概要：

姓 名：張 偉

性 別：男

年 齡：29

職 稱：中教二級

工作單位：南京九中

任教年級：高三

2002年9月

高中英語教學應注意培養學生的寫作能力

現行《全日制高級中學英語教學大綱》中，不僅把“培養學生在書面上初步運用英語進行交際的能力”作為主要的教學目的之一，而且還在“教學要求”部分對“寫”作出了具體的達標要求。九十年代以來，英語高考試題中寫作的分值比重一直呈上升趨勢。此外，還增加了與語篇分析相關的短文改錯，這對中學英語語篇教學與寫作產生了很大的推動作用，也表明了寫作在高中英語教學領域受到了重視。與此同時，我們也應該看到，在常規的教學中英語寫作教學相對滯后，多年來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節，已影響了學生英語能力的發展。從歷年的高考結果來看，學生的聽、讀技能在逐年提高，而寫作技能卻停滯不前，寫作部分的成績尚未達到大綱規定的要求和水平，短文改錯也不盡人意。因此，高中英語教學必須著眼于語篇教學，使學生的書面表達能力與閱讀能力同步提高。

寫作是教授語言技能的有用方式之一，能有效地促進知識的“內化”。它有助于學習者檢驗語法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時，不得不主動地調用已學過的英語知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固和內化，為語言技能的全面發展鋪路。讀得好不一定就寫得好，但要寫得好必須懂得讀，讀得多，甚至要聽得多，以增強語感；而說和寫互有促進作用。因此，寫作是培養學生綜合運用英語能力的重要手段，它本身也是教授英語的一個重要目標。

既然寫作在學習英語和交際中有如此重要的地位和價值，我們該如何在高中英語教學中培養學生的寫作能力呢？筆者在從事高中英語人教版新教材（SEFC）六年的教學實踐過程中深刻體會到，應該從以下四個方面著手，以提高學生的寫作水平。

一、 重視語篇教學

據筆者了解，到目前為止，我們有不少教師在高中英語教學時，仍比較側重“句”而不是“篇”，強調的是“語法”而不是“語義”。學生除了語法和句型外，別無所得。因此，我們在教授課文或是指導學生閱讀時，一定要重視語篇的教學。寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為。因為讀者在閱讀的過程中必須揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作者的角色。為此，教師應把范文分析作為寫作教學的一個重要組成部分，有針對性地選擇一些范文，系統地分析其內容、意義、篇章結構和寫作技巧等。教學時，教師必須站在篇章的高度，教會學生從理解整篇文章的內容入手，找出中心思想。然后分段，理清文章脈絡和篇章結構，并分析段落與段落之間的關系，句子與句子之間的關系。再將一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，從而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。例如：在教授SEFC Book3A Lesson14 Feed the World(1)一文時，我通過以下步驟來處理文章：

Step 1: Pre-reading discussion

Questions: (1) What’s the present world population?

(2) How much of the world’s surface is land? Do you think it’s enough for farming?

(Aims: To draw students’ attention to the topic and prepare them for the reading．)

Step 2: Reading comprehension

(1) Fast reading: ① What’s the text mainly about?

② How many parts can the passage be divided into? What’s the main idea in each part?

(Aims: Make sure that the students know what is talked about in the text and the construction of the text．)

(2) Intensive reading-Make notes on the following subjects:

① Facts about present agriculture: _________________

② Reasons for loss of farmland:

a__________________________________________

b__________________________________________

c__________________________________________

③ Ways of increasing food production

a_________________________________________

b_________________________________________

c_________________________________________

d_________________________________________

(Aim: Get the students to be familiar with the detailed information in the text and grasp the inner relationship between the paragraphs．)

Step 3: Explanation for some language points

(Aim: Help the students to understand the emphasis and difficulties of the text．)

Step 4: Consolidation-Oral practice based on the text

(Aim: Make sure the students better understand both the construction and the details in the passage．)

再如，教授完SEFC Book1A Lesson26 Earthquakes課文之后，我還通過以下任務加強學生的語篇建構能力：

1． 復述：Please describe the two earthquakes talked about in the text．

2． 仿寫：Please write a report based on the following information:

時間：1999年9月21日清晨

地點：臺灣中部地區

基本災情：強度為20世紀臺灣地震之最，房屋倒塌，水電供應中斷，死亡兩千多人，傷者幾千，許多人失去了家園。江澤民主席發表講話，表示愿盡一切可能幫助受災群眾。(可適當發揮)

這樣，通過“篇-段-句-篇”的方式，不僅能幫助學生更好地理解文章內容，更重要的是使他們理清了文章的脈絡，掌握了一般文體應遵循的“起-承-轉-合”的寫作思路。

二、 重視語境教學

在分析課文和對話時，要注意語境分析。因為語言意義的理解、表達以及語言功能的實現，都要通過語境來完成。所謂“語境”，即“說話者和聽話者所共有的、對話語的解釋有作用的任何背景知識”。因此，分析研究語境對語言理解的影響，對于進行有效的語言交際活動極為重要。要注意把握語言語境、情景語境和文化背景語境等的教學，使學生學會在不同場合下使用得體的英語。例如：在處理SEFC2A Unit2 Smoking對話課中的句型“Do you mind my smoking here?”時，我設置了幾個不同的簡短對話，讓學生體會說話人的不同態度和語氣：

(1) -Can I smoke here?

