摘要：通過對初中英語教學中應用多媒體教學的嘗試,并對多媒體教學進行了探索創新。總結出初中英語教學活動中，多媒體技術的運用，能激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率，是英語教學的有效方法和途徑之一。

關鍵詞：多媒體 初中英語 英語教學

二十一世紀是信息時代，也是知識經濟時代。二十一世紀知識經濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展，傳統教育越來越面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思、去實踐。

多媒體技術的發展，給中小學英語教學改革帶來了契機。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。 21世紀是網絡信息時代，在教學實踐中，我校克服了難以想象的困難,各方爭取資金,購置了相關設備,教學中充分發揮多媒體技術的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索多媒體技術與英語教學整合的現代教學模式。實踐證明多媒體技術初中英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、多媒體技術運用于初中英語教學的理論基礎

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。初中英語課程的目標就是要根據學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網絡技術進行英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到英語課程所要求的各項目標。

二、運用多媒體技術，優化初中英語課堂教學結構

(一)創造語境，激發興趣

對話教學中，教師往往要創設一些情景，讓學生盡可能在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影片解決不了的時候，就需要我們借助多媒體技術教學手段，自制課件，把音像、文字、圖像、動畫等多種媒體綜合運用，使語音與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象、印象深刻。

以詢問某人來自哪里為例，對話內容很簡單，Where are you from? I’m from…但在實際操練中顯得很枯燥，因80%的學生會一致回答："Im from China。"再無別的答案了。我利用powerpoint設計了兩張地圖，做成課9件。一張是中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市，在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現一幅具有該城市特征的彩色風景畫，如雄偉壯觀的長城，白雪皚皚的富士山，莊嚴的凱旋門，幽靜的悉尼歌劇院等。在畫面的一角，通過掃描，呈現出學生的照像，使學生置身于畫中，由他來回答問題。如此進行對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲，反復的操練使學生輕而易舉地掌握這課的難點，既活躍了課堂氣氛，又認識了許多國家的地名，把學生的視野擴展到世界各國。

再例如:有關動植物單詞的教學,首先以日常用語的問候進行熱身練習，同時引到農場這個話題，讓學生說說是否喜歡小動物，我們經常可以在哪里看到這些小動物。說說自己所熟悉的農村以及曾有過的在農村生活的經歷,以學生感興趣的話題調動起學生的積極性。其次，聯系實際，導入課文。傳遞相關農村的信息，包括他們能看到和聽到的，如農村種植的植物，農村的小動物及所聽到的鳥兒的歌聲和羊的叫聲等，使學生腦海中能調出相關信息。通過網絡創設的情景，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，為學生后面的學習活動做好了準備。

(二)加大容量，節省時間

新教材中每單元的第二課都是閱讀課，要求一課時完成。如果使用傳統的教學手段，很難在有限40分鐘內把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果和多媒體技術結合，就能使課堂容量和密度加大，節奏加快，學生參與面廣，使課堂教學收到滿意的效果。

如題為"school Day"的短文，我從CD光盤上剪輯school Day的動畫片，學生閱讀課文后，再看動畫片，動作、字幕、聲音同時出現，學生們的注意力毫無疑問地全部被吸引到屏幕上。一次看片，畫面切換成練習，出現是非題，學生回答正確，給一個大勾，一陣掌聲，表示祝賀，如答錯，也會給一個"Try again"，以示鼓勵；二次看片，然后回答問題，三次看片后，學生已能完全理解，可直接跟讀，再去掉字幕和聲音，要求學生根據動作復述課文。由于學生的視、聽覺同時并用，對文章的保持記憶效果較好。此時再切換畫面，播放事先拍攝的班級中某位同學的一天的錄像，設置靜音，要求學生根據畫面人物動作，為其配音，促使學生開口。由于對前面的短文記憶猶新，配音已不成問題。時間允許的話，可切換成My mother s or fathers Day等畫面，使全體學生都能利用最短的時間進行最大量的操作。

