上海教育出版社 程 林

20世紀(jì)末21世紀(jì)初,我國啟動了新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革,隨即制定了新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教材的編寫工作提出了新的要求。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)和手段,它的使用將影響一代人的發(fā)展。因此,編寫科學(xué)的、符合新的課程理念的、高質(zhì)量的、有特色的英語教材是時代的要求。

　　一、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》觀念下的教材分析

　　1. 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

　　教材是課程的核心,課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的準(zhǔn)則和依據(jù)。新課程改革基本理念變化之一是,以知識為本的課程觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本的課程觀。高中英語課改的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會,以人為本,尊重學(xué)生的個性差異,注重多維性、可測性、層次性和發(fā)展性。因此,新課標(biāo)下的高中英語課程設(shè)計以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程,同時又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別和語言水平測試級別。在新課標(biāo)中,以人為本的課程觀還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的要求上。學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí),通過體驗、參與和探究構(gòu)建自己的知識體系,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。最后,逐漸完善評價體系,采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,使學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)信心,不斷發(fā)展。

　　2. 現(xiàn)行教材的局限性

　　新課標(biāo)指出:"目前高中英語教材格局單一,缺乏靈活性和選擇性。地域發(fā)展差異、教學(xué)條件和教師整體水平的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異,要求高中英語課程具有更大的彈性和選擇性。"顯然,中國地廣人多,地區(qū)發(fā)展不均衡,一兩套教材難以滿足現(xiàn)狀。依據(jù)新課標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題來看,現(xiàn)行教材的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

　　(1)理念方面

　　現(xiàn)行高中英語教材均是按照10年前的教學(xué)大綱編寫的。這些教材與新形勢下的課程改革對高中英語課程提出的新要求(即:以人的發(fā)展為本,尊重個體差異,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng))是有差距的。同時,現(xiàn)行教材編寫時顧及全國,而各地英語教學(xué)條件和發(fā)展很不均衡,因此在編寫思想和內(nèi)容安排上與新標(biāo)準(zhǔn)也有差距,不能給學(xué)生提供多種選擇,無法適應(yīng)他們的個性差異。

　　(2)結(jié)構(gòu)體系方面

　　現(xiàn)行教材采用了結(jié)構(gòu)功能體系,它較之舊教材以語法項目為主要脈絡(luò)的編寫體系已有很大進(jìn)步,它體現(xiàn)了當(dāng)時極具影響力的交際教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)語言的功能和意義第一性,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為目的。但是教材中的這些功能項目是孤立的,而且基于每個功能安排的教學(xué)活動也是彼此獨(dú)立的,缺乏相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(3)教學(xué)法方面

　　現(xiàn)行教材雖然吸收了現(xiàn)代英語教學(xué)理論---交際法的一些思想,但受當(dāng)時歷史條件的限制以及教師觀念、師資水平、教學(xué)設(shè)備、語言環(huán)境等的局限,一些先進(jìn)的教學(xué)思想無法在教材中得到充分體現(xiàn)。近年來,任務(wù)型語言教學(xué)在外語界引起廣泛重視,它是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)通過學(xué)生之間的互動過程,用英語交流信息,完成任務(wù),提供可理解的輸出。交際教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的一個根本區(qū)別就在于,前者強(qiáng)調(diào)"學(xué)會用英語交際",它的目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的,規(guī)定學(xué)習(xí)者要學(xué)會哪些"語言功能"以及它的表現(xiàn)形式,繼而通過交際活動完成這個目標(biāo)。后者則強(qiáng)調(diào)"用英語去做事",在做中學(xué),教學(xué)過程由同一個任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)實(shí)踐提供一個途徑,學(xué)生積極主動參與,從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),發(fā)展他們的認(rèn)知策略,培養(yǎng)他們的合作精神、參與意識和語言能力。

　　(4)內(nèi)容方面

　　由于社會發(fā)展迅速,現(xiàn)行教材已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)時代性:有些對話不貼近現(xiàn)實(shí)生活,有的語言材料老化;語言表達(dá)不夠自然和生動,過于強(qiáng)調(diào)語言知識結(jié)構(gòu),為強(qiáng)調(diào)語法的由淺入深,語言和語境的真實(shí)性受到限制,不能滿足現(xiàn)實(shí)交際的需要;練習(xí)設(shè)計比較呆板,且趨向固定形式,過于程序化的練習(xí)設(shè)計不利于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高;詞匯總量偏小,有效詞匯的占有量不夠高,不少低頻詞匯給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

