龍巖一中英語組 范宏蓮
[摘要]：本文就高中英語任務型教學中任務設計的理論基礎、設計原則進行一些探索，并闡述了筆者在任務型教學中任務設計的教學實踐和體會。
關鍵詞：任務型教學；任務設計
我國基礎教育英語新課程標準在其教育理念中“倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功�！� 語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，從而培養學生運用語言的能力（即用英語做事的能力），并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。
人教社2003年在中英合編的高中英語的基礎上新修訂的高一英語教科書特別強調以任務為基礎的語言學習（task-based learning）。任務型教學的實施要求課堂教學的中心轉移到“以學生為中心，以活動為中心”上來，教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞課堂教學的主體--學生來進行，在任務型語言教學中，教師如何設計語言學習任務是教學的重點。筆者在高中英語任務型教學中就任務設計進行了一些探索。
一、任務設計的理論基礎：
1、任務型語言學習的特點：
任務型語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型語言學習有三個顯著特點：
（1）側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；
（2）執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即聽、說、讀、寫的技能；
（3）任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。
2、Skehan(1998:99)對任務界面復雜度分析的“3C”模式：
任務的界面是指任務的構成要素和任務所涉及的學習者的發展領域，如語際語系統、認知、情感和社會交互等。根據Skehan(1998:99)對任務的界面分析，任務的復雜度有三個主界面：
（1）Code complexity語碼復雜度界面，即語言界面，指完成任務所需的語言變化、詞匯、信息量等。
（2）Cognitive Complexity認知復雜度，既思維界面，指完成任務所需的思維，包括對話題、語體、任務的熟悉程度及任務中加工信息的種類、結構、清晰度。
（3）Communicative stress交際壓力界面，即活動條件界面，指涉及任務的活動條件，包括時間、參與者數量、信息輸入速度、文本長度等。
根據Skehan(1998:99)對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。
二、任務設計的原則：
根據任務設計的理論，在任務設計中應注意如下幾個原則：
1、任務設計要先有語言輸入：
任務型教學實踐中，教師如果忽略了學生完成任務所需的語言知識技能準備情況，課堂上急于讓學生完成任務，學生就不能完成任務以達到預期的效果，究其原因是由于沒有足夠的語言信息輸入。任務的設計是為了幫助學生運用英語進行交際，因此，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，如在語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。學生在學習語言形式的基礎上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言任務訓練，才能在完成任務的語言交際活動中運用自如。
2、任務設計要階梯式：
根據Skehan(1998:99)對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統的、連續的。任務可能出現在多個層次，如子任務、任務、主任務、擴展性任務等，在這任務鏈中前一個任務的成功是完成后續任務的前提。為了在任務型教學中使學生成功地完成每個task,應用Skehan的標準，我們可以從任務所需的語言、思維和活動條件三個界面構成的復雜度安排由簡單任務到復雜任務。在教學中，教師設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，這樣由數個任務構成任務鏈。
3、任務設計要盡可能真實：
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系，因此，教師在不能直接選用真實任務時，要對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務。
4、任務設計要促進學生全面發展：
新課標倡導教師在進行任務型教學中引導學生調整學習方式，提高學生的自主學習與合作學習的能力，教師運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考，大膽想象、主動參與、動手實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生學習策略，使他們具有終身學習的能力。因此，任務的設計要有利于發展學生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學習。學習的策略往往決定于學習的任務。教師設計的任務應保證有足夠的信息空白區或信息差，一定要通過師生之間的多維交流和學生間的探究合作獲取信息才能完成任務，從而達到發展學生的思維能力、創新能力、合作學習的能力。
三、任務設計的教學實踐與體會：
1、SEFC 1A Unit 8 Sports任務型教學設計：
任務教學目標：
（1）語言技能目標：Goals:
1.Talk about the Olympic Games.
2.Talk about interests and hobbies.
3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.
（2）能力目標：A.培養學生獲取、處理和綜合信息的能力 B.培養學生的語言運用能力
（3）情感目標：A.指導學生交流體育運動的體會，樹立良好的體育健身觀念，培養體育鍛煉的習慣； B.熱愛祖國，為北京奧運盡自己的一份力； C.培養學生合作學習的意識。
任務設計：
Task 1:Talk about the Olympic Games.
Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.
The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.
Talk about the Olympic Games. Questions:
1.In which year were the first modern Olympic Games held?
2.How often are the Olympic Games held?
3.How many kinds of competitions are there in the Olympics?
4.What does IOC stand for?
5.What is the main spirit of IOC?
6.What is the motto of the Olympic Game？
7.What do the five rings on the Olympic flag represent?
8.When will the next summer Olympic Games be held?
9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal?
10.What is the national ball of China?
Task 2: Talk about interests and hobbies.
The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions. Several pairs present their dialogue.
Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.
Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football
任務型教學流程設計：
導入（多媒體資源庫北京申奧成功錄象）--→教師指導學生上網查詢有關奧運的信息（網絡）--→分組討論有關奧運的話題，交流、整理有關奧運的信息（任務一）--→采訪活動：體育方面的興趣愛好（任務二）--→組成體育俱樂部，討論賽事安排（任務三）--→小組選出代表匯報、展示--→教師點評、結束
2、教學體會：
(1)任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用：
在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養學生應用英語的能力，這極大地發揮了學生的主體作用，充分體現了以學生為中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games這一任務，學生根據自己對奧運知識的了解程度，或自主上網查找大量有關奧運會的知識，或閱讀教師精心選取和編輯的有關文章和練習，每位同學都積極地談論自己對奧運會歷史的了解，在課堂上進行了熱烈的討論，知識和語言技能都得到了提高。
（2）任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣：
由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。
（3）小組活動的任務設計有利于培養學生合作學習：
在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。
四、結束語：
任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。
參考文獻：
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