(三)突破難點，化難為易

初中生大多數英語基礎較差，對語法學習望而生畏，盡管老師在課堂上仔細、清楚地講授語法知識，學生當時也能聽懂，但過后遺忘率較高，印象不深，使用過程中往往出錯。我把語法知識點制成動畫片、幻燈片等，用生動形象的畫面來呈現，再結合語言結構進行交際，在語境中學習語法，使語法更好地為交際服務。如：在教學現在進行時態時，有些動作，教師可以直接表演出來，學生容易理解，但有些動作在課堂上無法表演，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，與其讓學生想象動作，還不如讓學生根據一張張真實的畫面進行回答。我設計一幅爬山的動畫片，畫面有一座山，點擊，一個男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，此男孩一步一步向山上走，這時老師問："What’s he doing？"學生答："He’s climbing the hill。"男孩停止爬山，學生說："He’s having a rest。"男孩在喝飲料，學生說："He’s drinking a bottle of orange。"男孩拿出一本書，學生說："He’s reading a book。"男孩繼續走，顯得很高興，唱起歌來，學生說："He’s singing a song。"再次點擊，又跳進一個女孩，此時用復數表示，畫面重復以前的動作。學生在大量的操練中不知不覺地熟悉，掌握所學語法知識。實現了課堂教學的大容量、多信息、高效率預想方案，達到了在情景中呈現和在語境中學習語法的目的。

(四)及時反饋，矯正偏差

每個單元的最后一課是復習課，教學時在總結、復習這一單元的主要內容后，學生需要通過大量的練習來鞏固掌握所學知識，利用多媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲取對教學的反饋信息。它能增強"反饋-矯正"次數，能在課內組織學生多做練習，縮短"課后練習，考試檢查，下一輪教學調查"的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。多媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式，比起傳統的反饋方式如：提問、到黑板前書寫，留家庭作業、考試等，多媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。

如：復習形容詞的比較級時，把練習以幻燈片的形式打出。第一張練習，列出一些形容詞，要求學生把它們改成比較級和最高級；第二張，做10個選擇填空練習，把比較級和最高級運用到句子中去；第三張，做10個填空練習，要求學生根據句子內容，正確使用比較級；第四張，做補全對話練習，把比較級運用到實際交際中去；第五張，先后出現一組高矮學生，三只大小盒子，三本新舊課本和一組價格不同的事物等，要求學生用所學知識談論這些人和物。在練習中，學生出現錯誤，教師可以及時幫助糾正。

三,運用多媒體技術，提高課堂效率

(一)在對話課中運用多媒體技術，使課堂快節奏

一堂好課一定要注意教學環節的嚴密性，而應用多媒體技術，恰恰可以加強英語課教學諸環節的嚴密。通過各個環節、各種操練和交際活動的切換，使課堂活動自然、緊湊，實現了快節奏。

以英語教學內容“Shopping”(購物)這一交際項目為例。教學目標主要是在歸納總結以前的基礎上，使學生對“購物”這一交際項目有更全面的了解，并逐漸掌握購物過程中“挑選商品、詢問價格、做出決定”的不同表達方式。在復習時，我運用多媒體技術，設計了幾套有關各式服裝、鞋子的畫面，通過提問復習以前所學知識；然后通過切換畫面放錄音，問問題，快速導入新語言點，并講解知識點；接著，我關掉畫面聲音，讓學生在靜音狀態下對著畫面，自己配音，以全班、半班、行排、二人一組分角色對話，反復進行操練；最后，在屏幕上打出一幅大商場的全景，告訴學生要買深蘭色西服、淡綠色裙子等物品，讓學生編排對話，自行發揮，并對表演進行講評，對表演出色者進行鼓勵。短短的四十五分鐘，因運用了多媒體技術，使學生得以全面、快速地掌握了所學的內容。

（二）在閱讀課中運用多媒體技術，使課堂內容多信息

閱讀課要求“結合生詞創情景，結合情景講故事”。運用多媒體技術可以活化情景，提供更多的有助于學生擴大認知范疇的信息，讓學生在情景中學習單詞和理解詞義，通過對提供信息的理解，幫助盡快掌握課文內容。

以英語課文教學為例。在教單詞時，我設計了一套發射人造衛星的畫面，看了畫面，學生很快就理解并會說新單詞；講解課文時，根據各個自然段，每段都設計了包含本段大意的畫面，并配合畫面提問題，讓學生邊看邊理解課文。學生看著畫面，聽錄音，很快就理解并回答。這樣，一篇比較枯燥又難理解、難朗讀的文章，在多媒體的幫助下，學生很快就能說出主要句子，課文朗讀也流暢多了。

（三）在操練課中運用多媒體技術，使課堂教學高密度

英語課堂教學要求學生參與操練和交際活動的人多、面廣，實踐內容的量大。一堂課內，每個學生都要參與操練和交際活動，而且一堂課要進行一至二次交際活動，往往還要以一對、一組或一排開火車方式進行操練。只有運用多媒體技術，才能做到擴大學生實踐的面，增加學生實踐的量，使課堂內容實現高密度。