　　(5)形式方面

　　目前,國內(nèi)教材在版面設(shè)計上較傳統(tǒng)教材新穎,也做到圖文并茂,雙色或四色印刷。但與國外教材相比,現(xiàn)行教材在版式、字體、繪圖、色彩運(yùn)用等方面還有相當(dāng)差距。

　　二、《牛津英語》的引進(jìn)和改編　

　　1. 改編宗旨

　　這套教材原為我國香港地區(qū)、臺灣地區(qū)和一些亞洲國家重點(diǎn)中小學(xué)的11年系列化教材On Target和Oxford English。在引進(jìn)這套教材之前,上海作了充分的調(diào)查研究和試驗,改編工作才隨之啟動。

牛津英語教材的改編宗旨是:根據(jù)我國外語教學(xué)的國策與國情,采用先進(jìn)的英語教育理念,堅持以人的發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為基礎(chǔ)。在教材中,充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想,突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。力求提高所有學(xué)生的外語基礎(chǔ)能力和綜合語言能力,鼓勵學(xué)以致用,幫助高中畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)一門外語基本過關(guān)的目標(biāo),以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、工作和生活對外語的基本要求。

　　與上述改編宗旨和指導(dǎo)思想相適應(yīng),這套教材對高中英語教學(xué)進(jìn)行通盤考慮,保證各學(xué)段課程的有機(jī)銜接,體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性,實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。適應(yīng)對象是教學(xué)和師資總體條件較好的地區(qū)和學(xué)校。

　　2. 編寫體系和主要特點(diǎn)　

　　牛津英語教材的編寫體系為"building blocks"(模塊建筑體系),采用"功能---結(jié)構(gòu)---主題---任務(wù)"相結(jié)合的途徑設(shè)計教材。這套教材的基本立足點(diǎn)是,把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體,通過教學(xué)活動,使學(xué)生的語言概念、語言實(shí)踐和語言能力在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深,從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵學(xué)生使用規(guī)范的英語,在設(shè)置的各種真實(shí)生動的情境中積極參與"任務(wù)"和"活動",從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵性、工具性和交際性功能。該教材有以下特點(diǎn):

　　(1)以人為本,關(guān)注人的發(fā)展

　　教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心(learner-centred),把培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作和生活對外語的基本要求作為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

　　(2)倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑

　　任務(wù)型教學(xué)(Task-based Approach)是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展。簡言之,就是讓學(xué)生用"英語"去做事,使學(xué)生通過大量的伙伴活動和小組活動獲得語言運(yùn)用的機(jī)會。這不僅增加了他們語言輸入和輸出的量,培養(yǎng)他們以語言為工具解決專項任務(wù)(如調(diào)查、采訪等)的運(yùn)用能力,而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和積極性的充分調(diào)動和保護(hù)。"以任務(wù)為主"是牛津英語教材的特點(diǎn)。在一個主題下,教師根據(jù)"任務(wù)"設(shè)計教學(xué)計劃,進(jìn)行教學(xué)活動,各項活動和練習(xí)之間存在內(nèi)在延續(xù)性。譬如,《牛津英語》(上海版)高中一年級第一學(xué)期(試驗本)Chapter 3 Places of Interest,內(nèi)容圍繞Sunbeam Travel旅行社職員Mr Yang、Debbie和游客的觀光活動展開,聽說讀寫的訓(xùn)練以真實(shí)的觀光、購物以及在這個過程中遇到的情況為背景,采用解決問題和完成任務(wù)的形式來進(jìn)行。

　　(3)語言材料的編排設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)性、靈活性和開放性的特點(diǎn)

該套教材是原版引進(jìn)改編本,語言地道、真實(shí)、自然、接近生活,學(xué)生可以最大限度地貼近和實(shí)踐真實(shí)語言是該教材的一個鮮明特點(diǎn)。整套教材內(nèi)容的選擇考慮到題材和體裁的多樣性,練習(xí)和活動形式活潑、開放,能從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式。

　　關(guān)于教材設(shè)計的組織形式,杜賓和奧爾西頓(Dubin & Olshtain)認(rèn)為主要有五種:直線式、循環(huán)式、單元式、矩陣式和故事式。

　　(4)配套齊全

　　牛津英語教材除了學(xué)生課堂用書外,還有教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、光盤、配套讀物等多種輔助材料,使這套教材成為一套立體化的現(xiàn)代英語教材。

　　(5)版式設(shè)計新穎,生動形象,引人入勝

　　牛津英語教材版式設(shè)計讓人有耳目一新之感。