當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中， 教師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍在原地踏步， 較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。以下即“高能低效”教學(xué)問題的具體表現(xiàn)以及其癥結(jié)所在：

（一）教學(xué)理念方面

　　教學(xué)理念指引、指導(dǎo)、指向教學(xué)行為。但是目前有些教師的教學(xué)行為仍舊存在違背課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本、以學(xué)生發(fā)展、面向全體的教育理念，違背語(yǔ)言教學(xué)的交際、意義、應(yīng)用為重點(diǎn)的學(xué)科理念。這很不利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

　　（二）教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)就像建筑圖紙一樣，是完成教學(xué)任務(wù)的最為重要的依據(jù)，也是檢查教學(xué)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在著以下兩個(gè)方面的問題：

　　1. 受學(xué)科教學(xué)理念的影響，只停留在語(yǔ)言知識(shí)層面或理解層面，而沒有設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，致使目標(biāo)達(dá)成程度很低，沒有完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　2. 對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者無(wú)知，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)不明確或者有所偏差

　　1.目前大多數(shù)教師教學(xué)只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視情景對(duì)話、口語(yǔ)交際以及閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，詞義辨析，語(yǔ)法特例。如忽略了學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的培養(yǎng)，繼而將閱讀目標(biāo)改為聽力或翻譯。

　　2.雖然重視設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力目標(biāo)，但是目標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)相對(duì)滯后。目標(biāo)內(nèi)容所屬層

　　面界定紊亂、模糊。

　　（四）教學(xué)活動(dòng)盲目

　　教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然而有的教師沒有好好利用教學(xué)活動(dòng)并且發(fā)揮好活動(dòng)的作用，例如：

　　1.停留于形式的小組活動(dòng)。小組合作活動(dòng)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，但是不是所有的教學(xué)活動(dòng)都可以小組來(lái)完成，個(gè)人活動(dòng)效果更佳時(shí)一般不設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，比如閱讀課文、短文寫作等。

　　2.旨在做秀的競(jìng)賽活動(dòng)，如搶答時(shí)在毫無(wú)秩序的混亂狀況下進(jìn)行。

　　（五）教師提問行為中存在的問題

　　課堂提問是教師教學(xué)中最為普遍的行為，是常用的教學(xué)手段。但是很多教師在提問行為方面存在著一定問題：

　　1. 有些教師不夠用心提問，導(dǎo)致提問失效或者低效。

　　2. 教師提問時(shí)缺乏必要的鋪墊，提問引發(fā)的學(xué)生思考不足。

　　3. 問題沒有從學(xué)生實(shí)際出，學(xué)生沒有生成的機(jī)會(huì)，問題引發(fā)學(xué)生生成不足。

　　4. 教師提問方式及操作不當(dāng)，致使學(xué)生的反饋顯得多余，例如多人同時(shí)答一題

　　5. 問題的深入性不強(qiáng)，教師完成了預(yù)設(shè)的提問，但是忽視了可以挖掘更多信息的追問，錯(cuò)失了達(dá)成、生成創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

　　（六）課堂組織管理形式----小組活動(dòng)低效

　　1. 師生角色錯(cuò)位，教師唱主角，學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。

　　2. 對(duì)小組活動(dòng)的作用認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為只是為了營(yíng)造氣氛。

　　3. 停留于形式的倉(cāng)促互動(dòng)，未能使學(xué)生對(duì)問題形成獨(dú)立的看法。

　　4. 忽視活動(dòng)的功能，盲目設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，例如默讀課文也設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。

　　5. 缺乏合理的操作方法，例如小組劃分單一；任務(wù)分配不明確。

　　（一）課堂教學(xué)有效性指什么？

　　課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生最終獲得全面發(fā)展。首先，發(fā)展就內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者，即三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征中最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

　　（二）怎樣的課堂才是有效的？

　　“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有價(jià)值的，也有可能是無(wú)效的，負(fù)效的。那么課堂有效教學(xué)有哪些特征？

　　1. 面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與，了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；

　　2. 明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過努力而達(dá)到目標(biāo)；

　　3. 教學(xué)產(chǎn)出與投入相比要高效比；

　　4. 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景；

　　5. 經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)；

　　6. 合理化教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，完整學(xué)習(xí)過程；

　　7. 通過有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；

　　8. 反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。

　　　　雖然課堂教學(xué)改革取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位，以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化問題也日趨凸顯，提升課堂教學(xué)的有效性成為課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

　　（一） 保證課堂教學(xué)有效性的前提--課前精心準(zhǔn)備

　　1. 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研

　　在備課時(shí)，教師們都認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并在無(wú)形中貫徹任務(wù)型教學(xué)的思想，這對(duì)保證教學(xué)有效性有很大的幫助。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)型教學(xué)的重要的理論依據(jù)之一，教師只有了解各級(jí)目標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和描述這些目標(biāo)。

　　2. 加強(qiáng)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

　　教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的重要材料。由于目前使用的《新目標(biāo)》教材，起點(diǎn)高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時(shí)必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)案例。

　　3. 加深對(duì)學(xué)生的了解

　　教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果。　　4. 利用多媒體輔助工具，增添教學(xué)活力和樂趣

　　擁有豐富的表現(xiàn)形式，生動(dòng)的場(chǎng)景，多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。因此，在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動(dòng)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)增添了活力。教師可以利用大量畫面吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在全身心的投入到英語(yǔ)的課堂中來(lái)，改變了傳統(tǒng)的單純講授語(yǔ)法的現(xiàn)象，也取得了良好的教學(xué)效果。