以英語訓練課為例。操練課主要訓練學生學說進行過去將來時的教學。在教學過去將來時的時候，用多媒體技術呈現一般將來時的句子：A UN report says that the world population will be 5 billion by the end of the twentieth century. 然后我再問：What did a UN report say? 學生回答：A UN report said that the world population would be 5 billion by the end of the twentieth century. 把畫線的單詞用紅色閃現，提醒學生如何將一般將來時轉化成過去將來時，并說明過去將來時主要用于賓語從句中的用法，然后再打出過去將來時的表現方式有兩種：（1）would + v. (2) was / were going to + v. 及其句型轉換。再加上Workbook的練習，鞏固過去將來時的用法。

四、多媒體技術運用于初中英語教學的幾點思考

（一）課件的制作需要仔細鉆研教材，精心的備課。

多媒體課件的制作需要花費大量精力與時間去鉆研教材，精心備課，搜集素材。只有這樣制作出來的課件才能產生最佳效果，它需要以下幾個方面引起注意。

1、研究教材

設計要緊扣教材內容、突出重點，并注意遵循學生的思維規律，由表及里、由淺入深的引導和點撥。

2、課件的制作

圍繞授課步驟，精心搜集素材，創設各種必需的交際情景，才能制作出集文字、圖象、聲音和動畫等各種信息和功能于一體，且富有感染力的多媒體課件。

3、實踐層面

針對學生的實際水平，提供并創設一定情景，給予學生大量的語言實踐機會，發展學生的語言學習能力。

（二）在應用多媒體技術教學中，教師的主導作用至關重要

教師作為多媒體的操縱者和組織者在多媒體教學中的作用是相當重要的。一方面教師要把握多媒體的使用與組合時機，另一方面教師要能夠控制課堂節奏，要讓課堂活而不亂，既要激發學生的興趣又要達到教學目的。不能讓課件牽著你的鼻子走。

（三）多媒體有著其他媒體無法取代的特殊功效，但這并不意味著創新就一定要拋棄傳統

傳統的教學法有著它自身的存在價值。一個能花幾分鐘就能在一般教室完成的情景創設，沒有必要花幾個小時來制作一個gif 或 flash動畫來完成。我們不要為了多媒體而多媒體，運用多媒體是為了搞好教學，所有的教學措施都是圍繞著這個中心的。何況并不是每一堂課都適合做成課件的。

（四）存在的現象

目前自制的課件多為演示型，提供給學生的訓練機會較少。缺乏為學生設計的角色扮演，問答練習等交互性訓練。許多課毫無交際性和交互性可言。一節課往往上成了"圖片展示課"或"音樂欣賞課"

（五）更新觀念，學無止境

許多英語教師對多媒體的了解和認識不多，對迅猛發展的多媒體技術及其對英語教學的影響思想上準備不足。有的教師對多媒體課件的可行性持懷疑態度。這影響了教師去接觸新觀念、新技術的進程。計算機使用水平的不高也是影響多媒體教學技術進展的一個原因。以上提到的不足之處很大程度上是和計算機使用水平不高有關、多媒體教學在英語教學中的應用是一個新生事物，它在教學中的應用體現了現代信息技術對我們教學上的影響，它在英語教學中有一個廣闊的發展前景。作為一名新世紀的英語教師，我們有必要把握時代的脈搏，學習現代化的多媒體技術，更新教學觀念，教學手段，更好地搞好英語課堂教學。

綜上所述,多媒體技術應用于初中英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。多媒體的運用，能激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率，是英語教學的有效方法和途徑之一。但制作課件并非容易的事，教師在教學中使用計算機，要動腦筋，要花大量的時間和精力，要做大量的準備和多次的試驗，因此不太可能每課都有課件。但如果有了網絡教室，每個學校提供一、二個優秀課件上網，資源共享，那么所應用的教學資源就豐富了，全面提高教學質量也在情理之中.當然，多媒體技術與初中英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索．

參考文獻：1、英語輔導報 2004年（1-12）期 英語輔導報社

2、《中小學英語真實任務型教學》 科學出版社

3、《英語課堂教學教法》 高教社

4、《中小學教育》人民教育出版社出版發行，97年第9期

5、《教學論》人民教育出版社1991年報月第一版

6、《現代教育基本理論》人民教育出版社1999年12月

7、《英語翻譯教程》上海外語教育出版社 1980年9月

8、《課堂教學基本理論》西南師范大學出版社 2004年7月