

1. 讀音(pronunciation). 正確的讀音是學習外國語的必要條件,也是學好詞匯的前提.英語中一個詞的正確讀音包括音準、音節、重音三個部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實用。可以這樣來培訓學生，在單詞上劃音節、注重音進行拼讀。通過劃音節，使較長的詞變為較短的幾個組合，讀起來方便快捷。對于發音不規則的或易讀錯的字母及組合，?除劃音節外，還可以適當注音標，以示提醒。

2. 拼寫（spelling). 教拼寫時，應當啟發學生主動地、有聯系地去識別、學習新詞。如：disappear、reasonable、millionaire等詞，只要對拼寫加以分解辯識，就不難看出，它的分別與appear、reason、million有關。如果再進一步了解dis、able、aire 這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大減低。高中第一、二冊課本中相互有聯系的詞匯約有250個左右。

3. (translation). 譯文了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據譯文來選詞造句寫文章，??那就有可能造成許多的謬誤。??如：except與besides 譯文都為“除......這外”，但運用在英語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him.前句意思是“除他沒去，我們都去了。”而后句意思則是“除他去了這外，我們也都去了。”又如：rise與 raise, ago 與 before, troop與 army 等，每一對的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運用范圍或是側重點卻完全不同�；�于這一情況，教師在詞匯教學中應當盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說，詞不離句，句不離文，把詞放到詞組、句子文章中去教和記。

4. 釋義(definition).釋義即用英文級英語單詞一個定義、一種解釋。如：grasp寫 master譯文均為“掌握”時，grasp釋義為understand with the mind,而master釋義為have a good command of; become expert in,由此反映出 grasp

只是一種“領會”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如increase 釋義為make or become greater in size, number, degree, etc., 釋義中make 和become 兩個不同的動詞表明 increase, 既可作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對 remarkable 釋義時，想出這樣 splendid, unusual, special,great, excellent詞等，盡管有些并不恰當，但它們之間卻有某種聯系，正是因為這些聯系，才使學生能通過回憶，把析材料納入到 舊的知識系統中去，這個主動思索的過程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學生想出的“舊知識”，這才有助于開發學生的思維，活躍課堂氣氛。

5. 詞類(part of speech). 學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子,掌握運用詞匯的能力。如：breathe與breath,譯文同為“呼吸”，但前者是動詞,后者是名詞。你可以說："I breathe deeply." 但不能用 breath.但它可說成"I take a deep breath."此外，也應注意中英文的詞類可轉譯。如：“克魯索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天”兩句中，則可用介詞 for 和with 翻譯。另外還應熟悉詞類轉換，如：encourage, southern, evelopment等是分別加了前、后綴而派生出的不同詞類的新詞。而 act, cool, question 等大量詞匯則原封不動地能轉化成另一種詞類。再如 warm-blooded, test-tube,roadside等，是通過合成產生了新詞。

6. 搭配(collocation). 任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成.組詞離不開詞的拱配。英漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語“開車、開門、開燈”都用“開”，但英語卻分別要用 drive, open, operate, turn on來搭配。其次，詞的搭 配還受語法的支配。如：the train has left for half an hour.這句中的錯誤在于沒有弄清“leave"這類瞬間動詞不能與for half an hour 這樣表示一段時間的狀語搭 配在一起。詞的搭配應盡量整體教。如：put on (穿）后面要接”衣服“，而dress(穿)后面則要接”人“：put, on a coat ,dress sb.;再如：rob 與steal后用不同介詞：yob, sb, of the ,steal sth. from sb.

7. 辨異(discrimination). 在同義詞、近義詞之間或在搭 配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，

多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound, hurt與 injure; cost, pay與spend, 每一組詞就其意義都“神似”。但運用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞為例，當譯文為“傷害”時，wound, hurt, injure 都可用來指精神上的傷害。但當譯文為“損傷”時，wound常指戰爭或暴力中身體外部受到創作；hurt 則指事故中受的創傷；如果身體內部機能受創傷則要用injure.所以通過辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當的字眼來表達自己的意思。

詞匯學習中不會遇到許多“貌似”偽情況，但如果說keep the factory from polluting the air,意思是“防止工廠對空氣的污染，而寫成后面的形式，則意思變為’一直個工廠去污染空氣”。

8. 比較(comparison)。比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語言中對詞匯的搭配、詞序、倏修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對詞匯在本民族語言中的直接運用及其魅力的比較。（當然就一個詞來講，比較與辨異又往往分不開。）如：漢語中，無論是單詞、短語或句子做定語，一律放在所修飾的詞之前;而英語，一般只有單詞做定語時才前置，其余情況則往往后置。修辭因風俗習慣、民族文化的差異有所不同，漢語“害群之馬”，英語則a black sheep,與“羊”有關。漢語“過著牛馬的生活英語則譯成lead a dog's life,與“狗”有關。詞序的差異，漢語“鋼鐵”英語為iron and steel, 漢語"血肉"英語為flesh and blood.

詞匯在直接運用中的比較是指：一個意思選用不同的詞匯組成幾種表達，應該分別用于哪些特定的情景，針對哪些特定的人物。如：I would appreciate your ending me the materials which I have required/Please send me the papers I asked for.兩句話意思完全一樣，為什么造詞不同？就是因為前句是工作交往上的信函，較正式；而后句是親戚、朋友間的通信，屬非正式。對于課本中的”打電話、問路、打招呼、買東西以及看病’時用語，都因其特定的環境要選用特定的詞匯。

9. 聯想(association). 聯想就是由一個詞想起另一個詞同當前正在學習的新知識想起曾經的舊知識.如sound 作系動詞時,表示"聽起來",與耳朵有關學習這個詞時,便應聯想起其它與感官有關的系動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來），等。?再如：學習詞組 a quantity of 會聯想起 plenty of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等詞意義相同。如教observe時，就可以啟發學生從observe sth., observe sh. do sth.,的用法中，回憶 see, watch, notice, look at, hear, listen to等這是 根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如討論try to do 與try doing的區別時，應該幫助學生回憶stop to do 與stop doing; remember to do與 remember doing; forget to do forget doing; regret to do 與 regret doing等，這是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯想。文章前面的提到的拼寫、釋義、詞類等教學活動，都可以培養學生的聯想。

10. 運用(application). 進行聽、說、讀、寫全方位的運用，是詞匯學習、也是語言學習的最終目標。如：教師用英語授課；不看書聽錄音，并在任何停頓處都能進行復述或翻譯；定期開同步聽力課等，就是給學生創造一個聽的語言環境，使他們在這樣的環境中，對學過的詞匯做到耳熟能詳。再如：讓學生每日一分鐘演講；課堂上用英語回答問題；復述課文；看幻燈講故事，進行課本劇表演等，是進一步創造說的語言環境，給學生提供實戰機會，用學過的詞匯，講熟悉的事。高中英語學習更強調提高閱讀和寫作能力。如做完型填空、閱讀理解練習；組織讀中學生英文報刊；改寫課文；寫 小作文并對其優劣進行評點等等，都是有效的訓練方法。我們把注意力放在的教學目標與實施上，就是要在英語學習中，突出基礎知識與基本技能的講解與訓練，有效地培養學生學好語言的基本品質。

(南京市第一中學 謝陵 《中小學英語教學與研究》1995年第1期)