Unit 15 The necklace
湖州中學：徐桂芳
一、教材分析
1、教材內(nèi)容分析
本單元的中心話題是“drama and theatre”(戲劇)，整個單元中各個板塊有關話題的設計及語言材料的選編都是緊扣這個中心話題的，看圖想象戲劇--聽戲劇--根據(jù)情景編戲劇--學習和欣賞戲劇--編寫和表演戲劇，環(huán)環(huán)相扣，中心突出，而且戲劇又是當今人們生活的娛樂方式之一，戲劇的素材來源于生活；它是當時人們生活和思想的反映，這樣可以讓我們學到生活中的真正語言。同時戲劇又是藝術的一種形式，具有豐富的想象性和創(chuàng)造性，通過學習戲劇，引導學生編寫戲劇再到讓學生表演戲劇，整個過程也是促使學生“拓展思維，開闊視野、發(fā)展心智”的過程，看圖想象、根據(jù)情景編戲劇等活動給學生獨立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了大量的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力。本單元的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，是生活和藝術的高度結(jié)合和統(tǒng)一，這也是本套新教材的重要特征。
Warming up部分設計了三幅圖畫讓學生編演一個故事或戲劇。這樣的練習是舊教材所不具備的。這一設計主要是為了啟發(fā)學生思考，提倡創(chuàng)新，給學生提供思維和想象的空間。教師可以通過一系列 問題的設置來引導學生想象和猜測圖畫中的內(nèi)容，誘發(fā)學生打開話匣子，引出本單元的中心話題“drama and theatre”。在師生交談的過程中“學生必然會用到以前所學的一些情態(tài)動詞。這樣自然就把本單元的語法教學也滲透其中。listening 部分提供了一個生活短劇（共三幕），每一幕都設計了一個“clue”來引導學生解決“mystery”，戲劇情節(jié)層層推進，引人入勝，為下面戲劇的編演奠定了基礎；Speaking則提供了三個Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求學生編演戲劇，讓學生成為主體，充分拓展學生的思維、展示他們無限的想象力；Reading的內(nèi)容是節(jié)選于法國著名作家莫泊桑的作品《項鏈》，整個故事圍繞著Mathilde從她朋友 Jeanne那里借項鏈、丟項鏈和還項鏈而展開的，故事的內(nèi)容引人入勝，故事的結(jié)尾耐人尋味，給讀者提供了充分的想象空間。它是19世紀法國人們思想和生活的反映。作者采用了倒敘手法更能引起讀者的注意力。老師可以通過引導學生學習戲劇的形式特征、總結(jié)和歸納戲劇的中心內(nèi)容、分析和挖掘戲劇中人物的思想感情，從而幫助和指導學生掌握戲劇的表演藝術，有利于學生創(chuàng)造出豐富多彩、形式多樣的戲劇體裁。Writing部分通過老師和學生之間的課堂交流，自然過渡到寫作部分。閱讀材料中的師生交談提供了兩個戲劇素材，學生可以根據(jù)這兩個故事來編寫戲劇，也可以想象出類似或不同的戲劇。戲劇的內(nèi)容豐富多彩，戲劇的形式多種多樣，真正體現(xiàn)了戲劇“百家爭鳴，百花爭放”的特點。老師可以結(jié)合課文后面的問題進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生尋找生活中的素材來編寫各種各樣的戲劇，從而培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。
2、教學重點、難點
重點：1).本單元的重要詞匯：tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off
2).本單元的語言功能項目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。
May I know what happened?
Surely you can tell an old friend.
It can’t be true.
Could you please explain?
We couldn't find it ;It was lost.
Can’t you just wear a flower instead?
Excuse me. I’ve lost a case. I wonder if it’s been found.
Maybe I could ask….
