Unit 1

第二課時 閱讀課

一、教學內容：Pre-reading; Reading and comprehending (pp. 2-3)

二、教學目標：

1．能力目標

在本節課結束時，學生能夠

簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據提示復述課文部分內容。

簡單描述人物由于環境變化而造成的思想感情的變化。

在同學和教師的幫助下正確理解結構較為復雜的句子。

初步掌握skimming 和scanning兩種閱讀技能，找出關鍵信息，并能在教師幫助下歸納閱讀篇章中心。

2． 目標語言

重點詞匯和短語

Netherlands, German, outdoors, thunder, entirely, power, curtain, dusty, go through, set down, a series of, on purpose, in order to, at dusk, face to face, no longer

難句（非本單元重點的句型只要求理解，不要求加以運用）

I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

For example, one evening when it was so warm, I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.

It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face …

3. 文化目標

了解二戰時期納粹德國迫害猶太人的歷史以及猶太人的悲慘命運。

通過閱讀《安妮日記》體會作者在處于惡劣生活環境之下渴望友誼、朋友、大自然的心境，保持樂觀的人生態度，更加珍惜和平和穩定帶來的幸福生活。

三、教學步驟：

步驟一 讀前 Pre-reading

1． 讓學生觀察閱讀部分的標題和兩幅插圖，猜測閱讀篇章的內容。

2． 引導學生觀察閱讀部分的編排，了解它由幾個部分組成，這幾個部分分別講述什么內容。

3． 選一兩個小組匯報自己搜集的背景資料，簡單介紹二戰期間德國納粹對猶太人的暴行和猶太人的悲慘處境，之后教師做補充。

設計意圖：讓學生猜閱讀篇章的內容，是在閱讀前設置信息溝，激發學生閱讀的欲望；讓學生先了解課文的編排，避免學生在閱讀時產生混亂的感覺。讀前安排背景知識的介紹是有必要的，因為本文內容離學生現在的生活較遠，對二戰的歷史不熟悉的學生不容易明白和感受到安妮日記中所描述的心境，此舉有助于學生更好地理解課文。

步驟二 快速閱讀 Fast reading

1． 快速閱讀背景敘述部分。

1） 讓學生在半分鐘內快速瀏覽(skimming)背景敘述部分兩個段落的首句和末句，找出安妮的好朋友是誰，安妮的故事發生在什么時期。

2） 再次閱讀該部分(scanning)，找出表格中所需的信息，并完成理解部分(Comprehending)的練習1。

2． 快速閱讀日記部分 (skimming)。讓學生快速瀏覽安妮日記的每個段落的首句和末句，歸納日記的中心大意（main idea of the diary）。歸納時，教師可給予學生一定的句型提示，然后由學生將信息補充完整。

設計意圖：歸納大意對大部分剛剛進入高中階段的學生會有困難，因此教師可適當降低難度，讓學生先說出關鍵詞，然后再讓他們歸納成句子。讓學生快速瀏覽日記后找時間、地點、人物等要素，目的是教學生學會快速閱讀的技巧，為概括中心內容打基礎。

步驟三 仔細閱讀 Careful reading

1． 讓學生仔細閱讀安妮日記。閱讀前，教師要求學生在閱讀過程中不使用字典或詞匯表查文中新詞匯的含義，應根據上下文先猜測詞匯。如猜不出，只要不影響理解句子的大意，可跳過新詞匯直接閱讀下面的內容。遇到理解困難的部分，可劃線做標記。讀后完成右表（可以填關鍵詞）。

2． 讓學生思考安妮遙望夜空時的心情，想出最能抒發她的感受的詞匯。

3． 讓學生看圖片中的猶太人小男孩Joseph, 用適當的形容詞或表達用語來形容他在被解救之前和解救之后感受的不同。

設計意圖：由于Comprehending的練習2里的第2、3問題是讓學生說出安妮在躲藏前后對自然的感受，讓學生感受安妮對外界一切事物的懷念和向往，這與上面設計填表格的練習目的是一樣的，但形式不同。對于問答題，可能學生不容易做完整的回答，而填寫表格時允許部分學生填寫關鍵詞而減低答題難度，就可以讓不同層次的學生參與同樣的活動。隨后的看圖表達的任務則是幫助學生鞏固并學會運用上面歸納的詞匯。

步驟四 難句點評 Difficulties

1． 學生四人小組交流自己在閱讀時遇到的難以理解的詞匯或句子，小組成員通過討論各自闡述自己的見解。

2． 各組提出本小組成員解決不了的難句，鼓勵其他小組給予幫助，或由教師引導解決。

3． 最后教師提出幾個難句，與學生共同分析，并解釋句子的含義以及用法。

設計意圖：讓學生自己提出問題，并以協作式活動讓學生內部解決問題，激發學生積極思考和提問，也能提高部分層次高的學生的分析能力。

步驟五 小結和復述 Summary and retelling

1． 根據前面做過的兩個表格信息，讓學生自己口頭對信息連成短文進行自我復述課文。

2． 教師提供范例，請學生以填空的形式復述，然后朗讀復述內容。

設計意圖：學生剛上高中，概括能力有限，因此用關鍵詞和重要短語為線索進行復述課文，降低了復述難度。老師讓學生以填空的形式復述是另一種概括方式，目的是給學生復述的示范和模式。

步驟六 作業 Homework

1． 再次閱讀課文，學生四人一小組，將教師列出閱讀文中出現的重點詞匯和短語（如：do sth. on purpose；in order to；face to face；hide away；set down a series of...；go through；dare... etc）通過討論、查資料等方式獨立歸納出其意義和用法。

2． 兩人小組互相以第一人稱復述課文。

設計意圖：讓學生通過小組活動查閱等方式學習詞匯的用法和意義，目的是讓學生親身體驗學習過程，印象會更深刻。