　　（二）提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性時(shí)應(yīng)遵循的原則

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，我們?cè)谔幚鞧O FOR IT 時(shí)卻困難重重：以話題為主線編排的教材不易處理，偏大的詞匯量加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，語(yǔ)言文本材料不足以供學(xué)生積累，零亂的語(yǔ)法呈現(xiàn)不利于學(xué)生聚焦語(yǔ)法等。英語(yǔ)課堂教學(xué)中只有活動(dòng)、沒有語(yǔ)言，忽視了活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)停留于形式。因此，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

　　1.體現(xiàn)人文性

　　教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所獲。在呈現(xiàn)句型時(shí)時(shí)，教師可示范，或叫優(yōu)生先做示范，慢慢的就可以過渡到后進(jìn)生，讓他們體會(huì)成就感并對(duì)自己充滿信心。

　　2. 突出目標(biāo)性

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 整個(gè)教學(xué)過程都由它支配、調(diào)節(jié)和控制著。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

　　　　3. 遵循可行性

　　教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng)；活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。

　　　　4.力求生成性

　　教學(xué)活動(dòng)是提出問題并解決問題的不斷持續(xù)和循環(huán)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師誤把“滿堂灌”等同于啟發(fā)式教學(xué)，或是誤把實(shí)施眾多的任務(wù)是看作解決問題的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師有必要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會(huì)造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒有生成的精彩。

　　（三）在遵循以上原則的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略：

　　1.建立良好的師生關(guān)系，為提高課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)：

　　①營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，重視師生間積極充分的情感交流

　　學(xué)生普遍喜歡輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和接近生活的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，只有尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點(diǎn)，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為互動(dòng)教學(xué)提供前提條件。

　　“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心和賞識(shí)并在心理上產(chǎn)生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進(jìn)他們積極上進(jìn)。反之，如果師生關(guān)系緊張，就會(huì)使學(xué)生由厭惡老師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師也應(yīng)該重視師生間積極充分的情感交流。

　　②在互動(dòng)中保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注，適時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色

　　保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上提供開口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說起，由易到難；應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

　　英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即我教你學(xué)，轉(zhuǎn)到你學(xué)我輔。這就要求每一位教師要很好的去研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了正確的認(rèn)識(shí)，才能把互動(dòng)教學(xué)搞好，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，從而達(dá)到在“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的。

　　2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，照顧各個(gè)層面的學(xué)生

　　教無(wú)定法，教學(xué)有法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。《新課標(biāo)》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求。傳統(tǒng)的教師是靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的地位。新課提倡課堂上師生互動(dòng)，平等參與，因此教師應(yīng)致力于學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為各個(gè)層面的學(xué)生都設(shè)計(jì)好適合他們的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以為同樣一篇閱讀理解文章設(shè)計(jì)三種不同層次的題型。第一類為特殊疑問句，讓學(xué)生回答關(guān)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、原因、事情等具體內(nèi)容，安排中等層次的同學(xué)來(lái)完成，最后再設(shè)計(jì)部分經(jīng)過提升的任務(wù)，如通過對(duì)內(nèi)容的理解之后提煉出來(lái)答案，這部分任務(wù)可以讓能力較強(qiáng)的同學(xué)完成。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成就感，維持他們對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。

3.采取不同的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以新鮮感

　　經(jīng)常反復(fù)使用即使是好的教學(xué)方法是乏味的，也將失去了它固有的魅力。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)習(xí)熱情。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，老師可以通過圖片、實(shí)物、同義解釋、情景等不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過句式、對(duì)話或是情景等不同的方式，使學(xué)生反復(fù)操練并學(xué)會(huì)使用。

　　再如教課文，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個(gè)角色的活動(dòng)和內(nèi)容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進(jìn)行講述。只有難度適合學(xué)生，他們才有興趣去完成。另外，老師可以采取接龍或小組競(jìng)賽的方法，將復(fù)雜的課文被簡(jiǎn)單化了，對(duì)課文的內(nèi)容明了化。這對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果非常有利。

　　4.促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，確保學(xué)生的主體地位。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主探索、發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“教為了不教”的目的。學(xué)生需要在自主實(shí)踐、自我發(fā)展中提出問題，并在教師引領(lǐng)下解決問題；也應(yīng)該發(fā)揮開放性教學(xué)的作用，因?yàn)殚_放活動(dòng)與思維空間，有利于開放學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的思路和多元智能的全面發(fā)展。然而但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們似乎無(wú)法做到這一點(diǎn)，因?yàn)槟壳拔覀兊陌嗉?jí)規(guī)模較大，無(wú)法全體兼顧，大部分學(xué)生因此而無(wú)法得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；而課堂幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。

　　英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)以探究為核心、開放式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)方法、情感與知識(shí)的感受。所以，在新課程的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生討論問題多了，聽、說、讀、寫的任務(wù)多了，記得少了。許多學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只求熱鬧卻什么也沒有記錄，這無(wú)疑給課堂的有效性大打折扣。都說“最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。因此，在新課程下的英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄筆記的習(xí)慣是相當(dāng)重要的。首先，教師得讓學(xué)生明白“記什么”。除了引導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問題。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。教師要讓學(xué)生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用單下劃線標(biāo)注重點(diǎn)句子，雙下劃線標(biāo)注重點(diǎn)短語(yǔ)，關(guān)鍵介詞打圈等等。在課后教師還需提醒學(xué)生整理好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到真正提高課堂效率的目的。

　　（五） 科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

　　教師的評(píng)價(jià)手段也是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)的目的是通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，并關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。注意采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。因?yàn)檎�確的評(píng)價(jià)方式和積極的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅有利于教師觀察、分析學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)予以指導(dǎo)。還能加深教師對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)和掌握，讓學(xué)生清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步與存在的問題，并通過不斷自我反思、自我提高來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。