3).本單元的語法項目：情態(tài)動詞表示對現(xiàn)在的推測的用法。
The use of Modal Verbs-must, can/could/may/might
難點：1、學會分析和挖掘戲劇中人物的思想感情。
2、學習編寫戲劇和表演戲劇。
二、教學目標
1、知識目標：
1).學習并掌握本單元的單詞、詞組和句型，同時學會掌握一些表達“請求允許和表示可能性”的交際功能用語，以及情態(tài)動詞 must, can/could, may/might等表示對現(xiàn)在的推測的用法。
2).學習掌握一些與戲劇有關的詞匯：如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。
2.能力目標：
1）聽：學會聽戲劇，抓住戲劇中的時間、地點、人物和線索的關鍵詞。
2）說：學會根據(jù)情景或圖片用英語編演一個簡單的短劇，并能用戲劇的形式自如地進行角色對白和表演
3）讀：學習掌握跳讀、略讀、細讀、概括和分析等閱讀技能，掌握戲劇的基本特征，分
析和挖掘戲劇中人物的思想感情。
4）寫：通過戲劇的學習、討論以及收集材料，讓學生根據(jù)情景或圖片并結(jié)合他們來編寫戲劇。
3.情感目標：
1).通過設計一些情景或提供各種圖片，激發(fā)學生的學習興趣，在英語情景學習和討論中使學生的情感得到充分的體現(xiàn)；在課堂教學中突出了以學生為主體的學習地位，充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。
2).通過閱讀課文，分析和挖掘課文中人物的思想感情，讓學生了解當時資本主義虛偽的一面以及Mathilde 為自己的行為所付出的沉重代價，使學生樹立起正確的審美觀、人生觀和價值觀。
3).通過戲劇的編寫和表演，培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神；同時學生要善于觀察、收集生活中的戲劇素材，使其情感在戲劇中更加真實地得到體現(xiàn)。
4.教學策略：
1).開放式教學策略。以有限的課堂為載體，給學生提供足夠的空間，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活動。
2).任務型活動策略。在做中學和練，任務明確，活動面廣，使學生在交際中真實運用所學知識。
3). 循序漸進和梯度分明的教學策略。教學活動由易到難，由簡到繁，給有困難的學生搭建一個平臺，讓學習有能力的學生“跳一跳”摘到果子。
5.學習策略：
1).在學習中借助聯(lián)想，根據(jù)情景等非語言信息進行理解和表達。
2).在聽、讀過程中，能根據(jù)情景和上下文猜測詞義或推測每一幕的大意。
3).能根據(jù)所接觸語言材料中的語言規(guī)律加以總結(jié)和歸納。
4).利用圖書館和網(wǎng)絡上的學習資源，嘗試閱讀英文戲劇；結(jié)合所學知識，改編課本劇及編寫反映自己學習、生活的小短劇，擴展所學的知識。
6.文化意識：
1).學習和了解中外一些有名戲劇家的成長經(jīng)歷、成就和貢獻。
2).通過學習、分析世界著名的戲劇作品，培養(yǎng)學生的世界意識。
3).通過中外戲劇作品的對比，加深對中國戲劇藝術的理解。
三、教學原則
1.以任務型教學作為課堂教學的設計理念，強調(diào)教學方法的靈活性和多樣性。具體采用情景教學法(Situational Approach)、整體語言教學法(Whole Language Teaching)和交際法(Communicative Approach)等教學方法，學習者通過自學、討論、交流、詢問、演練等各種形式來學習并掌握語言，從而使語言的學習既富有成效，又多姿多彩。
2.在教學中堅持以“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，教師可以通過實物投影、圖片展示、自由交談、游戲竟猜和戲劇欣賞等多種教學手段來激活學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
3.貫徹“教中學，學中用”的教學策略，通過戲劇的表演使學生學到生活中真正的語言。
四、教學設計與安排
整個單元擬用五個課時來完成，每個課時目的明確，任務具體，能力取向明朗。
第一課時是Warming up and listening.能力重點是Listening to a short play.在設計任務時有意引導學生利用warming up中的三幅圖編一個短劇，讓學生了解有關戲劇的大致框架。首先老師可以設置一些問題來引導學生談論這三幅圖畫：e.g.. What’s the old man/the two
young people? etc.學生在回答這些問題時自然會用上一些初中時所學的情態(tài)動詞，這樣就巧妙地把本單元的語法（情態(tài)動詞表示對現(xiàn)在的猜測）也融入其中；然后把學生分成三組進行討論，并在小卡片上寫出每幅圖的背景、時間、地點和人物，每組根據(jù)剛才所談論的圖畫各編一幕小短劇，在完成戲劇的編寫和表演的同時悄悄地接近了本單元的中心話題drama and theatre。當學生表演完之后老師自然會問“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”這樣就自然過渡到listening。教師可以
設計下列表格幫助學生理解聽力內(nèi)容：
Scene Time Place Characters Clue
1
2
3
最后讓學生根據(jù)表格內(nèi)容復述這三幕短劇，使語言知識由輸入再到輸出，進一步提高學生的語言運用能力。
