【內(nèi)容提要】高中英語激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)。使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，最終達(dá)到通過語言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 英語課堂 自主學(xué)習(xí) 提高能力

一、問題的提出

法國十八世紀(jì)偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點(diǎn)出發(fā)，要求教育適應(yīng)受教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應(yīng)“歸于自然”，發(fā)展天性。審視我們長期以來的應(yīng)試教育，是否有戕害學(xué)生并使學(xué)生錯(cuò)過發(fā)展某種能力，不給學(xué)生自我發(fā)展空間和機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，答案是肯定的。英語教學(xué)中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成這樣的結(jié)局。我們現(xiàn)在的教育目標(biāo)從社會(huì)需求來看，應(yīng)該培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的社會(huì)人才，靈活性很強(qiáng)的英語學(xué)科，更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)；從學(xué)生自身發(fā)展的需求來看，不能只停留在幫助他們成為大學(xué)生。斐斯泰洛齊認(rèn)為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動(dòng)物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩”。這就意味著在英語教學(xué)中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的。

二、本文的觀點(diǎn)

作為文科的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識(shí)訓(xùn)練上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力，體現(xiàn)不出英語學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識(shí)的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

三、教育指導(dǎo)策略

（一）改變教學(xué)觀念

要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，因此，語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次，要使學(xué)生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語言運(yùn)用的需要。現(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等。總之，要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會(huì)，他們必須用未來的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后，要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語言知識(shí)與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生提高英語成績，用事實(shí)來說服學(xué)生。

另外，教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者--活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙從以下幾方面著手：

1．盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

2．盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)

生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對話和課文的學(xué)習(xí)，最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲(chǔ)存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織，應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。

提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。

3．盡量使用評價(jià)效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價(jià)問題。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評價(jià)是是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價(jià)。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價(jià)回捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不時(shí)和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程，英語教學(xué)是活動(dòng)的過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，就必須使學(xué)生不斷充實(shí)自身的語言知識(shí)，有限的語言量將會(huì)大大阻礙學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終妨礙語言努力的發(fā)展。我們不妨用張思中外語教學(xué)法中的“適當(dāng)集中”，既語言集中教學(xué)，語法集中教學(xué)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)把握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

知識(shí)準(zhǔn)備對于促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的重要意義提醒我們教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)深化廣義的知識(shí)背景，在微觀課堂教學(xué)中，注意具體的知識(shí)準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動(dòng)創(chuàng)造條件。

（四）注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的功能。

1 情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過程的難

度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語言難度的教學(xué)目標(biāo)。如在福爾摩絲探案這一課里，我結(jié)合房間的圖畫設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：What can you see in her uncle’s room? (pipe, milk, a thin piece of rope, a chest, a hard chair, etc.) What do you think each of them is used for? 故事本身沒有揭示故事發(fā)生的細(xì)節(jié)，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2 情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過語境激活背靜知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 設(shè)置教學(xué)情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就“重”的目的。

這里介紹兩種教學(xué)情景的設(shè)置。

（1）問題情景 設(shè)置問題情景的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在上Satellites這一課時(shí)，我在配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具的同時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：What do you want to know about satellites? 以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。對以上問題學(xué)生給了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時(shí)不能找到答案的問題可讓學(xué)生在課后找答案。

其次，可設(shè)計(jì)預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的休息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問題：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（2）模擬情景 外語教學(xué)活動(dòng)始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時(shí)模擬情景也是此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 這一課時(shí)，就可以利用模擬情景法中的語言描述，針對題目 Weie Lost Our Dad 請學(xué)生模擬描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，從而使學(xué)生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個(gè)比較正確的預(yù)測，學(xué)生首先想到的問題是：How did they lose their dad? 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的精神。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育

教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育的和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。比如，學(xué)生的自我評價(jià)，對外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會(huì)在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生對自己和同學(xué)的教師作用。所以，全體學(xué)生同時(shí)都是教師。其二，外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（六）對目前高二英語課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)

從高一到高二經(jīng)過兩年時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，目前本人所教兩個(gè)班課堂教學(xué)情況明顯發(fā)生了變化。師生之間、同學(xué)之間的語言活動(dòng)形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)局面基本形成。為此，我對學(xué)生的課堂自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。

1 目前沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，講知識(shí)，而學(xué)生不自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。

2 每節(jié)課人均參與達(dá)到2-3次，包括成績最不理想的學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，主要表現(xiàn)在避免了過于簡單、沒有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了課堂效率。

4 學(xué)生深層次的自主學(xué)習(xí)不斷提高，約有90%的學(xué)生能創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，如自編對話進(jìn)行表演，復(fù)述課文，進(jìn)行事件匯報(bào)等。

5 本人所教班級曾向澳大利亞訪問團(tuán)公開開課，受到訪問團(tuán)成員的高度評價(jià)，這堂課被他們認(rèn)為是出呼他們意料的，是有他們國家相同教學(xué)水平的語言課。班級的學(xué)生曾幾次接待來自英語國家的訪問者，并與他們座談。學(xué)生的出色表現(xiàn)受到了他們的一致贊揚(yáng)，尤其是學(xué)生的語言能力和交際能力。

總之，學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。