摘要：在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞： 英語詞匯 學習策略 詞匯教學

詞匯是語言學習的重要組成部分。各種語言學習活動歸根結底都是學習詞匯的活動，是詞匯的聽、說、讀、寫、譯等形式中的學習和運用。新西蘭的Nation,I.S.P.在Teaching and Learning Vocabulary一書中指出，語言學習者在輸入性輸出性語言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足。可見，詞匯學習直接影響語言學習的效果。然而，詞匯教學的現狀仍然不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題：在教學方法方面傳授重于學習；在教學內容方面單詞重于詞塊；在學習方式方面誦記重于理解；在目標檢測方面測試重于運用。現針對上述問題，結合本人自身的教學經驗，談談相應的教學策略。

一、 教學方法方面

在閱讀課堂上，大多教師習慣于先逐個引出生詞和短語，并逐一用英語或用中文解釋，然后叫學生閱讀段落并給出段落大意。從表面看，教師對詞匯的解釋可以幫助學生學生掃除閱讀過程中障礙、提高閱讀理解的準確度。實際上，教師的勞動剝奪了學生體驗學習過程，阻礙了學生在學習中運用策略并逐步成為獨立讀者的進程。

我個人認為，教師在教學過程中可以導學，注重學生學習過程的體驗。《新課標》中的詞匯八級目標中明確表示要求學生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這就說明《新課標》注重 “學會”，提倡讓學生在學習的過程中逐漸“學會”單詞(理解和掌握單詞的詞義、用法、搭配等)。因此，教師應盡量根據教材的特點和學生的實際情況設計詞匯學習的任務，引導學生在自主學習中掌握單詞。比如說，在對Journey down the Mekong這篇課文分析時，通過分析可以看出，第二段中主要生詞都與王薇的“固執”有關，而且上下文有足夠的信息支持學生對部分生詞進行獨立的猜測。因此，教師在進行教學時，可以讓學生瀏覽短文，找出可能描寫王薇性格的詞匯，并以小組討論的方式利用上下文猜測生詞的詞義。這樣可以促使學生在學習中學會利用上下文之間的聯系進行詞義猜測的策略，體驗詞匯學習的過程和掌握詞匯的喜悅，并在學習的過程中形成適合自己的學習策略。

二、教學內容方面

單詞聽寫是我們檢測學生對課文生詞的理解和記憶，在聽寫中，有些學生聽寫成績很好，但在句子翻譯的時候卻會把“感染病毒”翻譯成“infect the virus”等。這就說明學生在詞匯學生中雖然掌握了生詞的詞義，但并沒有理解與掌握生詞的用法等，影響了語言表達的準確性。孤立地學習并記憶某一個生詞的讀音、含義和拼寫仍然是學生常用的學習方式。學生通常通過背誦生詞表來學習和掌握詞匯。因此他們在應用語言進行交際時，容易出現語言表達不準確的現象。

長期以來，語言學習被認為是對語法規則的掌握和單詞的積累。針對這一現象，詞匯學派提出了詞匯短語的概念（即詞塊），認為詞匯短語才是語言使用者內化知識的基礎，并提出在外語學習中應注重對詞匯短語的掌握，以達到熟練使用目標語言的目的。因此，我們在教學中可以引導學生以詞塊作為整體單位進行學習。這樣便于學生在使用時整體提取，保證了學生語言輸出的準確度，大大壓縮了語言處理的時間，提高了語言的流暢性。

三、學習方法方面

我們在閱讀或復習課文時，不僅要重于理解，還要引導學生關注詞匯最本質的中心概念。Nation認為，詞匯教學的方式直接影響學生詞匯學習的負擔。如果學習者關注一個詞內在的中心概念，那么該詞的每一次出現都將是對該詞的一次復現。這樣就可以提高該詞的復現率。因此，教師在進行詞匯教學時應引導學生明確理解詞匯重于記憶詞匯，促使他們重視對詞匯中心概念的把握。比如在復習Module3 Unit4的復習含有spread的句子，如The news spread all over the country. The fire spread so quickly that many people had no time to escape.時，學生普遍認為“spread”是“蔓延、傳播”的意思，而忽視了它最本質的中心概念：to increase,or be increased,and affect more and more people or affect a larger area. 因此，教師不僅啟發學生根據不同語境理解該詞不同的含義，更要引導學生關注單詞的中心概念，幫助學生真正理解和掌握詞義。

四、目標檢測方面

《新課標》對八級詞匯目標的描述中指出，要求學生學會運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度以及在并比較復雜的情況下，運用詞匯給食物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。可見，新課標提倡從用的角度出發學習詞匯。有的研究者也指出，對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。因此，教師可以在教學中為學生設計形式多樣的學習任務，讓學生對所學的詞匯進行輸入性（聽、讀）和輸出性（說、寫）應用。例如在教Module 6 Unit4 Global warming 一課后，先引出我國之前發生的雪災、旱災等話題，要求運用本單元的一些詞匯，如：in consequence, catastrophe,huge quantities of , at risk 和make a difference等寫一遍作文，并以黑板報或校刊的形式，展出學生的作品，促使他們相互學習，分享學習成果。這樣可以引導學生在語言使用中鞏固和深化詞匯知識，并把語言知識轉化為語言能力。

參考文獻：

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