廈門市內厝中學 楊延從
摘 要：Brainstorming理論，作為一種激發創造性思維的教學法，通常以一個特定話題為切入口，并以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生想象和思考空間，集思廣益，誘發集體智慧，激活學生的創意與靈感。本文主要論述了教師應如何利用這一技巧培養學生的寫作能力，特別是在過程設計中，如何重視寫前的行為指導和行為矯正，過程中的師生互動、合作共享，最終達到提高學生寫作能力與語言整體素質的目的。
關鍵詞：Brainstorming理論 寫作教學 組織形式 過程設計
一．理論概述
Brainstorming（頭腦風暴法），又稱智力激勵法，是由美國創造學家A．F．奧斯本于1953年正式發表的一種激發學生創造性思維的方法，現已成為國外新近流行的一種新穎的課堂活動形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維，并以談論與討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中選擇有意義的內容。實踐證明，Brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生英語的聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力起著積極的促進作用。具體思路為：
1．激活（stimulating）：教師根據事先計劃好的寫作訓練內容，提出話題或任務，激活學生的大腦思維。
2．蓄勢（retaining）：學生在被激活的知識圖式中搜索有關的素材，使它們像暴雨過后的峽谷一樣，涓涓細流匯集起來，蓄勢待發。
3．爆發（storming）：讓學生在規定的時間內盡可能多地將大腦中剛剛組織起來的話語像山洪般爆發出來。
4．抑制（checking）：每個學生的敘述時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個好處：一是可以激勵他們下次爆發速度的加快；二是可以給更多同學機會，活躍課堂氣氛。
5．誘導（inspiring）：在學生敘述有困難時適時啟發、引導和鼓勵。當全部內容呈現完畢時，教師及時幫助學生歸納整理，并下筆成文，以強化記憶與運用。
二．組織形式
Brainstorming是學生課堂活動的一種形式。教師只有精心組織好，才能發揮它的最大效益。
1．精心選題。在選擇寫作主題時應注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學生不太了解的內容。2）主題的面要適當。有時可化面為點組織活動，如圍繞話題“Keeping pets”進行brainstorming時，可將其分為“Reasons for keeping pets”和“Reasons against keeping pets”兩部分以cluster的形式進行呈現。
2．個人思考
寫作是表達思想的一種手段，好的文章來自于高質量的思考。在小組活動之前，教師應給學生大約3-5分鐘的時間對所要討論的內容進行思考。在這幾分鐘內，新的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式被激活；但是這些想法還只是無序的“原材料”，需要在小組以及全班討論中進行加工。
3．小組活動
小組活動通常是配對活動和四人小組活動。在這種形式的活動中，學生之間互相啟發，把彼此的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。教師此時的任務是為學生提供及時的指導和幫助。教師也可以參與個別需要幫助的小組的討論。
4．全班活動
教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生或小組的發言要點通過板書或投影呈現出來。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。如果某個想法遇到了挑戰、也要允許學生對修正這一想法提出新的觀點。
5．i + l原則
這是指在討論的基礎上要略有提高。學生呈現出來的內容往往不全面，未能將某一項目的內容全部呈現出來。教師可用口述、投影、板書等形式適當擴展開來，剔除無關的內容，照顧一下中下層面的學生，力爭讓每個學生都能通過活動有所收獲。
6．書面寫作
全班進一步討論。教師引導學生對提出的想法進行評價、評論、比較、對比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點，再讓學生分頭寫作。
三．過程設計：
第一階段：用詞造句，由點及線。
寫作應從詞和句練起，記憶新學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句造句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。
1．詞組歸類法
若以“Talking about school subject”為話題寫作，教師可將詞組套入以下句型，“be good at; enjoy; prefer...to; be interested in”等，讓學生進行Brainstorming操練。
教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。
2．易混詞辨別法
一些單詞與不同詞搭配后貌似相同，其實具有截然不同的詞匯意義，教師可要求學生分組討論，辨別記憶。如單詞all意思單一，但卻可以組成許多新詞：above all, after all, all alone, all along, all but, all out, all up, all at once, for all, in all等；再如not a bit與not a little 意思是截然相反的，應通過分組討論，加以分析比較。
3．語言點投影法
大量的語言知識點需要以題型出現并進行分析、講解和歸納。可先讓學生分組討論語言點習題，然后歸納要點，形成知識鏈。。
4．一句多譯法
相當多的詞語可套用多種句型表述同一意思。要充分調動學生思維的積極性，集思廣益，避免寫作思維中“卡殼”的現象。如出示He arrived in Sydney. He began to look for a job. 讓學生通過以下句型進行改寫-as soon as, immediately after, on + n, v-ing, hardly…when，no sooner....than等。
5．句型分析法
句型是英語的基本句子結構，是書面表達的關鍵。在句型教學中，教師應引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，注意英漢結構比較，減少漢語式表達的錯誤。教師可通過對錯誤句型的辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。
第二階段：連句成文，線面融合。
對篇章進行Brainstorming訓練是課堂活動的靈魂。教師只有精心組織好，才能發揮它的最大效益，而精心選題就顯得至關重要。選擇寫作主題時應注意以下幾點：1）主題要具備可操作性。不能選擇那些冷僻的、學生不太了解的內容。2）主題的面要適當。有時可化面為點組織活動。
1．主題呈現
教師先呈現圖像（可運用投影儀或多媒體手段），學生仔細觀察畫面，在大約3-5分鐘的時間內對所要討論的內容進行思考，激活新的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式；接著，教師采用問答形式對學生進行啟發和引導，使其打開頭腦中的材料庫。并提供以下關鍵詞：cartoon（漫畫）, straighten（扶正）.