-No, you can’t．

(2) -I must have a cigarette．I can’t go without it．

-Can’t you smoke? It’s smelly．

(3) -Do you mind my smoking here?

-I’m sorry, but it’s not allowed here．

表演時，幾位英語基礎較好的同學惟妙惟肖，其他同學在現場氣氛的感染下，立刻能選出第三組對話最為得體，最符合情景語境，甚至有人提出在答語中還可加上“By the way, smoking is bad for your health”的句子，以便使語氣更加委婉客氣。

三、 加強基本功訓練

教學不僅要重視語境和語篇結構，還要重視基礎知識的訓練，要針對學生學習和寫作過程中易犯的錯誤，進行有針對性的教學。例如：單詞的拼寫，主謂的一致，時態的呼應，人稱的照應，以及比較的照應等等。通過語法知識的訓練，達到語篇的各個構成部分之間語義銜接的目的；分析理解詞匯，以便能通過詞匯的選擇來達到銜接的目的。

四、 堅持寫作訓練

任何能力的提高都是以一定量的訓練為基礎的，學生寫作水平的提高也是如此。教師教學的策略應是自始至終地抓學生的寫作訓練。具體地說，可以采取以下四種手段和方法：

（一）堅持“句-段-篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練時可采取連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫、完成句子等形式。例如：

1．Combine the following words into a sentence．

(1) I, I, walk, walker, slow, never, a but, am, backwards．

I am a slow walker, but I never walk backwards

(2) the, meal, cleverest, cannot, without, cook, rice, housewife, a

The cleverest housewife cannot cook a meal without rice．

2．Complete the following sentences．

(1) The person whom I admire most is．．．．

(2) Although slavery ended in the USA in 1865, blacks．．．．

3．Join the sentences without changing their original meaning．

(1) After Mr Smith left the theatre．He headed straight for home．

After leaving the theatre, Mr Smith headed straight for home．

(2) It is impossible to remove in a few hours all the boxes．The boxes have been piled up in the room．

It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the room．

⒉ 發揮漢譯英在高中英語教學中的作用。通過練習，不但能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同，而且能提高他們用詞的準確性。高中英語新教材幾乎每個單元都有漢譯英練習，教師必須從一年級抓起，以使學生練就連句成篇的扎實基本功。

⒊ 引導學生運用語篇銜接手段寫課文的概要(Summary)和完成每個單元的寫作練習(Writing)。現行高中英語教材中的閱讀課文，選詞準確，結構嚴謹，語義連貫，教師可選出課文的一些關鍵詞匯(Key words)，并給出主題句(Topic sentence)，讓學生連詞成句，連句成篇。在做寫作練習和寫課文概要時，要求學生運用語篇銜接手段使文章前后連貫。

⒋ 每周挑選一、兩篇優秀的學生作文在課堂上集體評閱。在課堂評閱時，教師要和學生一道充分發表自己的見解，從構思、謀篇布局到語言運用等諸方面，充分肯定作文的優點，特別是對英語的使用給予較詳細的講評，使學生多接觸正確的內容，看到自己的差距，明確努力的方向。

正像整個語言學習過程一樣，英語寫作是一個十分復雜的社會和心理活動。因此，導致高中英語寫作能力滯后的因素也是多種多樣的。要徹底改變這一狀況，還需廣大英語教育工作者的共同努力。作為教師，要在寫作知識和寫作技能方面進行自身素質的提高，同時，加強對寫作教學方面的深層次研究。通過寫作教學，全面培養學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，以達到教授和學習英語的目的。

參考文獻：

胡兆麟：《語篇的銜接與連貫》，上海外語教育出版社，1994

顧日國：《英國教學法》，外語教學與研究出版社，1999

王初明：“以寫促學”，《外語教學與研究》，2000年第3期

戴軍熔：“開展綜合型教學，全方位提高學生的寫作能力”，《中小學外語教學》，2002年第6期

中華人民共和國教育部：《全日制高級中學英語教學大綱》，人民出版社，1999年