第二課時是Talking and speaking，能力重點是Speaking。通過呈現(xiàn)一些有關Shakespeare’s theatre的圖片或播放幾幕沙劇的鏡頭，使學生對戲劇的形式有了進一步的了解，拓展詞匯，豐滿語言，掌握一些必要的戲劇知識，為下面戲劇的排演作好鋪墊。然后把學生分成四組，每組根據(jù)所給的Situation進行討論并編一個小短劇，接著便進入Role play這一任務。老師指導學生使用必要的舞臺道具，配上恰當?shù)奈枧_說明，使學生興趣盎然，靈活自如地運用所學的語言，最后通過問題Do you agree life is like theatre? 的討論，把學生引入中心話題drama and theatre的思索，要求學生在思索之后上網(wǎng)閱讀一些優(yōu)秀的戲劇作品，查閱一些著名的中外戲劇家，為下一節(jié)閱讀課作好準備。
第三課時是Reading,能力重點是教學生如何欣賞戲劇(How to enjoy a drama).通過兩個問題的討論及A quiz，把學生引到課文The necklace上來。通過Skim讓學生找出戲劇中How many characters and scenes,然后再進行Careful-reading,并概括出每一幕的大意，接著讓學生分組討論并完成下列表格的填寫，
Scene Three features of a play An outline of the plot
1 Time: one afternoon, 1870
Place: in a park in Paris
Characters: Mathilde and Jeanne ●… remind M of the necklace.
2 Time: one day ten years ago
Place: in the home of Mathilde
Characters: Mathilde and her husband Pierre ● … decide to borrow the necklace.
3 Time: one afternoon, 1870
Place: in a park in Paris
Characters: Mathilde and Jeanne ● …borrow the necklace.
● …lose the necklace.
● …return the necklace.
使學生進一步掌握戲劇的特征，捕獲戲劇的主要故事情節(jié)，老師通過引導學生分析和挖掘戲劇的人物思想，使學生學會如何欣賞戲劇，把情感教育融入英語課文的教學中，幫助學生樹立正確的審美觀、人生觀和價值觀。在對Mathilde, Jeanne and Pierre 的人物分析時學生暢所欲言，各抒己見，進一步鞏固所學語言知識，達到真正運用語言的目的。接著讓學生模擬戲劇中的人物進行Acting,把語言知識真正應用到實際交流中去，在表演中，學生自然會用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交際功能話語，然后通過以下四個問題的討論,(1).What can Mathilde do next? 2). What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3). What can Jeanne do next? 4). What do you think of the ending? )進一步拓展學生的想象力和創(chuàng)造力，使課文的學習得到升華,課后再讓學生把對ending的討論編成一個戲劇。
第四課時是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重點是Grammar的情景教學。通過ending的表演及討論，自然將語法教學融入情景當中。由于本單元從第一課時起學生已經(jīng)在情景中自然用到了情態(tài)動詞表猜測，而且這一語法始終貫穿在整個Unit的教學中，在此是讓學生進一步運用和總結(jié)這一用法。在情景和語篇中學習新單詞是詞匯教學的重要法，通過Word Game這一活動讓學生進一步運用和掌握本單元所學的詞匯，同時也能復習定語從句這一語法項目。課后讓學生根據(jù)圖片，運用所學的情態(tài)動詞編一個小故事。為了鞏固所學的戲劇知識，教師可以引導學生把所學課文(SEFC1A,Unit4---Flood)改成課本劇，在學校藝術節(jié)之際開展課本劇評比活動，使語言知識活學活用。
第五課時是Integrating skills,集中體現(xiàn)各種能力，重點突出語言的使用能力。首先讓學生講故事和進行課本劇的表演-The rescue，戲劇的表演需要同學們之間的互助和合作，能增進同學之間的感情，學生因為學過這篇課文，因此能更好把握人物的思想感情和心理活動。學生可以運用這個單元所學的戲劇知識，結(jié)合自己的想象來編寫戲劇，通過讓學生把戲劇和現(xiàn)實生活進行對比，幫助學生尋找生活中的素材，進一步培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。最后建議學生向報社提供自己的戲劇故事，真正把所學知識用到實際生活中去，使得本單元主題得到升華。
總之，在進行本單元教學設計時，緊緊圍繞drama and theatre這一主題，語法功能滲透在每一個情景教學中，思路清晰，條塊結(jié)合，經(jīng)緯連貫，主題突出；由聽、說戲劇到欣賞和編寫戲劇，能力結(jié)構(gòu)分配合理，梯度適中，任務設計緊湊，教學難度循序漸進。