T: What’s the relationship between the two people?
S1: The son and the mother.
T: What did the son do in Picture 1?
S2: The son tried to help a little girl up
T: What about his mother?
S3: His mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.”
2. 小組討論
教師將學生分為兩人或四人一組，并讓他們根據所呈現的Picture.1和關鍵詞進行討論；活動的主要內容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵和互為師生等。其形式有小組成員一人根據圖畫提問而其他人搶答、輪答；小組內和組際交流看法、觀點以及互相糾錯，小組內幫差；小組互相檢測以及組際或組內競爭等。然后各組成員分別講述圖中的要點，最后，各組再根據其他組同學的反饋意見和教師的講評進行修改，口頭形成文章的第一部分的要點綜述。
接下來，教師引導學生續寫故事的發展，以同樣的方式完成Picture.2的內容研討：
T: What happened later?
S4: One day the son saw a oil bottle fall on the floor.
S5: And he just let the fallen oil bottle be.
S6: What’s his attitude?
S7: He seemed to take no notice of it
T: How did his mother feel at this?
S8: She felt very surprised, specially when she heard what her son said.
S9: Say what?
S10: He said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”
3．全班活動
各小組分別派代表表述兩幅圖內容討論結果。這時，學生呈現出來的內容往往不全面，未能將某一項目的內容全部呈現出來，教師可用口述、投影、板書等形式適當擴展開來，剔除無關的內容，照顧一下中下層面的學生，及時進行評價、評論、對比、重組和歸類，選出最重要的或最有代表性的觀點。
Main points: ●(the son) ○(the mother)
●1:The son tried to help a little girl up.
○1:His mother stopped him because she was afraid that others would think it was he who knocked her down.”
●2:The son said: “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”
○2: The mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be.
然后因勢利導，引導學生對該現象進行評論，活動時又回到個體活動、配對活動及四人小組活動的形式，層層篩選，總結提煉，形成各組的總結性發言。
S11: How do you find the mother?
S12: I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children.
S13: They should not only care for their children’s health, but their minds.
S14: Do you agree with the way the son did it?
S15: No, I don’t. He should know it is a pleasure to help others who are in trouble. It’s wrong for him to echo the views of others. He must think it by himself.
S16: And what do you think?
S17: We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.
S18: Would you please make a conclusion, sir?
T: Yes, Good will be rewarded with good, and evil with evil.
這樣就構成一個“多維互動、合作分享、動態體驗”的課堂教學景觀。
4．確定寫作框架
學生在積極想象、討論探究和概括總結后，教師應適時把活動推向更高層次，總結出該篇書面表達的寫作框架，使學生把激活了的言語交際轉化為書面交際。
5．書面寫作
根據上述提綱和框架，教師讓學生進行合乎邏輯的擴展（后一個學生說出的話必須能和前一個學生的話連貫起來），并適當用板書呈現。再讓每個學生將作文完整地寫出來。這樣一來，促進學生完善寫作構思內容，合理組織文章結構以及正確使用規范的表達法，讓每個學生體驗共享寫作資源的收獲和喜悅。
師生經過一番努力，最終形成了一篇完整的議論文：
Do you understand this cartoon? Let me tell you. One day, the son wanted to help a little girl up, but his mother stopped him and said, “Don’t do that. Otherwise others will think it was you who knocked her down.” Another day, the mother was surprised to see her son just let the fallen oil bottle be. “If I had straightened the bottle up, you would have thought that I did it.”
I disagree with what the mother did in the story. I think parents should set a good example to their children. They should not only care for their children’s health, but their minds. They should let their children know it is a pleasure to help others who are in trouble. We live in the society which is a big family for all of us. Everyone should do something good to build up our country.
四．體會與反思
1．動態角色
這種互動性課堂教學中，師生的角色都是動態的，它可分啟動、展開、深入和結果等階段。第一階段，教師是設計者，根據學生、語言材料和教師自身等因素，設計活動的形式、語境和任務。第二階段，教師主要是組織者，他們負責幫助和指導學生參與活動，學生主要是活動的參與者，師生始終是平等關系，也可進行角色互換。第三階段，教師主要起學習促進者作用，誘發學生參與運用學習的欲望，促使學習活動的深化；而學生應是問題的發現者，他們積極想象、探究和創新。第四階段，教師是評價者和觀賞者，他們積極評價學生的活動，鼓勵學生持續發展；而學生不但是成果的呈現者和報告者，也是活動的評價者和觀賞者。
2．合作共享
合作在此有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差；二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享�；顒訉嵤┲校瑐�體活動、配對活動、小組活動和全班活動均有利弊，應根據教學的實際需要，綜合運用各種活動形式，鼓勵學生提出各種想法，特別是與眾不同的想法；鼓勵善于利用別人的靈感豐富自己的想象（在這個階段，建議和意見的數量比質量更重要），從而解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。
3．人文環境
教師要給學生創造一個有利于完成學習任務的環境，包括課堂學習環境和學習任務本身所隱含的環境。如，尊重每個學生的意見，列出所有學生提出的想法；要學會傾聽，不要打斷別人的發言；發表見解要簡單明了，一次發言只談一種見解；鼓勵比較內向或平時不愛發言的學生發表意見；對小組及個人多給些正面評價，及時肯定，哪怕是微不足道的；適當引入競爭機制，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓每一位參與者充滿自豪感和成就感。
總之，Brainstorming重視寫前的行為指導和行為矯正，能使寫的行為配合“想”的過程，并把“想”的成果體現在紙上。實踐證明，這種寫的準備性程序的訓練是有效的，對提高學生的整體語言素質和培養其寫作的能力也是必要的。
參考文獻
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